高校青年教师班主任育德工作的实践与思考

摘" 要：高校青年教师担任班主任是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的重要载体和抓手。为进一步探索加强高校青年教师班主任育德工作的有效途径，文章以S大学为例，采取问卷调查、访谈座谈等方式，深入了解青年教师班主任育德工作实践的现状与成效，从育德意识、育德能力、育德实效等方面探析班主任育德工作存在的问题与挑战，建议应从加强学校机制建设、体系管理，以及提高教师育德方法、育人技巧两方面入手，全面推进新时代高素质教师队伍建设。

关键词：高校；青年教师班主任；育德工作

中图分类号：F275；G647.5" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）34-0148-04

基金项目：2023年度上海中医药大学科技发展项目课题“高校青年教师班主任育德意识与育德能力的有效提升路径研究”（课题编号：23SZZX01）。

作者简介：潘屹鸣（1981—），女，硕士，上海中医药大学宣传部（党委教师工作部）办公室主任，讲师，研究方向为思想政治教育；刘虹（1980 —），女，硕士，上海中医药大学宣传部（党委教师工作部）副部长，副研究员，研究方向为思想政治教育。

班主任是开展大学生思想政治教育的重要力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。目前，高校教师队伍日益呈现高学历年轻化的趋势，青年教师因其独特的年龄特点和高学历的专业背景在担任班主任过程中具有天然优势。［1］2013年，中共中央组织部、中共中央宣传部、中共教育部党组联合发布的《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》指出：“要鼓励优秀青年教师兼任学生辅导员、班主任，完善有关聘任、管理和考核制度，落实相关待遇。健全青年教师参与学生思想政治教育的有效途径和长效机制，引导青年教师发挥自身优势，主动参与学生思想政治教育实践”。［2］2017年2月，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出了“全员全过程全方位育人”的“三全育人”理念。［3］2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，进一步明确提出“高校青年教师晋升高一级职称，至少须有一年担任辅导员、班主任等学生工作经历”。［4］这些文件精神为高校青年教师担任班主任的实践提供了政策依据和制度保障。

高校青年教师班主任是推进“三全育人”综合改革的重要实践载体。由于青年教师与学生年龄接近，与学生接触较多，对学生的思想行为影响更直接，他们的育德意识和育德能力对学生的健康成长具有重要的示范引领作用。［5］目前，针对“班主任育德工作”的文献研究更多聚焦于中小学教师，对于高校教师的研究较少。本研究通过深入探析高校青年教师班主任工作实践的现状，发现问题和总结经验，进一步探索加强高校青年教师班主任育德工作的有效路径，对于落实高校立德树人根本任务，办好人民满意的高等教育具有重大的理论和现实意义。

一、研究现状

本研究的高校青年教师班主任育德工作重点包括两个方面，即教师的“育德意识”与“育德能力”。相关研究认为，“育德意识”是指教师作为育德过程的主体，对自己言行的育德意义及育德活动的性质、结构、内容具有清晰而完整的认识。［6］育德意识是提高教师育德效果的前提，教师必须先意识到育德在教育中的重要性，才有可能自觉地做好育德工作，达到教育真正育人的目的。“育德能力”是指教师在某种特定的文化背景下，胜任育德工作并有效达成育德目标的综合素质，包含着对育德目标的把握、育德对象的研究、育德方法的选择、育德过程的调节和育德效果的自我评价等能力。［7］教师的育德能力直接影响到学生的政治觉悟、道德水平和思想境界，［8］关系到育德工作的实际成效。

二、调研概况

为全面了解青年教师班主任的育德工作开展情况，2024年1月至2月期间，课题组研制了专项问卷和访谈提纲，以S大学在任青年教师班主任及其所带教的学生为样本，通过网络问卷、重点访谈、集体座谈、个案分析以及专家咨询等方式开展相关调研。

对教师调研，共发放问卷90份，回收问卷84份，有效回收率为93.3%。问卷设计包括五个方面：一是班主任基本概况，主要了解班主任的队伍结构及组成情况；二是班主任对开展大学生育德工作的认识；三是日常开展育德工作的情况；四是班主任对自身育德能力的评价；五是班主任对提升育德工作的职业期望，通过问卷形式以客观反映调查对象班主任育德工作开展的现实状况。课题组还对10名青年教师班主任开展了“一对一”重点访谈，以便进一步了解和掌握班主任教师对育德工作的知晓度、认可度，以及开展工作的策略、办法、手段、成效，挖掘分析目前制约班主任教师育德意识和育德能力提升的主要问题，寻求相关意见和对策建议。

对学生调研，共发放问卷250份，回收问卷238份，有效回收率为95.2%。问卷设计主要包括学生基本概况、班主任对学生成长的作用发挥、日常开展育德工作情况、对班主任育德能力的评价、对班主任今后工作的建议期望等方面。课题组还对10名学生开展了集体座谈，调研内容包括“青年教师班主任对你的生活成长带来的最大收获是什么，目前班主任在哪方面的工作还存在不足之处，最希望班主任为你提供哪些方面的指导和帮助？”等，通过座谈形式，进一步了解学生对班主任教师育德工作的评价、意见和建议。

三、青年教师班主任育德工作的实践与成效

S大学每年在40岁以下青年教师中选拔思想素质好、业务水平高、奉献意识强的专业教师担任班主任，其职责范围包括：开展大学生思想理论教育和价值引领；参与学生日常事务管理；开展学生学术指导与学风建设；开展学生职业生涯发展规划与就业创业指导等，对学生本科阶段的学习和生活进行全方位、全过程地引导和培养。

（一）学校层面机制建设逐步完善

93.7%的受访班主任对学校现行的青年教师班主任工作管理制度表示满意。学校成立青年教师班主任工作领导小组，全面负责青年教师班主任的聘用、管理、培训与考核工作，确立考核原则、确定考核指标、审定考核结果、处理考核争议等。小组成员由学校分管领导及相关部门负责人组成。人事处负责落实青年教师班主任的选聘与考核工作；党委教师工作部负责开展青年教师班主任队伍的专项培训；学生工作部（处）负责落实青年教师班主任工作岗位的安排与工作指导；学院负责对青年教师班主任工作的日常培训、管理与考核，定期召开班主任工作会议。各部门各司其职，协同联动，共同致力于为青年教师担任班主任制度的有效实施保驾护航。

（二）教师层面育德工作日益成熟

98.9%的受访班主任认为，对于开展大学生育德工作“非常有必要”。育德工作的载体从“课堂教学、科创培训、就业指导”等方面，拓展到“文体活动、社会实践、日常交流”等多种渠道。近年来，在青年教师班主任队伍的建设过程中，学校党委给予高度重视，坚持教育者先受教育原则，以习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观为青年教师班主任崇德修身的基本遵循，通过“理论学习与育德实践相结合，专题培训与主题活动相结合，线上研修与线下交流相结合”的“三合教育”模式，不断培育和提升教师育德意识和育德能力，班主任的工作积极性明显提升，师生共同成长的效果日益显现。

（三）学生层面育德成效愈加显著

调查显示，94.8%的受访学生认为班主任对自己成长的作用“非常有帮助”或“有较大帮助”。在学生日常培养过程中，班主任教师通过“主题班会、辅导讲座、学生活动、谈心谈话、线上交流”等形式，将思想价值引领贯穿育人全过程和各环节，不断提升育德工作成效。

四、青年教师班主任育德工作存在的问题及挑战

（一）育德意识仍需加强

为深化落实立德树人任务，学校设置了辅导员、班主任、导师团共同开展育人工作。由于不同角色与班主任之间在人员和职责上存在交叉，因此在育人职责边界上还需要进一步明确。尤其对于平时主要从事教学科研工作的专业教师而言，其担任班主任后，自身育德意识更需进一步加强。青年教师面临着教学科研、职称晋升、生活家庭等各方面压力，有时难以把大量时间和足够精力付出到所带班级的有效管理当中，因此不同的教师个体开展育德工作投入的时间精力有较大差异。对于“育德目标如何定位、需要达到怎样的育德标准”此问题的解决需要外部提供有效价值引导和激发动力。

（二）育德能力有待提升

由于大多青年教师人生阅历并不丰富，缺少实际的工作锻炼，而且大部分教师多为学科专业背景，教育学、心理学等相关知识相对缺乏，在育人工作中难免出现思想政治工作方法不科学、能力不足等问题。［9］尽管学校针对青年教师班主任开设了相关的岗前培训、专题学习、网络课程，但尚未形成系统而完整的培训体系。少部分受访班主任教师认为其自身在育德能力方面尚存在一定短板，他们在对学生进行思想政治教育时，有时仍会感觉力不从心。

（三）育德实效尚需凸显

相较于申报课题、发表论文等“看得见、摸得着”的指标，学生育德工作的实际成效不可能立竿见影，它是一个循序渐进、持续内化的过程。在多元文化观的影响下，传统的教育模式已无法满足大学生的多元需求，必然要求知识输出单纯地由“知识灌输”转向“价值引领”，由“认知体系”向“道德体系”转化。［10］如果教育方式“不接地气”，缺乏良好的互动反馈，学生被动接受多、主动输出少，则容易导致教师给予的育德内容与学生需求契合度不高，与学生心灵共鸣不强，无法取得良好的育德实效。

五、青年教师班主任育德工作的思考与建议

（一）学校层面

1. 明确职责定位，强化育德意识

要进一步厘清青年教师班主任的职责和定位，明确班主任对于学生成长的育德目标和责任，充分发挥青年教师在学术引领、科创上的优势，要建立班主任和辅导员的联络沟通机制，多方协同育人；要加强青年班主任履职情况的动态和过程管理与监测，落实退出机制，做到激励与约束并重。设置目标量化考核标准，并将班主任工作折算一定的教学工作量，或纳入绩效，形成教师比自学、比钻研、比育人的良好氛围，不断增强青年教师的育德意识。

2. 健全培训体系，提升育德能力

针对青年教师在思想政治理论、教育学和心理学方面的能力短板，学校要分类分级组织青年教师班主任参加任前培训、示范培训或集中轮训，加强对教师育德方法、育德内容的指导，实行学分制管理，确保每一位班主任在聘期内达到相应培训要求。积极创新班主任培训方式和形式，不断提高培训的吸引力和有效性；定期组织班主任开展工作经验交流，通过案例研讨或教学反思，加强互学互鉴；积极搭建网络交流平台，提供多渠道的成果展示与经验交流的分享途径，促进自我实践、自主发展；组织班主任外出考察学习，选派班主任参加更高层次思政工作培训等。

3. 发挥榜样作用，选树育德典型

要善于发现和挖掘青年教师班主任的优秀典型，充分发挥榜样教师的引领、感召和激励作用。对于真正热爱育人事业，工作有思路有想法，学生反响好的青年教师班主任，要加大重点培育力度；开展年度“最佳班主任”“我心目中的好老师”等评优活动，通过线上线下相结合的形式加大对先进典型的宣传和表彰力度，增强青年教师班主任的荣誉感和获得感，营造浓厚的育人氛围。

（二）教师层面

1. 丰富育德内容，创新育德方法

班主任教师不仅需要注重传统的思想道德教育，还要关注当代社会的热点问题，使育德内容更贴近学生的生活和需求。积极引入跨学科的教育资源，拓宽学生的知识面，培养综合素质。班主任教师开展育德工作需建立多元化的教育模式，除了传统的主题班会、谈心谈话、学科辅导外，还可以灵活运用多种教育方法，比如带领学生开展经典读书会、举办通识讲座、组织社会实践、指导科创项目、开展团建游戏等活动，尤其是通过互动式的教育方式，可以有效增强班主任在学生眼里的“存在感”和“亲密度”，鼓励学生参与讨论、提问，增强育德活动的生动性和实效性。

2. 开展个性辅导，提升育德实效

班主任教师应建立有效的沟通机制，建立个性化的学生档案，深入了解每位学生的特长、兴趣和困难，针对性开展个性化辅导。对学生中可能存在问题的特殊群体，如价值观偏离、学习成绩不佳、长期情绪低落等，进行精准的关注和干预，并且与家长建立紧密联系，了解学生在家庭环境中的情况，共同合作解决问题。只有深入了解每个学生的状态和需求，才能更准确地把握每位学生的发展轨迹，更有针对性地开展好育德工作。

3. 增进沟通反馈，加强育德实践

班主任教师要打破“知识灌输型”教育模式，将育德工作与学科教学、实践活动有机结合，使学生在实践中理解和应用所学的道德观念，建立学科与育德的协同机制，使育德工作成为班主任日常工作的有机组成部分。采用线上线下多种方式开展班主任育德实践，深入学生、贴近学生，了解学生的所思所想，及时根据学生的反馈调整教学计划，因材施教，以取得更好的育人效果。［11］在信息沟通和反馈方面，建议可以探索更灵活的沟通渠道，如在线平台或定期的反馈会议，积极引导学生主动表达自己的需求和困惑，建立更紧密的师生关系，确保信息传递的及时性和有效性。

参考文献：

［1］ 杨林，吴永满，李航飞. 青年专业教师做好大学班主任工作的探索［J］. 教育现代化，2021，8（08）：94-97.

［2］ 中共中央组织部 中共中央宣传部 中共教育部党组关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见［EB/OL］. （2013-05-17）［2024-08-11］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201305/t20130517_152333.html

［3］ 中共中央 国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》［EB/OL］. （2017-02-27）［2024-08-11］. https：//www.gov.cn/zhengce/2017-02/27/content_5182502.htm.

［4］ 中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》［EB/OL］. （2020-10-13）［2024-08-11］. https：//www.gov.cn/go ngbao/content/2020/content_5554488.htm.

［5］ 吴剑飞. 新时代高校青年教师班主任育人路径优化研究［J］. 科教文汇，2023（12）：15-18.

［6］ 胡莉. 德育意识唤醒下的教师德育专业化［J］. 天津教育，2008（08）：24.

［7］ 李国毅. 高校青年教师德育能力提升研究［J］. 教育现代化，2019（95）：80-81.

［8］ 肖鹏飞. 新时代高校教师育德能力的提升途径［J］. 河北农机，2020（10）：75.

［9］ 郭志平，芦茜，姚会彦. 对提升高校班主任工作机制实效性的思考：以H大学为例［J］. 浙江海洋大学学报（人文科学版），2019，36（04）：73-76+81.

［10］ 程峰. 高校青年教师育德能力的现状、困境及改革路向［J］. 教育教学论坛，2021（06）：9-12.

［11］ 徐广新，刘紫薇. 提升高校教师育德意识和育德能力的途径研究：以上海电力大学数理学院为例［J］. 学园，2020，13（28）：97-98.

〔荐稿人：刘虹，上海中医药大学宣传部（党委教师工作部）副部长，副研究员〕

（责任编辑：牛雪璐）