职业院校教师课程思政能力提升路径研究

摘" 要：现代社会对高素质的技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的需求日益增长，迫切需要加快构建现代职业教育体系，以培养更多适应时代发展需求的专业人才。教育改革的重要方向之一是提升职业院校教师的思政教学能力，不仅要传授专业知识，更要引导学生在学习过程中形成正确的人生观、价值观，培养学生的社会责任感和职业道德，以及实际操作能力和解决实际问题的能力，使其能更好地适应职业发展的需求，成为具备综合素质的高素质技能人才。加强教师的培训和专业发展，建立健全评价机制，对教师的思政教学能力进行科学评估，促使其不断改进和提升。

关键词：职业院校；教师；课程思政

中图分类号：G41" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）34-0140-04

作者简介：王慕欣（1979 —），女，硕士，新疆供销技师学院正高级讲师，研究方向为思想政治教育。

随着科技的迅猛发展和职业领域的不断拓展，职业教育在塑造高素质专业人才和培养具备创新力的能工巧匠方面扮演着至关重要的角色。教育部、财政部于2021年8月发布了《关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知》，强调了要加强职业院校高素质“双师型”教师队伍建设，着力提升教师思想政治素质和师德素养，提高教师教育教学能力。［1］

2020年，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知指出“课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设”。［2］

课程思政不仅仅是对知识传递和技能培养的有机结合，更是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的深刻回应。职业院校教师需要不断提升自身的课程思政能力，探索创新的教学方法和策略，在专业课程中巧妙地融入思政元素，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养他们全面发展的综合素质，使其既具备扎实的专业知识和实际操作能力，又具有高度的社会责任感和职业道德。本研究通过论述职业院校教师在课程思政中所面临的背景、目的、研究内容和方法，有助于职业院校教师在课程思政中的实践提供一些建设性观点，推动职业教育与思想政治教育的深度融合，有助于培养更多高素质专业人才和能工巧匠。

一、职业院校教师课程思政能力的新要求

（一）要具备较强的政治理论素养

教师不仅要熟悉马克思主义、习近平新时代中国特色社会主义思想等理论知识，更要能够将相关理论灵活地运用到实际教学中。在职业课程中，政治理论不再是单一的思政课堂上的教学内容，而是需要有机地融入专业技能培养的过程中。教师应引导学生通过专业技能的学习，深刻理解并运用政治理论，使其成为学生职业发展和社会责任认知的一部分。职业教育的目标之一是培养德智体美全面发展的人才，其中道德修养的培养尤为重要。教师要以身作则，成为学生的榜样，通过言传身教引导学生形成正确的职业道德观。在职业课程中，教师应强调职业伦理、责任心等方面的培养，使学生在学业发展的同时，能够树立正确的道德观念，为将来的职业生涯打下坚实的道德基础。［2］教师需要具备扎实的专业素养，要熟练掌握所教授的专业知识，要求教师在职业课程中关注行业的前沿动态、用人标准等方面。教师要能够不断更新自己的专业知识，关注相关行业的发展趋势，以保证在课程思政的同时，传授的专业知识能够真实地反映当前社会和行业的要求。只有不断提升专业素养，教师才能更好地在职业教育中引领学生跨足实际行业，在专业课程中达到专业知识与思政元素的良好融合。

（二）要有问题导向的研究意识

教师应深入思考在课程思政中遇到的问题，并将问题转化为研究的出发点。通过研究性的思考，认知职业教育课程思政的特点，找到问题的根本原因，从而为未来的教学实践提供更有针对性的策略。教师要倡导以实践为基础的探究，在实践中进行反思，通过实际操作中的经验总结和发现问题，不断完善课程思政的实施方式，将理论与实践的融合，为教师提供了更为直观、实用的教学策略。在职业教育课程思政中，问题的研究常常涉及多个学科领域，需要教师具备综合运用各种学科知识的能力。跨学科的综合素养使教师能够更全面地理解职业教育的复杂性，将不同领域的理论和实践融会贯通，以更好地应对复杂多变的教育环境。尤其在职业教育领域，教师往往会面对不同背景、不同专业领域的知识，需与同行的交流合作，借鉴其他领域的研究成果，拓宽自身研究视野，促进经验分享和合作研究，推动职业教育课程思政的共同发展。

（三）要灵活运用各类教学资源

教师应具备分辨和利用各类资源的能力，其中包括社会资源、学校资源、地区资源、行业资源等多方面的资源，以最大限度地满足课程思政的需求。通过整合社会和学校的资源，为学生提供更为丰富和实际的学习体验，促使思政元素更好地融入专业技术课程。

职业教育课程思政有效实施的关键在于将思政元素与专业技术课程知识融合，教师应清晰把握专业课程的核心知识和思政元素，通过科学的课程设计，实现两者的有机统一，避免出现专业课程“泛思政化”的现象。［3］整合协调的过程既需要教师具备深厚的学科知识，也需要对思政元素具有深刻理解，以确保课程内容既能够满足专业技术培养的需求，又能够引导学生形成正确的思想观念。除此之外，整合协调者还需要关注教学过程中的动态平衡，需要灵活地应对不同层次、不同背景的学生的需求。教师要具备对学生个体差异的敏感性，采用灵活多样的教学方法，以满足学生在专业技能和思政教育方面的个性化需求。整合协调者的任务不仅在于整合资源和内容，更需要在教学过程中平衡各方面的因素，促使课程思政能够在不同学生中产生教学效果。

二、职业院校教师课程思政存在的问题

（一）对课程思政理念认识不足

在课程思政理念下，需将思想政治教育有机融入专业教学，以全面培养学生的综合素养。然而，部分专业课教师对于课程思政理念的理解不够深刻，未能掌握将思政元素与专业知识相互融合的具体方法，从而在实际教学中融入的思政元素较为零散、表面，无法形成有机统一的思政育人体系。由于部分教师对于价值导向的理解不够明确，导致其在实际教学中，课程思政的价值引导往往流于形式，未能深刻影响学生的核心价值观。由于缺乏对于课程思政在培养学生综合素养和道德品质方面的潜在作用的认识，使得教师在实践中难以有效地引导学生在专业技能的同时形成正确的人生观和价值观。

课程思政要求在专业课程中有机融入思政元素，实现专业与思政的交叉融合。然而，部分教师在实践中面临如何在不同学科领域中实现有效融合的问题时，往往缺乏相应的操作指南和方法论，难以在实际教学中顺利贯彻这一理念，导致思政元素在专业课程中的表现呈现一定的孤立性和零散性，未能真正实现学科知识与思想政治教育的深度融合。

（二）部分教师教学压力较大

新时代，职业院校教师承担着复合教育者、反思研究者、整合协调者等多重角色，他们既要具备扎实的专业素养，又要深入理解和贯彻课程思政的教育理念。由于职业院校教师教学任务重，且要完成相关科研项目、教学研究、教学活动，部分教师很难在短时间完成教育者与研究者角色的转换，教学工作压力大。同时，随着社会对高素质技术技能人才的需求日益增加，职业院校教师面临着更高的期望，要求他们在培养学生技能的同时，能在思政方面发挥更为积极的作用，其高期望不仅来自学校和学生家长，更是社会对职业教育的发展方向的一种期许。教师除了要承担专业教学任务，还需要不断提升思政素养以引导学生形成正确的人生观和价值观，这无形中增加了教师的教学负担和工作难度。

繁重的教学任务也是导致教师教学压力大的重要原因之一。职业院校教师在日常教学工作中除了要完成专业课程的教学任务，还需要将思政元素有机融入专业课中，确保专业素养与思政教育的有效结合，这意味着教师需要在有限的教学时间内，还要兼顾专业知识和思政内容，导致其面临更复杂和繁重的教学任务。

（三）部分教师思政素养不高

职业院校教师在课程思政中面临思政素养不高的问题，主要与教师个体素质、培训机制不完善、社会环境等多方面因素有关。首先，一些教师更注重专业知识的传授与技能培养，忽视了对学生思政素养的培养，在教学实践中难以将思政元素融入职业教育中。其次，目前的教师培训体系主要偏向于专业知识与技能的培训，对于思政教育的培训相对不足，导致一些教师在专业知识领域有所突出，但在思政素养的培养上存在相对薄弱的问题。

三、职业院校教师课程思政能力提升路径

（一）注重顶层设计，深化课程思政理念认识

职业院校在提升教师课程思政能力的路径中，应注重顶层设计，加深教师对课程思政育人的认识至关重要。其中包括制订课程思政教育的总体目标、核心价值观、教育原则等，为教师提供明确的指导和框架，使其在教学实践中更好地贯彻课程思政的理念，促进学生的综合素质提升。［4］第一，从思政教育的本质、目的和意义出发，明确课程思政的定位与使命。教师需要深刻理解，课程思政不仅是传授知识，更重要的是塑造学生的思想观念、价值取向和行为规范，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。第二，强调课程思政与专业课程的有机结合。职业院校教师在课程设计和教学过程中，应将思政教育融入专业课程中，使之成为课程的内在要求和重要组成部分。精心设计课程内容和教学方法，使学生在学好专业知识的同时，接受政治、思想、道德等方面的熏陶和引导。第三，注重教师队伍建设和培训。教师是课程思政教育的主体和执行者，其素养和能力直接影响着教育质量和效果。因此，学校应加强对教师开展思政教育和培训，提高其政治素养和专业水平。通过组织专题研讨、教学观摩、案例分析等方式，加强教师对课程思政理念的理解和领悟，引导教师将思政教育融入日常教学实践中，做到言传身教，以身作则。第四，顶层设计需要注重课程评估和改进机制的建立。通过对课程思政教育的效果进行定期评估和分析，及时发现问题，采取有效措施进行改进和调整。教师应积极参与评估和反思，不断完善自身的教学方法和思政教育策略，提高课程思政教育的针对性和实效性。

（二）减轻教师负担，完善考核评价机制

在当前职业教育体系中，为了提升教师在课程思政方面的能力，减轻其工作负担，以及建立更完善的考核评价机制，需要采取一系列的路径与措施。［5］

首先，从工作分配与管理上入手减轻教师负担。学校管理部门应充分了解每位教师的专业背景、教学经验和研究方向，科学合理地分配教学、科研和行政等工作任务，使教师更加专注于课程思政的教育工作，避免多重任务给教师带来心理压力和工作冲突。通过建设完善的工作流程和信息化系统，降低教师处理事务的时间成本，提高工作效率，减轻整体的工作负担。例如，学校可推广“资源共享、教学协作”模式，鼓励教师在同一学科或相似领域内共享优质课程资源，通过组建课程思政教学团队，实现分工协作与资源互补，减轻个体教师在课程思政上的工作压力，确保课程思政的内容质量与教学效果。

其次，学校可以根据教师的课程思政工作量、实际效果、学科交流与合作等方面，建立一套科学合理的考核评价指标体系。评价不仅要看教师在教学上的投入，更要关注学生的综合素养提升情况，以激励教师更积极地参与课程思政的工作，推动其在这一领域的专业能力提升。在减轻负担与完善考核的基础上，职业院校还应探索激励机制与职业发展路径相结合的策略，进一步增强教师课程思政的主动性与创新性。如建立课程思政专项课题研究基金，鼓励教师针对课程思政的难点、创新点进行深入研究，从而促进教师在思政教学能力和科研能力上的双向发展。

最后，学校应设立专门的心理健康服务机构，为教师提供心理辅导与咨询服务。通过定期心理健康评估，及时发现并帮助教师处理潜在的心理问题，保障其身心健康，良好的心理状态有助于提高教师的工作幸福感和专业投入度，有利于其在课程思政方面的创新与实践。

（三）提高教师能力，精准实施课程思政

提高教师能力，精准实施课程思政，对于职业院校的思政工作至关重要，旨在提升教师的综合素养，使其能够更好地履行复合教育者、专业导向者和道德引导者等多重角色，推动课程思政工作更深入、更具实效性。

首先，教师需要具备卓越的学科素养。这包括对所教授专业领域的深入理解，对行业发展趋势和最新技术的关注，以及对专业知识的全面把握。可以通过参与学术研究、行业实践、跨学科交流等方式进行。［6］深厚的学科素养能确保教师在课程思政中将专业知识与思想政治理论有机融合，使学生在学习学科知识的同时获取到丰富的思政元素。

其次，教师的思政理论素养至关重要。要求教师深入理解马克思主义、习近平新时代中国特色社会主义思想等理论，并能够熟练运用这些理论指导实际教学工作。［7］教师应保持对思政理论的持续学习，不仅关注理论的深度，更要注重理论与实际的结合，以实现在教学过程中思政内容的生动呈现和有效传达。

再次，培养教师的教育心理素养。教育心理素养是指教师对学生心理特点的深刻理解和对教学方法的灵活运用。教师需要关注学生认知、情感、行为等方面的发展，有针对性地设计教学活动，满足不同学生的个性化需求。通过参与教育心理学研究、心理辅导培训等途径，提高教师在思政教学中的心理辅导能力，更好地推动学生的全面发展。［8］

最后，教师的创新能力也是关键因素。要求在课程设计、教学方法和评价体系等方面进行创新，适应职业院校的特殊情境，积极探索适合专业特点的思政教育模式。通过改进教学手段、引入互动性教学方式、利用现代技术手段等方式，使课程思政更具吸引力和感染力。

四、结语

随着社会发展和职业教育的变革，教师需要不断拓展自身的知识面，适应不同层次、不同领域的思政需求。加强对技能人才培养理念的深刻认识，通过将思政元素融入各个教学环节，达到“润物细无声”的教学效果。教师的素质要求面临更高的标准，包括政治理论素养、道德修养、专业素养等多个方面。教育机构需要加强对教师的培训与支持，构建更完善的评价机制，确保职业院校教师能够更好地履行课程思政的使命，为培养更多具有高素质技能和思想政治素养的人才作出更大贡献。

参考文献：

［1］ 教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知［EB/OL］. （2021-08-04）［2024-08-25］. http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202108/t20210817_551814.html.

［2］ 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）［2024-08-25］. https：//www.gov.cn/zheng ce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［3］ 孙祖勇. 新时代高职院校课程思政实施路径研究［J］. 吉林工程技术师范学院学报，2023，39（07）：9-12.

［4］ 苏达，王薇. 职业院校教师课程思政教育能力评价激励机制的研究［J］. 现代职业教育，2022（43）：90-92.

［5］ 边亮. 职业院校课程思政建设的践行向度［J］. 青岛职业技术学院学报，2022，35（06）：31-34.

［6］ 张惠灵. 提升教师课程思政能力 赋能新时代技能人才培养［J］. 山东人力资源和社会保障，2022（09）：47-49.

［7］ 赵丽英. “四点”发力，推动课程思政提质增效［J］. 河南教育：教师教育，2022（09）：21-22.

［8］ 朱瑾，邵建东. 基于多元整合的职业院校课程思政建设：困境与突破［J］. 中国职业技术教育，2021（29）：11-17.

（责任编辑：牛雪璐）