多维诵读，据本想象，深度感受——第一学段古诗教学例谈

华东师范大学附属杭州学校 王玲惠

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》针对第一学段古诗词教学，设定了教学目标：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这就需要教师依据第一学段学生的认知特点，开辟“诵读”的渠道，搭建“想象”的平台，架设“感受”的桥梁，体会古诗词的内在魅力。笔者以统编版语文二年级上册王之涣的《登鹳雀楼》为例，谈一谈自己的尝试和思考。

一、开辟诵读渠道，感受古诗词的内在节奏和韵律

正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读不仅是学生逐步接近古诗的重要方式，更是探寻内在诗境、体悟内在诗情的重要策略。教师可以先从题目入手，引导学生理解大意并相机辨析：究竟是“登鹳/雀楼”，还是“登/鹳雀楼”？从而正式迈进古诗诵读的教学板块。

（一）设置鲜明层级，诵读中感受古诗的音韵变化

对于第一学段的学生而言，由于古诗词语言简练，具有极强的跳跃性，诵读起来有一定难度，教师要强化自身的示范和指导，不要急于求成，应设置逐层升级的阶梯。

首先，尝试停顿诵读。即在整体性理解和把握诗歌大意的基础上，依循古诗的内容，依照固有理解和习惯，自主性尝试节奏的停顿。其次，尝试延长诵读。古诗词有其独特的言语节奏和韵律，五言诗和七言诗都有基本的规律可循。同时，诗句在古诗不同的位置，彼此之间也有抑扬顿挫的要求。如处于首句的“白日依山尽”，就可以将最后一个“尽”字拉长，一方面展现落日靠着山脉徐徐下落的绵长与悠远，另一方面与第二句诗形成声断气连，避免因为太快而忽略了古诗内在的节奏之美。最后，尝试理解诵读。这就需要学生将已经理解的故事大意，融入自身意识，形成独特的感受和情愫，继而将这种情感巧妙而自然地转移到诵读中，通过语气语调，将自己的感受与理解展现出来。

通过停顿诵读，初步触摸古诗节奏；通过延长诵读，把握古诗内在韵律；通过理解诵读，展现古诗内在情韵。诵读， 成为走进古诗、感受古诗、洞察古诗的重要抓手。

（二）巧借身体语言，诵读中感受古诗的节奏变化

在初步诵读中，第一学段的学生已经对古诗的韵律形成了一定的体悟，但还没有真正融入自身的意识。具身理论告诉我们，生命个体的内在意识与外显身体之间有着紧密的内在联系，身体的律动对思维起到了重要的推动作用。因此，教师组织学生诵读古诗时，不妨运用肢体语言，如与手势结合起来，紧扣古诗词“平上”的节奏变化，从另一个维度感受诗词的内在节奏。

一开始，由于学生不太适应，耗费的时间相对较多，但随着学生诵读经验的不断积累，以及对古诗词的深入了解，他们积累了相应的经验，这种“具身”状态下的工作，就能顺其自然地镌刻在学生的意识中，从而转化为自觉。

二、搭建想象平台，创设古典诗词的鲜活情境

第一学段的学生思维以直观性、形象性为主，因此培养他们的想象力，其本质就是培养他们的具象化的想象能力，即将古诗词的语言文字符号转化为鲜活的画面，借助鲜活可感的情境，激活原始体验，从而展现从语言表层无法获取的认知。

（一）借助直观情境，想象中浮现画面

情境的价值，在于将原本僵硬、机械的学习任务，转化为学生心中的认知所需。在教学时，教师可以设置以下两个步骤：

其一，利用课件出示黄昏时分，夕阳傍山而落的图片，组织学生将自己看成诗人王之涣，以角色置换的方式猜想，说一说诗人可能会看到些什么，想要表达些什么——在新颖的形式下，角色的调整和置换，真正激活了学生的原始体验，为学生感受和再现图片内容提供了切入口。

其二，组织学生将自己想象到的内容，通过绘画的方式呈现出来，如太阳的具体形态、颜色，与山之间的位置关系，将原本轮廓型的画面，以更加细化的方式展示——这一过程，是画面想象之后的思维“雕饰”。

试想，如果没有情境和任务之间的协调，直接布置任务，很多学生都不感兴趣，画面的感知和想象也就成了一句空话。

（二）强化拓展补充，想象中填补空白

古诗词之所以能够成为中华民族的文化瑰宝，就在于其能够运用精简的文字，展现丰富的内涵。同样，这对第一学段的学生，也提出了阅读、理解和感知的全新挑战。教师要引导学生在“据本”想象的基础上，联系自己的实际经验，探寻古诗的言外之意和弦外之音，在拓展和补充的过程中将想象落实到位。

如在上述环节的教学中，学生在结合诗歌大意的基础上，已经对第一、二句话所描绘的画面进行了想象。据此，教师可以继续引导学生展开补充性想象：你有没有站在高处向着远方看的经历，假如你看到这样的场景后，会联想到哪些具体的事物？学生结合自己的生活体验，兴趣一下子就激发了出来。他们纷纷通过想象，为古诗所描绘的画面进行拓展和补充。教师组织学生在上一板块绘制的画卷上，再将自己拓展补充的画面添上去，最终完善一幅“鹳雀楼秋景图”。

值得一提的是，在理解和想象的过程中，学生最终完成的这幅“鹳雀楼秋景图”不仅完整再现了诗歌原本所展现的画面，同时也将自己曾经见到的、想到的、听到的，以及经历的融入其中，包含了自己的创造和补充。正是有了想象，学生才能对古诗形成独特的感知与体验，从而促进理解和想象能力的协同发展。

三、架设感受桥梁，把握古诗词的情韵内涵

一般古诗都能反映当时的创作背景、文化特质和诗人内在的即时心境，对古诗的理解和品析，不能仅仅停留在理解大意、想象画面、体悟内涵的层面上。因此，即使是低年级学生，也要走出纯粹理解和机械感知的泥潭，而要从诗人的生平经历，结合具体的背景，洞察诗歌所蕴含的丰富内涵和深刻主题。

（一）借助资料呈现，把握诗歌的创作背景

把握了诗歌的创作背景，不仅能让学生了解古诗，更重要的是让学生懂得了诗歌是怎样来的，从而能够站在诗人的视角解读、思考，与诗人同频共振，相机形成认知上的共鸣感。

鉴于此，在教学这首诗的最后两句时，教师可以补充诗人王之涣的生平：王之涣小时候就非常聪慧，才华横溢，后来为官时，遭人陷害，于是弃官游览，广交好友。当然，教师不能生硬机械地直接灌输这些资料，而要从第一学段学生的认知能力出发，引导学生置换体验，才能使这些材料在学生的意识中发挥应有的作用。如可以引导学生思考：如果换作是你被人冤枉诬陷了，你会如何做？当你带着这种体验，登上鹳雀楼，看到了如此壮观、美丽的景象，你又会想些什么呢？这一问题的设置，为资料拓展和知人论世的板块开展提供了支架。在学生结合自身认知发表出种种感慨后，教师再相机引导学生关注诗句“欲穷千里目，更上一层楼”，与自己的认知形成对比。

所谓“不打无准备之仗”。学生有了自己的认知，此时再研读诗句，就形成了巨大的反差，更懂得了王之涣在经历了千难万险后，那份坚持不懈和锲而不舍；能够借助生活和大自然的外界事物不断勉励自己，真正感受到诗句中所传达的豁达开朗、积极向上的乐观精神。

（二）链接生活实际，发掘故事的内在哲理

由于学生的原始积累相对欠缺，认知能力还相对薄弱，对于王之涣背景中所涉及的抱负追求还不太理解，教师就要将其与学生的生活进行勾连，降低学生的学习难度，让古诗教学的知人论世真正落到实处。

如在理解“欲穷千里目，更上一层楼”这句诗所蕴含的道理时，教师就选择了生活中的一种常见现象，举了一个例子：小安是班级中的一名学优生，各方面表现都很不错。在一次活动中，小安得到了一等奖，同学们都向他投来羡慕的眼光，而他却说：“我还有很多不足，要想取得更大进步，就要像王之涣所说的‘欲穷千里目，更上一层楼’”。这句诗不是在写登鹳雀楼吗？怎么会跟小安得奖、努力学习有关呢？你觉得小安这句诗用得对吗？

教师一改传统教学的常态，不是机械追问，而是借助贴近学生生活的小例子，将学生的思维从诗歌的内容，扩展到生活层面、学习层面，让学生逐步懂得只有站得高，才能看得远的道理。

中华古典诗词是语文学科的重要组成部分，更是强化“文化自信”和推动学生语文核心素养发展的重要依托。教学古诗词，教师要从第一学段学生的原始经验和认知能力出发，依循这一学段学生基本的认知规律，通过诵读、想象和感受三个不同的维度和层次，引导学生借助古诗感受传统文化的无穷魅力，继承和发扬传统文化的内在力量。