高职英语课堂的多模态话语分析

严若芳

在教育信息化时代，多媒体技术、互联网技术已经成为当前教学最常用的手段，同时也促使英语教学从单一模态进入到多模态环境中。在多模态话语分析理论下，根据高职英语教学特点，改变传统单一模态的教学模式，扩大英语课堂信息量，为学生提供丰富的语言实践活动，加强学生的语言运用能力，推动教与学良性发展。本文针对高职英语课堂的多模态话语展开了深入分析，以供参考。

在全球经济一体化的背景下，社会对人才培养也提出了更高要求。高职院校是为国家和社会培养技能型人才的主要场所，应当紧跟时代步伐，更新教学理念，利用先进的信息化技术手段开展教学实践活动，打造一个全新的多模态教学体系。大学英语是高职学生必修的一门公共基础课程，以立德树人为根本，为学生在今后工作中的学习和运用提供了语言基础。但是当前部分高职英语课堂教学依然采用的是傳统教学模式，而学生接受知识（语言与非语言知识）的模态却是多元化的，和单模态的教师课堂教学产生了冲突。因此，教师应及时更新单模态教学方式，运用多媒体等信息技术，与学生、教学环境建立多模态的互动。

1 模态与多模态话语分析理论

模态即人们利用自己的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感官以及眼、耳、舌、鼻、手等肢体媒介，抑或者是工具、手段、环境等界面媒体感知世界的模式。而多模态话语则是同时使用上述两种或更多模态的话语模式，于1990年左右迅速在西方兴起，理论基础是英国语言学家韩礼德的系统功能语言学中的社会符号学。韩礼德认为语言是动态化的表意过程，是人类表情达意的方式之一，属于社会符号。除此之外，人类还可以通过音乐、舞蹈、绘画、雕塑等非语言符号进行表意，将这类非语言符号模态与语言符号模态一同发挥作用，构成具有文化意义的载体，从而将话语分析理论从单一研究语言的社会符号变成和图像、声音、动作等非语言符号相结合的研究趋势。

多模态话语分析是国际上分析口语语料的新趋势，为非言语交际能力领域增添了新的研究思路。尤其是在教育信息化、互联网+教育盛行的背景下，对语言的阐释从之前的单一文本模式转变成了多种模态，具体来说就是将口语、书面语、图像、空间、肢体语言、颜色、动作等多种模态相结合展开教学。

2 多模态理论对高职英语教学的指导意义

2.1 有利于打破学生的旧式格局

高等职业院校学生的英语基础普遍比较薄弱，中学阶段掌握的英语理论知识往往会对大学阶段的英语学习起到逆映射作用，也就是说先学到的词汇会先入为主。比如房子，大部分学生在对其进行翻译时不由自主会想到中学词汇house，但是高职英语会将房子划分得更加详细，包括大厦（mansion）、别墅（villa）、庄园（chateau）、平房（bungalow）、工具棚（shed）等。对大学生而言，这些后来学到的词难以被记住和应用，也就使得大学生在实际运用中出现用词乏味单一的问题。而多模态理论可以充分调动学生的听觉、视觉、触觉等感官，使其多方面协作，进一步加强学生对新词汇的记忆与使用。

2.2 推动教学方式变革

尽管传统教学模式已经积累了丰富的经验，但是面对日新月异的社会生活，早已不再符合当前的教育要求。信息化时代的到来，使人们获取信息的方式渠道以及所处环境变得多元化。如果教师依然沿用陈旧的教学模式，势必会降低教学效率和教学质量，不能吸引学生的注意力。而多模态英语教学模式的运用，恰恰是对传统教学模式的改革创新，而且与当前教育的发展需求完全相符。多模态是一种极具创新性的教学模式，将其与高职英语进行结合，不仅能促进高职英语教育的革新，还能提高学生的认知能力，拉近师生关系，创建良性互动的课堂，意义重大。

2.3 激发学生学习热情

大多数高职学生的学习基础都比较差，学习方法也不够科学。而高职英语是一个综合性的学科，囊括了词汇、语法、阅读、写作等多个部分。英语基础较差的学生很难达到教学目标。再加上教学模式滞后，未曾针对学生的实际情况实施合理有效的教学，无法吸引学生主动参与到英语课堂活动中，致使一些学生认为英语是一门枯燥乏味的课程，甚至对英语产生厌恶感。而多模态教学强调注重学生的情感认知，将学生当作课堂主体，为学生营造轻松愉快的课堂环境，让学生意识到英语的乐趣，从而提升对英语的学习热情。

2.4 培养学生学习习惯

在任何学科的学习中，学生的学习习惯是否良好正确，对学生的学习成效有着直接影响。高职英语亦是如此，为了全面发挥多模态话语分析的价值，教师一定要重视学生学习习惯的培养。但是高职学生大多学习基础薄弱，要想使其养成优良的学习习惯，教师势必要花费较多的心思和精力。学习习惯与学生对英语学科的学习态度、学习方法以及教师所采取的教学方式都有着密切关系，所以教师在日常英语教学中，一定要加强对学生行为的管束，同时对其进行科学引导，使学生掌握合理正确的学习方法。此外，教师还应当选择与学生学习基础相符的教学手段，提升学生学习兴趣。将这些措施结合应用，可在短时间内使学生养成高效率的学习习惯。

3 在高职英语课堂融入多模态话语分析的策略

3.1 建立多模态网络英语学习平台

要想实现多模态话语分析理论下的高职英语教学目标，一定要根据高职学生的英语水平、学习能力、理论基础等情况，构建以信息技术为核心的多模态网络英语学习平台，比如微信、QQ、超星手机app等，并设计科学的教学方式。考虑到高职学生的英语课时较少，而为了进一步提升他们的学习效率和质量，教师应突破时间与空间的限制，为学生提供更便捷的学习方法，使他们能够随时随地自主学习。在多模态网络英语学习平台中，高职英语教师要准备大量的教学资源，比如英语口语技巧、重点词汇学习方法、英语面试情景对话等，呈现方式有文字、图片、视频、音频等。多模态网络英语学习平台的建立能够满足不同层次学生的学习需求，还能有效提升学生的学习兴趣，加强生生和师生之间的互动。比如，教师可借助该平台播放与教学内容相关的视频或PPT课件，激发学生兴趣，然后利用平台留言板功能或者Email将作业布置给学生，增强课外时间和学生的沟通。而学生也因为有了多元的形式，才能更好地沟通、学习和分享，进而全面掌握教学中的重难知识点，提升学生的英语水平。

3.2 建立一支高水平教学创新团队

多模态话语分析要求教师摒弃传统单一的教学模式，将语言与非语言（图像、声音、动作等）符号进行混合应用。多模态具备灵活多变、新颖独特的特点，要想在高职英语教学中渗透多模态话语分析理论，需要准备大量的教学素材，包括词汇、听力、语法、阅读等多方面，若是只靠一个教师很难在短期内完成，有团队分工合作就能高效完成。所以，建立高水平教学创新团队非常必要，“众人拾柴火焰高”，教师们可以借助大数据、AI等信息化技术，研发出更科学有效的教学方法。而学校应充分发挥自身的职责，积极组织教师前往著名高等院校进行借鉴学习，提升他们的专业能力与综合素质，加强他们对教学内容与教学资源的整合能力，直到他们拥有先进科学的教学观念，可以优化学科建设体系与教改结构。不仅如此，特色课件在制作过程中难度较高，其需要制作人同时具备音响、摄像、剪辑等多个专业的知识，方能对英语多媒体教学资料（包括新单词、教材语篇讲解等）进行正确编辑与整合。针对此，可鼓励已掌握上述多个领域技能的教师带动其他教师，也可以定期对教师进行这方面的培训，做到全员参与，让每一位教师都能发挥出自身最大的优势，打造一支有特色的教学团队。

3.3 建立多模态的评价机制

多模态的评价机制是多模态话语分析顺利全面落实的有力保障。通过客观真实的教学评价，能够反馈出多模态话语分析在课堂中的应用效果，而教师也会结合教学评价的结果，第一时间对教学手段、教学方案进行改善，充分提升学生的积极性和主观能动性。传统教学评价以终结性评价为主，很少用到形成性评价。终结性评价就是针对学生在整个学期的学习效果通过试卷进行考核，笼统粗略，无法详细准确地反映学生的英语水平，也不利于高职英语教学的发展。可见，建立科学完善的多模态评价机制刻不容缓，并且要使该评价机制作用于高职英语教学的每一个环节。评价时要多注意细节，通过多方面的细节去考核学生对知识的掌握程度。为了让教学评价结果更加真实客观，考核模式应变得丰富化，不可只以学期末的试卷考核为主，还应引入更多科学合理的考核模式。比如形成性评价，其主要是对学生在课中、课后的学习进行监督评价，比较注重学生在课堂上的表现，包括学习态度、参与课堂活动的积极性以及随堂小测试成绩等。因此，教师在对学生进行教学评价时，应当将多种评价方式结合起来，使评价内容丰富起来，如此才能满足多模态话语分析在高职英语课堂上的应用，保证多模态教学的可持续性发展。

3.4 依托微课技术，突破教学难点

微课是基于互联网技术运用短视频方式对知识点进行讲解的教学资源，优势众多，比如内容精炼、概括性强等，在当前教育教学中获得了广泛应用。微课可以为高职英语课堂多模态话语分析教学提供新的活力。在高职英语中，难免会存在一些抽象性较强的知识点，若是教师依然采用传统的教学手段，很难达到教学目标。而运用微课则可以有效解决这些教学难点，提升教学質量。所以，要想在高职英语教学中落实多模态话语分析，教师应当对微课进行合理应用。对教材中的知识点进行梳理分析，然后从互联网上搜集相关的图片或音频资源，制作成微课短视频。微课内容不但要包括章节重难知识点，还要设置情节性、引导性、启发性的问题，这样学生在对知识点有一定了解的同时，也能建立完整严谨的思路框架。最后，教师在英语课堂上将微课展示给学生，并与教材进行充分结合，循循善诱地进行教学。微课的应用，极大丰富了高职英语的教学形式，激发了学生的学习兴趣，促进学生英语思维、英语素养更好地发展。

3.5 运用多模态体态语

作为一名新时代的教育工作者，高职英语教师在课堂上所做出的动作、表现出的神态、教学时的心情对学生的学习都有直接影响，或负面，或正面。如何让其变得积极正向，教师应当加强对多模态体态语的了解，并在实际教学中予以落实。具体来说，就是用眼神、声音和肢体动作辅助教学，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，提升教学效率，尤其是目光。有研究指出，目光能起到表达情感、增强讲话效果的作用，教师对学生的一个微笑、一个眼神，都能让学生感受到自己是被关注和被认可的。详细而言，高职英语教师在教学过程中，尽可能使用温柔的声音、语调与学生进行互动，用鼓励的眼神看向每一名学生，给予学生正向积极的情绪。此外，在保证口头语言艺术能带给学生积极影响的基础上，添加恰当的动作，增加学生学好英语的信心，调动学生的主动性，进而提升教学质量。

3.6 强化多模态教学环境营造

在高职英语课堂教学环境上，加大多模态话语分析的建设力度，尤其是实训基地的建设。在明确学生专业水平和英语学科特点的基础上，充分考虑教学内容、教学条件和学生个性化差异，加强重点要素的整合，运用现代教学技术，构建声、形、体于一体的多模态教学环境，使学生在良好教学环境下提升自主意识与创新意识。同时，还需加强虚拟教学互动系统的建设。由于教室能承受的学生数量有限，所以教师应探索更科学有效的方式，为学生营造能实时互动的虚拟教学空间。可通过VR技术建设3D虚拟教学互动空间，设置教学要素库、素材库、图书信息资源等多个功能模块，借助VR空间对多模态情景资源予以整合，进一步优化教学环境。需要注意的是，该虚拟空间建设应以教学情境需求为重心，全力建设与其相符的教学与实训氛围，使学生在虚拟空间下也能高效学习英语知识。在设计情境要素时，除了实物、实景素材之外，还要准备充足的虚拟素材，并根据学生学情布置任务，借助VR技术营造现实课堂中的教学氛围、毕业后参加工作竞争的场景等，实现以景促教、以景促学。

4 高职英语课堂多模态教学应用实例分析

以北京语言大学出版社《新航标职业英语》综合英语基础版第一册中的Unit 2 Work为例，该课程主要是关于各职业与职业行为方面的内容，旨在让学生认识更多职业，掌握不同职业的英文单词，并能够用英语流利地描述每个职业的行为。

4.1 教学过程

第一，明确教学目标。该单元的主题是工作和职业，学生在学习完成后，需要能听懂且会准确表达与工作职业相关的句式问答，并用教材中的句型表达他们对各种职业的看法。教学重点是让学生能流利地用英文谈论工作和职业行为，教学难点是让学生掌握如何表达对职业的自我看法。

第二，课前准备。学生用平板、笔记本电脑或者手机进入教师提供的云课堂网站，对教师提供的教学资源进行课前预习，对于遇到的疑难点可与同学进行实时互动。同时对教师布置的小组任务进行落实，比如要求学生查找各个职业工作时的场景图片，用英语介绍自己父母的职业以及工作内容，在课堂上每个小组派一人与全班进行分享，让学生有一个直观的认知，最后教师根据学生的描述进行点评归纳。

第三，引出主题。教师可通过头脑风暴+小组竞赛的模式激励学生主动参与课堂活动，要求学生根据屏幕上呈现的图片快速说出这些职业的英文，比如technician，wai-tress，engineer，air hostess，psychologist，gardener等，并且学生要对这些职业岗位需要做的事情进行阐述，使学生对各行各业都有一定的认知。然后用多媒体呈现刘洁的英文演讲视频，吸引学生注意力，翻开学生们心中2020年与新冠疫情相关的记忆。然后用图片呈现抗疫期间我国的英雄人物：为抗疫指明方向的国家领导；告知我们如何有效防疫的钟南山等科学家；夜以继日、不辞辛劳治病救人的医务工作者；用不可思议的速度建立完火神山与雷神山医院的工人们；维护社会治安的人民警察与社区工作者。

第四，听说训练。打开多媒体播放《当幸福来敲门》这部电影中男主人公求职的片段，紧接着开展课堂互动，结合该电影片段对学生进行提问。然后举办英语演讲活动，围绕章节内容设置主题，比如“My ideal job”等，鼓励学生多开口讲英语，从而提升学生的英语口语水平。

第五，课堂小结。现组织学生对本次课程所学习的英语知识予以梳理归纳，然后由教师对其进行补充完善，并布置作业：写一篇职业规划的小作文，并上传到微信群接受同学和教师的评价。

4.2 教学评价

教学评价是教师与学生以教学目标为基准对学习效果进行评价的活动。而多模态话语分析教学评价是一个动态化的过程，贯穿于课堂的每一个环节。首先是对学生课堂活动参与积极度、课堂表现、课堂小测试成绩以及在小组中的个人表现等进行评价，要保证其客观性。评价完成后，教师应第一时间将结果通过微信或云课堂发送给学生，让学生对自身的学习情况有清晰的了解，从而做出改变。其次是生生互评和学生自评，需要教师在课后引导学生对自己本节课的表现、学习目标完成情况、学习方法掌握程度等进行自评，然后再對同组其他成员的学习效果、学习态度进行客观评价。最后，还应选用问卷调查、访谈座谈等方式对此次教学的效果进行综合性评价，包括学生的信息素养、语言表述能力、多模态听说能力等，学生可依据评价结果得知自己的英语学习效果，从而针对性地优化完善不足之处。

4.3 教学效果

通过Unit2 Work的教学案例设计发现，与以往采用的教学方法比较，多模态教学更有优势，其能够创建趣味高效的课堂，吸引学生注意力，提高学生的学习热情，更能促使学生学习效率的提升。多模态话语分析教学将学生当作课堂主体，一改往日单调乏味的教学风格，而是将影视欣赏、小组合作探究、主题演讲、头脑风暴等多种教学策略穿插混合运用，带给学生大量丰富的语言刺激、视觉刺激和听觉刺激，营造自由宽松的英语氛围。同时也为学生创建了锻炼自我的机会和平台，极大增强了学生的自信心，培养了学生的团队协作能力。

4.4 教学反思

对高职学生来说，多模态话语分析教学能起到缓解压力的作用。但若是使用不当，多模态话语分析的优点就会变成缺点，比如分散学生注意力，降低学生学习效率。因此，教师应当科学应用多模态话语分析理论进行教学，设计合理的教学方案。首先，教师要严格控制多模态话语分析理论相关内容在整堂课中的比例，不能为了落实多模态教学而过度使用多媒体及材料，否则就会让高职英语课堂变得太过花哨，这样既无法实现教学目标，又会降低学生的学习兴趣。在选择教学材料时，应围绕教学主题，循序渐进地进行。其次，要将学生当作课堂主体，教师应当认清自己的职责，即教学活动的领路人，应发挥自身的作用，引导学生全身心投入课堂活动中，让学生成为各种教学模态的创造者，打破传统课堂上的灌输式教学。另外，教师在传授知识的同时也要引导学生自主思考、自主探究，养成自主学习的良好习惯，树立自主学习意识，在该环节，教师只需做一个严格督导者即可。

5 结束语

在现代科学技术的迅猛发展下，多模态教学成为我国教育改革的新思路。在高职英语教学中融入多模态话语分析理论，不仅能促进高职英语课堂教学改革，而且学生能够运用不同感官进行学习，思维能力得到了很好培养，有助于知识点的理解和记忆，同时可以建立多方面的联想，增强记忆力，提升学习成效。所以，在高职英语教学中，教师应大力引进互联网等信息技术，持续研究基于多模态话语分析理论的教学措施，创设合适的教学情境，为学生提供真实的语言环境，通过丰富的教学方法，推动学生健康全面发展，让学生的英语水平更上一层楼。

本文系2022年克拉玛依职业技术学院立项课题“高职英语课堂的多模态话语分析”，课题编号：KZY2022-15。

（作者单位：克拉玛依职业技术学院）