民办高校特色教师工作室 专业性建设的策略研究

徐小女

民办高校特色教师工作室是教师群体专业发展的共同體，为教师职业发展搭建了良好的平台。然而，在工作室专业性建设中，存在教师资源不足、资金投入短板、专业活动缺乏、运行理念滞后等一系列问题，削弱了工作室的功能和价值，对此，必须从如何吸引教师资源、如何增加资金投入、如何举办专业活动、如何拓展跨界融合等方面着力，以专业性建设促进工作室高质量发展，助力教师专业发展。

教育兴则国家兴，教育强则国家强。随着中国式现代化的演进，对各类人才的需求日益迫切。2023年5月，中共中央政治局第五次集体学习时的会议精神强调，“要把服务高质量发展作为建设教育强国的重要任务”，并要求“统筹职业教育、高等教育、继续教育，推进职普融通、产教融合、科教融汇，源源不断培养高素质技术技能人才、大国工匠、能工巧匠”。民办高校作为我国高等教育的重要力量，在建设教育强国、培养现代化人才实践中发挥着极其重要的价值。办好人民满意的民办高校，关键在于教师。民办高校特色教师工作室专业性建设，是培育优质师资的重要手段，备受关注和重视。近年来，无论是国家层面抑或是地方层面，都相继组织高校申报特色教师工作室，一大批各类特色教师工作室得以立项，为教师的职业发展搭建了良好平台。

民办高校特色教师工作室为教师的培训和教学创新提供支持和鼓励的桥梁，是一种旨在培养教师教学和科研能力的机制，有助于培养教师教学创新能力，提高教师教育科研水平，加强师资队伍建设，推动学校教育教学改革，进而增强民办高校教育办学的质量和竞争力。然而，在民办高校特色教师工作室建设中，存在教师投入不足，资金投入不足，缺乏特色名师评价标准，专业性活动开展不够，缺乏跨学科、跨领域交流，工作理念过于滞后等问题，甚至一些特色教师工作室出现名存实亡的现象，严重影响了民办高校的办学质量和师资培养后劲，对此，如何针对民办高校特色教师工作室低质量运行的状况，采取有效的措施破解不利局面，成为特色教师工作室建设亟待解决的现实问题。本文正是基于此，从特色教师工作室专业性建设出发，探索特色教师工作室专业性建设的有效路径，这对于民办高校内涵式高质量发展具有重要意义。

1 民办高校特色教师工作室专业性建设的价值探寻

民办高校发展对于经济社会发展具有极其重要的意义。民办高校发展，关键在于教师，教师专业发展，核心在于特色教师工作室，而特色教师工作室的专业性强不强，对民办高校师资力量培训极为重要。对于民办高校而言，推动特色教师工作室专业性建设，具有极其重要的意义。

1.1 锻造教师教学创新能力

教学创新能力是教师站稳讲台的“命根”。民办高校特色教师工作室作为教师教学发展的平台，旨在提高教师教学水平，为教学改革打下基础。在工作室具体运行中，通过引导教师深入理解教育政策的实质，驱动教师开展教学改革创新，包括教学理念、教学方法、教学模式等等，在传授知识的同时，能够创新教学方法和形式，更好地引导学生成长。同时，工作室强化“名师面对面”指导，邀请具有丰富的教学经验和较高的教学成就的一线教学名师，进行现场指导和经验传授，在教育理念和教学策略等方面影响和激励工作室的成员，促进工作室成员专业化发展。此外，特色教师工作室坚持遵循“教学出题目，科研出成果”的理念，通过课题立项、论文撰写、著作编写、教学方法创新等教研和研修活动，发挥集体优势，聚焦教育教学改革创新，形成具有民办高校特色的教育教学创新团队，提高教师的教学创意与教学效果的影响力，更好地发挥教师的价值。

1.2 提高教师教育科研水平

教育科研是高校教师的“生命线”，教育科研是教师专业成长最有效的手段。民办高校特色教师工作室聚焦教师教育科研能力的发展，对把教育教学中的问题转变为教育科研的课题具有重要促进作用。首先，特色教师工作室通过各种教育教学模式的创新和改进来促进教师科研能力的提高，比如开展研究性学习、创新课程设置、集体科研立项等活动，进而加强教师的学科知识储备和经验积累，推动其在教学中不断深入实践和完善创新成果。其次，打破教研孤岛，营造合作氛围。在特色教师工作室中，工作室为教师成员提供多种资源、关系和资金方面的支持，工作室成员按照科研偏好和专业方向组建各种科研小组或合作团队，促进教师之间的互动交流，共同交流探讨和研究教育教学方面的问题，加强相互学习和互补合作。最后，实现教学与科研的深度融合。特色教师工作室通过聘请具有很强的教学能力和丰富的科研经验的名师加入，以专业带动和示范引领来推动教学和科研的深度融合，为提高教师的科研创新能力和促进教学质量的提升保驾护航。

1.3 打造优质师资队伍力量

优质师资力量是民办高校教育办学的“法宝”，民办高校特色教师工作室在打造优质师资队伍方面的作用不可忽视。在提高教师专业水准方面，工作室通过聘请一批优秀的教师作为工作室的核心成员，这些教师在教育教学、学科建设、教育管理、教学改革、教育科研等方面具备较高的能力和经验，能够带动和推动其他教师不断提高专业水平，发挥工作室在教师专业发展维度的“整体效应”。在建设专业化教师团队方面，工作室倡导以团队合作、互帮互助、互利共赢为核心的理念，通过开展各种教学研究、教学改进、产教融合、名师指导等活动，提高团队成员的教育教学能力和团队协作能力，形成了高素质、特色鲜明的教师团队。在提供专业发展平台方面，工作室为教师提供研修、研究和交流的机会，比如，同行交流、教学竞赛、企业锻炼等等，让教师不仅在专业知识上得到充分的补充和提高，扩展自身的社会人际网络和影响力，同时，工作室紧跟民办高等教育改革发展的形势，发起和推动各种教研项目和课题研究，通过开展教育实践、教研和教学改进等活动，实现教学实践和教研活动的深度融合，为打造优质师资队伍夯实基础。

1.4 推动学校教育教学改革

教育教学改革是民办高校高质量发展的“重头戏”，民办高校成立特色教师工作室的初衷，就是要引领学校教育教学改革的步伐，特色教师工作室在推动学校教育教学改革上的意义重大。首先，为教育教学改革提供专业支持和资源共享。工作室围绕教育教学领域开展各种教育研究、课程开发和教学改进等活动，为学校人才培养提供优质教育资源和专业发展支撑，驱动学校教育教学改革实践。其次，推行新理念和创新教育模式。工作室汇聚了一批在教学理念和教学方法上有创意和创新的教育专家和名师，搭建了一个更具创新性的教学和研究平台，推动创新教育模式的应用和实践，以提高人才培养质量。最后，推动学科建设。学科是民办高校发展的“根基”，在经济社会发展新业态下，学科建设是引领教育教学改革的重中之重，特色教师工作室通过强化产教融合、科教融汇，瞄准产业发展前沿，开展学科建设、教育教学和教师队伍建设等活动，实现学科特色和教育目标的有效推广和实现，更好地适应教育教学改革的趋势和要求。

2 民办高校特色教师工作室专业性建设面临的問题

民办高校特色教师工作室通过构建学习共同体促进教师专业发展。近年来，在政府推进、学校自建、教师自组等多种形式推动下，民办高校特色教师工作室在特色模式、运行机制和教师成员发展方面取得了一定的成效，使教师专业发展由“主体性”转变为“主体间性”，形成良好的教师专业发展的循环生态。然而，在审视一些民办高校特色教师工作室发展现状时，也暴露出一些问题，具体表现如下。

2.1 教师资源不足

近年来，随着民办高校的快速发展，各类民办高校生源不断扩招，教师引进工作也在快速推进，包括教学名师、高校毕业生、企业骨干等，纷纷加入民办高校教师队伍中来，形成强大的“师资合力”。虽然教师人数增加，但对于民办高校特色教师工作室建设来说，教师资源依然不足，存在名师数量偏少、领军教师偏少、学者型教师偏少、教师稳定性差、青年教师成长机制不完善等问题，尤其是高端名师资源十分稀缺，这使得民办高校特色教师工作室的建设无法满足本校教师专业发展和学科建设的需要，导致教师专业发展缺乏专业的“引路人”，工作室的教研质量处于较低层次状态，严重影响工作室的专业性建设质量。

2.2 资金投入短板

民办高校教师特色工作室运行包括课题研究、邀请名师讲坛、工作室成员外出交流调研、购买专业书籍等，这些都需要资金支持。近年来，民办高校进入发展的“快速道”，在基建、教学设备、校园环境改造等硬件方面投入巨大，相比于教学硬件投入，虽然民办高校非常注重特色教师工作室等教育软件投入，但由于缺少上级财政部门的经费支持，特色教师工作室相关政策和资金支持力度得到提高，但相对来说，工作室所需的投入还是相对较小，导致部分工作室在建设中出现资金短缺问题，影响工作室成果的输出。

2.3 专业活动缺乏

民办高校特色教师工作室专业性建设需要“专业活动”引领，要求与教师专业发展相关联的活动必须体现专业性和特色性，尤其是体现民办高校的教育办学规律和特点。然而，在审视工作室组织的相关活动时发现，重立项，轻建设，专业引领欠缺；活动主题缺少专业含量；高质量的“研”与“讨”缺失等问题较为突出，以专业活动开展为例，特色教师工作室独立性的专业活动很少开展，连续性专业活动更少，如此，不仅不利于教师的专业发展，更导致工作室运行处于低水平状态，甚至部分工作室基本处于名存实亡的状态。

2.4 运行理念滞后

俗话说，“没有规则，不成方圆”。民办高校特色教师工作室运行要以理念为引领，突出立德树人、共建共享、教育创新、发展协同等理念，才能真正打造成为一个教师专业发展的共同体。然而，部分工作室运行导向存在反创新的方向，造成工作室建设理念过于死板、缺乏团队精神、缺乏探究精神等问题。同时，在工作室成员考核时，也存在考核标准滞后的问题，比如，要求工作室成员每年提交或发表一定数量的论文、调研报告等，但又不是硬性规定，部分成员认为可完成也可不完成，导致完成的质量不高，严重影响了工作室运行的质量。

2.5 缺乏跨学科、跨领域交流

当今时代，是跨界融合的时代，不同学科、不同行业或不同领域的元素、理念以及技术深度融合的趋势愈发明显。对于民办高校特色教师工作室运行和发展而言，以跨界融合为主旨的跨学科、跨领域交流是形势所需、发展所求。然而，从现有的情况来看，工作室专业性建设中，缺乏多样性的学术交流和资源共享，导致校内、校外各类工作室的业务专长、技术优势、资源特色难以实现无缝对接、共建共享，无法实现跨学科、跨领域的交流合作，工作室成员的专业发展也受限，最终导致工作室运行面临的信息不畅、人才难寻、资源不足、品牌影响力不强等困境。

3 民办高校特色教师工作室专业性建设的策略

“师者，所以传道授业解惑也”，教师的传道授业，需要集体的智慧，离不开团队的合作，民办高校特色教师工作室在名师培养、教学研究、成果孵化、项目转化、教学改革等方面发挥着重要作用，是教师专业发展的坚实平台。针对民办高校特色教师工作室专业性建设中面临的突出问题，必须采用有效对策，使专业化成为工作室品质的基本表达。

3.1 打造优质品牌，吸引教师资源

马克思主义认为，人是生产力诸要素中最为活跃的要素。民办高校特色教师工作室专业性建设，关键在于教师。针对工作室教师资源不足的窘况，应从以下几个方面加以解决。一是出台政策加强名师引进和培养计划。多渠道选择，通过利用校内外多种渠道，包括内部推荐、教师自荐、师资委、学科组等方式，寻找具备较高教学科研能力、教学创新意识和发展潜力的老师加入工作室，构筑名师工作室建设的人才基础，并吸引更多高水平名师参与其中。二是强调专业性。为了吸引更多优秀的教师加入特色教师工作室，应设置更为专业化的入选标准，注重入选教师的教育背景和教学经验，保证工作室成员之间的专业对接，以更好地推动教学改革。三是提供优质资源。良好的发展平台和优质资源，是吸引教师加入的关键。工作室应聚焦提供更好的人才引进、项目支持、校内或校外交流和教学资源等支持，并加强工作室成员的交流互动、组织专业研修、定期举行名师讲座等活动，以吸引更多教师积极加入。四是注重宣传推广。利用同行交流、学术研讨、信息网络等渠道开展宣传，让更多人了解特色教师工作室的功能和作用，扩大工作室成员的成果和价值，展现教育教学改革的影响力，打造工作室专业性建设的“优质品牌”，筑巢引凤。

3.2 强化政策支持，加大资金投入

俗话说，“巧妇难为无米之炊”。民办高校特色教师工作室是推动教学改革、师资培养和研究的重要载体，在促进教学质量和提高教学水平方面发挥着重要作用。推动民办高校特色教师工作室专业性建设，必须加大资金投入。对此，应从以下几个方面着手：一是教育部门资助。民办高校应打通与教育部门之间的资金支持渠道，通过专业化建设成果、优秀项目申报等措施，获得政府组织的相应奖项，以争取教育部门的资金支持，为工作室专业性建设保驾护航。二是行业协会或基金会的资助。民办高校特色教师工作室专业性建设应摆脱传统“关起门来搞建设”的模式，应强化产教融合、科教融汇理念，积极承接行业企业、基金会等各类项目，为工作室成员教学科研能力发展提供有力抓手，形成更多可复制、可推广的应用性成果，并建立良好的关系，寻求行业协会和基金会的资助或赞助，为工作室专业性建设拓展经费来源途径。总之，民办高校特色建设工作室拓宽资金来源渠道的关键在于整合各种经费来源，让不同的资源各取所需，从而实现经费的多元化和可持续性发展。此外，还需要工作室注重自身积累和良好的口碑，提高工作室的影响力和吸引力，保持工作室的生命力和可持续的发展。

3.3 重视建设实效，举办专业活动

民办高校特色教师工作室是一个以推动教育教学改革和教育研究为主要任务的教师共同体，打造优质民办高校专业性特色教师工作室品牌，离不开专业活动的支持。针对部分工作室专业活动缺乏的问题，应从以下几个方面着手：一是开展系列化主题教研活动，成立专家指导团队，聘请学界教学名师，提供有效外部支持，譬如，开展常态化名师讲座活动，邀请教育教学领域的知名专家和教师，开设各种主题的名师讲座，从理论和实践层面深入探讨教育教学的问题，帮助教师们开阔视野，增长知识和技能，推进教学科研工作的发展。二是开展系列化教学研讨活动，包括教师研修、课程开发、教材评审、教学观摩与辅导等等，以教师研修为例，针对不同学科和教学层次，工作室利用寒暑假等时间，组织工作室成员到知名高校、科研院所等举办教师研修活动，通过分享和交流，让教师们在有专业含量及思想要素的交流中构建相互取长补短的专业关系，提高教师的教学技能和素质。三是开展定主题、产效应的校际交流。民办高校特色教师工作室专业性建设必须要坚持“引进来、走出去”的理念，多渠道开展以沙龙研讨、经验交流、研究成果总结及汇报为主题的校级交流，并在此基础上形成教学改革、教育科研的新思路、新想法、新突破，打造一种系统的集群式协作式学习模式。总之，民办高校特色教师工作室举办的专业性活动应该以教育教学改革为中心，并具备创新性和实效性，力求将活动的实际效果最大化，释放工作室运行的最大动能。

3.4 立足发展实际，加强跨界合作

民办高校特色教师工作室的设立与本校办学特色、名师风格、目标愿景等因素密切相关，彰显本校人才培养特色。因此，在工作室專业性建设中，应立足工作室发展实际，规避工作室专业性建设中存在缺乏跨学科、跨领域交流的问题，通过各种方式强化与各专业、各学科、各领域的交流合作，开创多样性和创新性的教学研究新模式。一是拓展合作领域，通过建立联合实验室、参与产学研项目、推动产学研一体化等方式，强化与各领域的合作力度，开展教学、科研和产业等融合研究，将理论与实践相结合，提升教育教学质量。例如，某民办高校特色教师工作室利用本地区新能源汽车发展的优势，与企业共建产教融合、科教融汇的校企合作机制，在工作室专业性建设中嵌入新能源汽车发展的相关研究项目，以项目建设带动工作室专业性发展，在教学研修、项目研究、实践深化、成果转化等方面充分彰显特色，打造高品质、高质量工作室特色项目。二是建立合作平台，民办高校特色教师工作室通过将不同领域的人才、技术和资源组织起来，开展合作交流，提升高校名师工作室的影响力。例如，某民办高校特色教师工作室利用自身在“课程思政”建设领域的优势，积极将政府、企业、校企合作基地、红色文化实践教学基地等资源整合，并邀请不同领域专家共同指导工作室专业性建设，增加工作室成员对不同领域的了解和认识，取得较好的效果。总之，高校名师工作室加强跨界合作的关键在于拓展合作领域，建立合作平台，推动产学研一体化，促进教学、科研和产业研究的交流和合作，将理论与实践相结合，提高工作室专业性建设的质量。

4 结语

民办高校作为我国高等教育的重要组成部分，在我国高等教育资源不平衡、不充分发展的时空场域下，民办高校的举办，有助于缓解高等教育供求矛盾，提供更多的高等教育资源，特别是对于一些学业成绩优秀但未能考上公立高校的学生提供了更多的机会；有助于推动教育创新与改革，民办高校具有更大的自主权和创造力，为高等教育的改革提供更多新的思路、新的模式、新的实践经验；有助于提高教育质量，在经过一定的发展之后，其教育质量得到了较大的提升，这也对公立高校提高教育质量有着一定的借鉴意义；有助于促进区域经济发展，为当地经济发展和就业提供重要的推动作用，特别是在一些经济相对欠发达的地区，民办高校对于当地的经济发展具有非常重要的作用。民办高校发展离不开特色教师工作室专业性建设，针对工作室专业性建设存在的现实问题，应围绕如何打造优质工作室品牌、如何更好地创建教师专业发展共同体、如何更好地举办效度高的专业性活动等方面，通过有力的措施，推动工作室专业性建设落地见效，不断趋近理想教育的“地平线”。

本文系广东省高等教育学会民办高等教育专业委员会2022年度研究课题“民办高校构建特色教师工作室的研究”（项目编号：2022MBGJ006）的研究成果;广东省职业院校实习工作指导委员会2022年教育教学改革项目“大数据时代背景下商贸类专业岗位实习管理模式研究——基于诊断与改进视角”。

（作者单位：广东创新科技职业学院）