新课标下的中职英语教学设计

张静晰

在2020年3月发布的新中职英语课标中，提出了新的核心素养能力，即职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习。现从培养学生自主学习的能力，以及从语言知识和语言技能方面增强学生职场语言沟通能力，来探讨如何结合这两项来切实提高英语听说课的效果。

首先，这两项核心素养能力，从两个方面对教师提出了要求。第一，不管是课上还是课下，都要充分体现学生是学习的主体。其次，语言沟通不是一个简单的过程，需要教师引导学生在一个单元任务中积累足够的语言知识，螺旋式地进行输入和输出，从而达到流畅沟通的目标。并且掌握职场中所需要的部分英语表达方式，能进行交流。

1 中职英语听说课的问题

中职英语是一门必修文化课，它不仅强调学生能掌握英语基础知识、语法知识。也注重学生语言技能的培养。英语的实用，即日常生活和职业沟通中的英语听说能力极为重要，而我们平常的听说课存在几个问题：首先，听力素材比较单一，内容比较陈旧，缺乏趣味性，未能构建情境。其次，学生听力普遍较差，对听力存在畏难情绪，或者是羞于口头表达。有些孩子英语基础不错，但缺乏自信心，也不敢表達。第三，传统的英语教学，因为应试教育，不够重视听说能力，更强调语言知识的教学。而传统的教学模式，以老师传授为主，学生的主动性未能得到体现，学生缺乏主动表达的动力。

2 全面实施课程改革，进行项目化教学

职业教育以提质培优为契机，大力促进教学改革，由传统的以知识传播为主、以教师为主导的授课方式，转变为以能力为重、注重培养学生解决问题的综合能力的教学方式。

依据专业人才培养目标，重构项目化课程体系，积极探索更加有效的项目培养模式。以项目为抓手加强教师专业技能、实践教学和教学研究能力的提升，通过项目化课程的开发提高教师的综合教学能力。采用项目化教学，课堂效率进一步提高，学生的学习能力显著提升。

项目化教学是将学习任务分为一个个项目，交由学生自己收集信息，设计呈现方案，有步骤地实施方案进行表达，多维度评价，反思改进。所有环节都由学生自己负责。学生通过完成典型工作任务，逐渐了解、掌握、运用相关知识，提高了自主学习能力，加强了合作意识，学会了解决问题。并且，在不同的项目中，学生轮换不同的分工角色，综合素质也得以提高。

这种教学方式运用到各个学科中，可以培养孩子们的职业素养，进行跨学科或跨知识点的学习、整合。例如让学生呈现某个物品的特点时，学生需要运用到学科知识、自然常识、整合网络资源和艺术设计能力。他们分工完成，养成了团队合作精神，将活动式、项目式教学与传统教学方式相结合，既能让学生体会到便捷的知识共享，也能在活动中实现知识的融会贯通，享受到实践学习的乐趣。

项目化教学分为６个步骤，即明确任务、制订计划、组织实施、展示成果、多元评价、总结反思。这些步骤适合在英语课程中逐步实施。

3 立足于项目化建设，将具体的教学设计与两项核心素养能力融合

为了详细说明在项目化英语教学中如何提高学生的核心素养能力，选取了以下国赛后进行优化的教学设计的实例，具体说明这两项核心素养能力与中职英语听说课的融合。

3.1 教学内容分析

教材内容的处理：

本班级使用国规教材《英语基础模块2》（高等教育出版社）进行学习。

将英语课程打造成项目化精品课程，需要对教材内容进行处理。同时，在进行项目课程建设中，立足于日常课程教学，将原有课程进行升级、更新、融合。

本专业的专业课程对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，英语课在引导学生学习英语知识和技能的同时，辅助专业课程，依据学生专业课程内容，把教材内容与专业知识融合，提升学生的职场语言沟通和自主学习能力，调整课程结构，更新课程内容，将英语课程划分为若干学习情境。

因此，将本班英语课程，经过内容整合、重构课程体系，设计了交通旅行、健康生活、工业科技3个项目，每个项目又设计多个子项目。学生通过完成各项任务提高自主学习能力。

本课选自国规教材《英语基础模块2》（高等教育出版社）第三模块工业科技第八单元第五任务中的内容，听说课1课时。

具体内容为：

主题：机器人的优缺点——能描述一件事物的特点。

语篇：议论文——描述机器人的优缺点。

语言知识：介绍机器人的词汇，描述机器人优缺点的句型。表达同意或反对别人观点的句型。

文化知识：简单了解世界上机器人的种类，功能。

语言技能：能听懂微课介绍的语言知识，能描述机器人的优缺点，能进行简单的辩论。

语言策略：通过反复地螺旋式地输入和输出，达到整合观点并系统输出的目标。

语言交际活动：能正确表达同意或反对别人的观点，并表达自己对机器人的观点。

本课内容正是计算机专业学生最感兴趣、也最为关注的，涉及其职场语言。

3.2 学情分析

知识基础。学生是计算机专业二年级学生。学生已经掌握了有关计算机、机器人及互联网的相关词汇，如computer， internet， robot，但学生对于表达观点的句型还不太熟悉，不擅长表达同意或不同意对方观点，并使用连词罗列出自己的观点和论据。

认知能力。根据问卷调查，计算机专业该班学生对机器人和计算机很感兴趣，对机器人有大致的了解，能找出一部分机器人的优缺点，但还比较片面。愿意积极参与英语口头表达讨论，但是句型储备不够，自信心不足。

学习特点。自主学习能力有待提高，归纳能力较弱，需要老师由简到难安排任务，铺设学习的支架，引导归纳新句型。通过小组合作和层层细分任务来降低难度。

专业特性。本课内容与学生的计算机专业息息相关，帮助学生在职场上向顾客介绍计算机、机器人。

3.3 设计思路

本课的教学环境为多媒体教室，学生分四个小组。通过对教材内容和学习者的分析，考虑到计算机学生的专业，充分整合了信息化的教学资源和教学内容，明确了符合英语教学课程标准的教学重难点。设计时，采用了课前、课中和课后均衡的翻转课堂，结合学生的专业技能，让每名学生都有明确的可行可量化的任务，充分体现学生的主体地位。

在课前做的准备工作有：（1）教师发布要提前预习的词汇学习集，请学生使用Quizlet软件进行预习。（2）制作微课，内容是从教材中提取出的，教师又进一步补充整合的有关描述机器人特点的有用表达和表达不同观点所需要的句型，并在微课中布置分层练习。（3）准备一个有关机器人的、具有机器人典型特点的电影片断，并进行加工，进行配音及配乐制作。

依靠信息化技术。借助超星平台、Quizlet及有道英语学习软件、微课及视频等信息化手段，设计一堂合理细化、为学生搭建桥梁的听说课。本课采用了情景式教学、任务式教学，引导学生运用了自主探索和小组合作的方式进行学习，增强了英语课的趣味性，对学生英语听说能力的切实提高进行了探索。

3.4 教学目标及重难点

（1）知识目标。掌握有关机器人的词汇和描述机器人优缺点的句型，如if条件状语从句。

（2）技能目标。学生能运用所学词汇和句型及了解的知识发表对机器人的看法，并进行简单的辩论。

（3）素养目标。职场语言沟通——掌握一些有关机器人的优缺点的词汇和表达。能够用学到的句型向顾客介绍机器人，能够描述机器人的功能和特点。

自主学习——首先，学生在规定时间内利用Quizlet软件，在游戏中学习词汇，并将记录截图发至超星平台。其次，学生在学习通里预习微课，熟悉句型。最后，学生分小组，按老师的分类，收集有关机器人某优点的资料，找出对应的机器人功能，准备情景剧、配音表演、模拟秀等。

思辨思维——让学生能够从正反两方面思考机器人的特点，全面地看问题。

（4）重点。学生能够运用所学句型描述机器人的优缺点。

（5）难点。学生能运用所学词句和知识有条理地陈述机器人与人类的关系，发表对机器人的看法，进行简单的辩论。

（6）教学策略。本课采用了情景式教学、任务式教学。通过设计不同情境，引导学生独立思考，运用自主探索和小组合作的方式进行学习，逐步完成由易到难的任务。

3.5 教学实施

（1）课前探索，联系旧知。首先，学生填写教师发放的问卷，教师收集信息汇总，基于学生已掌握的知识情况，开展教学。其次，发放任务，让学生在规定时间内利用Quizlet软件在游戏中学习词汇，并将记录截图发至学习通作业区。再次，学生在学习通里预习微课，熟悉句型。最后，学生分小组，收集有关机器人某优点的资料，找出对应的机器人功能。每个小组分别制订计划，有的小组决定采用生活情景剧的方式来展示机器人的优点。他们考虑先收集有代表性的机器人的外观、能源、人工智能和特性，然后编制情景剧演出。还有的小组决定采用电影片断配音的方式，来表现机器人的特性。他们先下载一个电影片断，写出配套脚本，然后分角色配音展示。还有的小组对机器人进行仿真模擬扮演，展示机器人的功能。

（2）新课导入，引入问题。教师利用多媒体展示一个有关机器人某功能的视频片段，学生欣赏小片段，并进行头脑风暴“机器人能做什么”，并收集视频中机器人的优点。这样，每个学生都能参与进来，破冰已成，并且让学生锻炼了听力，学会提炼有用信息，并复习了单词，为下一步学习准备了词汇基础。

（3）合作扮演，学习新知。首先，学生分小组上台展示课前准备的情景剧、配音表演、模拟秀观察员录像。学生通过互相观看表演，学习了解机器人更多的用途，汇总机器人的优点。教师进行点评，及时反馈。其次，学生将各组表演与描述机器人优点的词语配对，来巩固词汇，教师纠正学生发音。学生一方面掌握了机器人的科普知识，知道其优势，也学会了更多描述其优点的词汇。

（4）发表观点，运用所学。首先，教师展示图片引入话题——“过度地使用机器人，人类将会怎样”，学生选出适当的表达机器人不足的形容词，巩固和学习词汇。其次，学生分小组讨论，尽量运用表达观点的句型，如，表达同意和不同意的句型，教师监控整个过程并给予必要的指导，引导学生学习新知。再次，教师提问，“对机器人的总体看法”，让学生口头回答。引导学生学会两方面看问题，对机器人与人类的关系进行思辨性的思考。学生既学习了描述机器人缺点的词汇，也初步学习了表达观点的句型。

（5）微课辅助，辩论输出。第一，播放教师制作的微课，学生进一步学习表达观点常用的短语和句型，重点是条件状语从句，这也是学生的听力训练。并让学生进一步学习较难的句型。第二，学生通过填空练习和找碴练习，掌握所学句型。第三，学生运用所学，在超星平台上进行主题讨论，发表对机器人的看法。然后，学生以小组为单位，分正方、反方小组。收集平台上的观点，讨论如何对这些观点进行反驳，并将结果记录下来，进行整理完善。为辩论做准备。第四，学生每组派出一个代表进行简单的辩论，由观察员录像。至此，本课重难点得以突破。学生能综合描述机器人的优缺点，并能用所学句型陈述反对的观点。最后，进行学生自评，小组互评，教师评价，形成多维评价。

（6）课堂小结，梳理要点。学生分组做出思维导图，选代表梳理总结本节课学习的知识点，巩固相关知识，了解自身掌握情况。

（7）课后提升，举一反三。课后，学生分小组搜集一个新功能机器人的相关资料，找出机器人的优缺点，由小组中学有余力的同学带领本组成员查出相关词汇，然后运用所学句型，各同学分别阐述对机器人的观点，然后汇总形成记录。这样既巩固了课堂所学句型和表达方式，学生还可在平台上反复观看微课，复盘自己在课堂上的录像，总结优势与不足。

4 设计特色与实践反思

4.1 设计特色

（1）本堂课的设计，基于学生信息的收集，掌握了学生的知识基础，设计上以学生为主体，以机器人为主题，与学生的计算机专业相契合，与学生的职业息息相关，切实提高了学生的职场语言沟通能力。

（2）课前探索，让学生完成了力所能及的准备任务；课中自主获取知识，由老师逐步引导掌握句型，小组讨论建设立论；课后提升，分层任务让每个孩子都有适合的发挥空间，树立自信。充分体现了学生在学习中的主体性，培养他们的自主学习能力。

（3）从教学目标达成情况来看，七层递进的教学设计是从易到难，由浅入深。通过课前、课中的任务细分，学生掌握了基本的短语和句型，通过语言知识的积累，反复完善及整理正反观点，培养了学生的思辨思维。最终达成输出目标，能开口描述机器人的优缺点，能够进行简单的辩论，突破重难点，达到教学目标。

（4）在整个教学过程中，采用了一些信息化手段，如Quizlet，Youdao，Chaoxing等软件，运用了微课、视频、PPT等教辅，激发学生的学习热情，增添课堂趣味性，增加了课堂容量，使教学反馈更及时迅速。

4.2 实践反思：

（1）课堂现象

①学生使用电脑上的互动软件频繁，来回切换次数较多。

②分组讨论时，有部分学生参与度不够。

③学生最终的输出任务、辩论只能完成2轮。

（2）分析原因及改进措施

①学生使用电脑上的学习软件共3次，来回切换次数较多。

分析原因：信息化手段使用较多了一点。

改进措施：可将一部分电脑平台上的操作改为学生口头回答，更省时。导入环节的头脑风暴，可降低难度，让学生用词语或句子口头表达。

②分组讨论时，32名学生中，有5名学生未参与讨论。

分析原因：分小组讨论时，每4人为一组，共8组。有3个小组中，共5名同学未参与讨论。考虑原因是分组不当，分工不明。

改进措施：采用更为科学合理的分组方法，小组成员间进行合理的分工。要想合理地分组，小组人数、实力均衡、合作关系、异质分组、竞争意识这5个方面，都要考虑。

小组人数：小组人数以4～6人为佳，人数太多，有的同学没有展示的空间；人数太少，也不利于交流与互助。

实力均衡：各小组实力大致相当，每个小组都有不同层次的学生，成绩较好和基础较弱的学生搭配组合，这样既能完成有难度的任务，也利于各组公平竞争与互相评价。

合作关系：组内同学之间的关系也是必须考虑的，组内成员关系融洽，才能更好地分工合作，配合作业。

异质分组：组内同学优势互补，是最好的搭配。按学生的学业基础、学习能力、性格特点来进行分组，讓不同特质、不同层次的学生进行优化组合。然后按综合能力选出小组长。将有各种特长的同学放到一个小组内，有利于小组成员之间互相帮助，互相促进，完成不同的任务。

竞争意识：确保每个小组都有性格外向、竞争意识较强的成员，可以让小组更有效率地完成任务。

合理分工：小组合作的目的是让每个同学都有事可做，都能得到提高。使成绩优秀的学生自主发展，成绩中等的学生得到锻炼，基础较弱的学生得到帮助和提高。如果没有明确的分工，他们便如同一盘散沙，谁也不服谁，学生们在合作中得不到任何益处。因此，给他们分好工尤为重要。4人小组，安排一个成绩优异、有号召力、组织能力强的同学做组长。一名操作员负责具体的操作，如PPT的制作、小视频的合成。一名记录员负责将小组讨论成果记录下来。一名汇报员负责将小组合作的成果在全班进行汇报。这样，他们每个人都有明确的任务，不会怠工。另外，定期调换小组成员的角色，让每个人都有不同的舞台，增强自信。同时，同学们能完成不同工作，综合能力得到提高。

③学生最终的输出任务、辩论只能完成2轮。

分析原因：课堂时间不够，学生还未能充分准备。

改进措施：将1课时的教学设计，改为2课时。

首先，将正、反方小组细分，以两小组为一对，就一个机器人的特点进行辩论。然后，每个小组将观点分为正反两方，总结成条。将对方可能会反击的地方写下来，准备己方的反驳观点。最后，角色细分，提前写出立论。组内试辩，总结观点。将这3个流程进行反复循环，为辩论输出做好充分的准备。

（3）总结：

没有达不到的教学目标，只有不够细化的学习任务。

5 几点思考

（1）新的中职英语课标，如何在英语教学中更好地贯彻，需要我们不断地从课堂中摸索，特别是在一堂课上，将核心素养目标切实体现出来，增强学生的综合能力，还需要实践。

（2）新课程标准需要教师将其内容深层次理解，并不断内化。教师要将其与教学实践进行有效整合，切实提高课堂效率，使其逐渐深入融合于教学，而不是流于形式。

（3）可在课后开展第二课堂，巩固课上所学，给学生提供表达的舞台，增强学生自信，增加学生学习英语的兴趣。

（作者单位：武汉市仪表电子学校）