心理健康教育在“三全育人” 理念下的模式探究

谢美玉

心理健康教育以立德树人为根本目标，将“三全育人”理念融入心理健康教育课程之中，按照显性课程与隐性课程、心育与德育、感性体验与理性认知的逻辑，实现“三全育人”与心理健康教育的整合。教师、学生和课程是教学中紧密相连的三端，“三全育人”也就需要从这三方面着手。心理健康教育课程“三全育人”模式包括加强师资队伍建设、打造课程的红色底蕴、创新育人的实践模式等。

德育与心育紧密相连。依托心理健康教育，实现学生心理素质和德育素养的全面提高，这是心理健康教育者的使命，也合乎我党新时代立德树人的育人目标。心理健康教育“三全育人”的实施，必须进行学科和资源的整合，探索心理健康教育课程中的育人元素，分析其跨学科的整合规律，进而研究育人元素隐性融入的具体实践，避免将“三全育人”与心理健康教育简单且生硬地联系起来。

1 心理健康教育“三全育人”的内涵

心理健康教育的目的是为了帮助学生更好地发展心理素质，激发青年学生担当起中华民族伟大复兴的历史使命，对于培养社会主义建设者和接班人有着重要作用。因而心理健康教育“三全育人”是以立德树人为根本目标，将育人元素融入心理健康教育课程之中的育人理念。

1.1 心理健康教育立德树人的育人目标

心理健康教育实现“立德树人”的目标，要注重以下三点。一是要处理好心理课程学习与课程思政学习的关系。心理健康教育不单是培养学生的自我管理和情感调节，增强自信心与应对压力的能力，更应该兼具育人性、思辨性、人文性，帮助学生树立正确的价值观，培养学生积极向上的心态和行为，增强团队合作和社会责任感，增强政治认同和文化自信，促进社会和谐发展。二是应当注重学科本身的特性与方法。心理健康教育注重学生自身的体验，启发式教学、心理团体辅导是心理健康教育经常运用的教学方法。在心理健康教育课程思政育人的过程中，也应遵循心理教育本身的特性，让学生在体验式教学中产生思想上的升华，以心理教育的方法渗透思想教育的内涵，实现心理教育与思想教育的高度融合。三是应提升心理健康教师的课程思政育人的理念。一些教师认为，思想政治教育强调意识形态、民族观念、集体利益，与心理健康教育注重个性的发展和个体价值存在着侧重点的不同，要在心理健康教育中将这两者统一起来具有一定难度。事实上，这只是两者侧重点的不同，其立德树人的育人目标是一致的。在一致的目标下，以心育的方式渗透德育的理念，可以促进学生个体形成亲社会等心理品质，促进学生心智成长，帮助学生形成健全人格。因而，心理健康教育“三全育人”可以对心育起到积极的促进作用，对心理课堂起到反哺效果。

1.2 将德育要素融入心理健康教育课程

将德育要素融入心理健康教育，这是心理健康教育“三全育人”的题中应有之意。心理健康教育“三全育人”必须始终将为谁培养人的问题摆在首位，坚定社会主义“建设者”和“接班人”的政治立场。在学习心理健康知识和技能的过程中，渗透价值观的教育，以社会主义核心价值观引领心理健康教育中的价值导向。

心理健康教育课程中具有丰富的育人要素，可以将育人要素融入心理健康教育。心理健康教育帮助青年学生认识自我、接纳自我的过程可以结合中华民族伟大复兴的时代主题，认识所处时代中的自我使命与担当；在大学生常见心理问题中可以结合自卑心理谈自信心理的培养，培育青年学生的文化自信；在帮助大学生进行自我认同的教育过程中，可以进行更高层次的认同教育，如民族认同、国家认同、文化认同等，这些认同都会对自我认同产生极其重要的影响；在培养学生建立良好的人际关系的章节，可以融入社会主义核心价值观的教育，倡导以社会主义核心价值观作为调节人际关系的标准；在爱情与性心理的教育章节，可以结合爱情价值观，融入价值观的引导，树立正确的婚恋和家庭观。

将育人要素融入心理健康教育课程是心理健康教育工作的必然要求。心理健康教育其核心是对人的心理和意识的教育，它既具有政治性，也具有社会性和商品性。心理健康教育通常展示的是社会性和商品性，而处于核心地位的政治性其实是隐匿其中的。从心理健康教育的意识层面而言，其实就是信仰教育。连贯的思想体系和信仰体系就是意识形态，如家风家教。这些意识形态在心理健康教育中也都与自我认知、自我接纳、人际关系、婚姻家庭的价值观等相暗合。正是因为心理健康教育将体现意识形态的政治性隐匿了，成为一种指导原则，展现的是其丰富的文化性，因此心理健康教育更能贴近大学生的生活，成为大学生最喜欢的课程之一。心理健康教育课程思政育人正是要有意识形态方面的理论清醒和政治立场，在此基础上开展与文化修养相关的教育工作。政治与心理是密不可分的，心理的表现是复杂多元的，其根源在不同的政治意识和信仰体系，因此要从根本上教育引导学生，无论是从意识还是信仰层面。

简而言之，心理健康教育兼具政治性和文化性，其核心和根本在意识或信仰体系的教育，因而心理健康教育亟须加强对学生价值体系和意识形态层面的引导。“人无德不立”，立德树人是德育的根本目标，也是心理健康教育的育人目标。将育人要素融入心理健康教育是心理健康教育“三全育人”的题中应有之意。

2 心理健康教育“三全育人”的逻辑

心理健康教育“三全育人”，是为了实现立德树人的目标，按照显性课程与隐性课程、心育与德育、感性体验与理性认知的逻辑，实现“三全育人”与心理健康教育的整合。

2.1 显性课程与隐性课程的整合

心理健康教育“三全育人”的本质是将育人元素与心理健康教育进行整合，是隐性课程与显性课程的结合。王嘉铭等认为显性课程与隐性课程的整合是课程思政的主要逻辑。就知识传授的系统性而言，显性课程是系统性的，而隐性课程则是零碎的；就知识传授的渠道而言，显性课程主要依托课堂教學进行，而隐性课程则需要透过教学环境或者外在环境渗透。就显性课程与隐性课程整合的方式而言，主要是隐性课程嵌入显性课程。隐性课程的嵌入性取决于“三全育人”的教育理念。三全育人和协同育人的理念倡导学思结合、知行合一的教学实践，从而弥补理论说教的短板。这一理念突出显性课程传授知识理论的同时，还要注重学生人格的养成和精神的塑造。这一理念的实施需要充分利用第二课堂和学校环境。因此将育人元素嵌入显性课程，才能更好地实现其育人理念。就隐性课程嵌入显性课程的方式而言，主要有渗透式和嵌入式两种。渗透式是隐性价值的隐性介入。渗透式可以借助学生的心理团体辅导活动、心理情景剧等体验活动进行，通过培养学生诚实善良、团队合作等积极个性品质，完善学生人格，帮助树立正确的价值观。嵌入式是隐性价值的显性介入。嵌入式注重专业学习融入育人要素，在介绍各种心理理论的过程中，可以着重介绍马克思主义心理理论和学说，如在人际交往专题中，可以引入马克思关于人的本质的学说阐释人际交往的重要性。在导入或者案例分析时，可以借助英雄人物、科学家、感动中国人物等体现中国精神的人物事迹。简而言之，心理健康教育属于显性课程，它具有明确的教学计划和课程设置，课程思政与心理健康教育的整合，是隐性课程与显性课程的结合，通过这种结合，可以达到立德树人的目的。

2.2 心育与德育的融合

心理健康教育课程思政育人从其内容而言，是德育与心育的融合。德育与心育协同育人的理念可以追溯到孔子的“六艺”教育，近代蔡元培提出的“五育并举”思想也是典型的德育与心育协调教育的理论。“大德育”理念、“三全育人”都要求心育与德育两育融合。心理健康教育“三全育人”是实现两育融合的重要阵地，它既可以丰富心育的内容，也可以创新德育的方式。例如，历史虚无主义的思想蔓延开来，给大学生带来了极大的迷惑，从而削弱了他们对政治的认知。对于这个高校意识形态的问题，也可以从心育的角度来破解。在心理教育中，设定一个如何增强自身影响力的主题，创设不同情境，帮助学生理解宣传、说服与教育的区别，通过生动的情境和案例使青年学生感受到从众心理如何在自己身上发生作用，由此解开历史虚无主义在心理层面的工作机制，使学生认识到自己的从众、逆反、猎奇心理的危害，进而使学生产生对具有渗透性和隐蔽性的历史虚无主义的抵制力。在生命价值讨论环节，可以围绕学生崇尚的自由价值，结合马克思《资本论》中的自由观，从个人与社会统一的角度去论证自由。

2.3 感性体验与理性认同的结合

心理健康教育“三全育人”从其方法而言，使通过心理教育的感性体验达到品德教育的理性认同的过程。例如在心理教育中通过诚实善良、团队合作等积极个性品质的体验活动，升华到诚信、友善、集体主义等与德育相关的理性认同的层面。从感性体验到理性认同的升华是心理健康“三全育人”产生实效的重要环节，需要抓住学生心理特征，创新教学手段，进行充分的实践教学。

3 心理健康教育“三全育人”的模式

教师、学生和课程是教学中紧密相连的三端，“三全育人”的模式也需要从这三端着手，加强师资队伍建设，引导教师深化对“三全育人”本质的认识，实现“三全育人”对教学的反哺；打造课程的红色底蕴，将红色基因和红色文化嵌入课程教学之中；创新“三全育人”的实践模式，提炼育人元素，创新性融入第一课堂，丰富校园文化，将“三全育人”的元素融入心理教育活动和心理互助组织。

3.1 加强师资队伍的建设

教师队伍建设是心理健康教育课程“三全育人”的前提和保障。心理健康教育师资队伍建设应从如下三点进行。一是要加强心理教师的政治素养和政治觉悟。教师育人是实现立德树人目标的根本保障。高素质的心理健康教师队伍，能够传递给学生积极的心理能量、正确的理论知识，通过言传身教为学生树立正面的榜样。二是要加强教师“德育—心育—美育”的综合能力。目前高校心理健康教师以解决学生表层心理问题为主，其关注的重点是心理有问题的学生群体，而对积极心理品质起引领作用的世界观、人生观、价值观、道德观等根本问题关注引导的不多。这亟须心理健康教师转变意识，提升能力，将德育、心育、美育结合起来，在对学生进行人文关怀与心理疏导时，需要结合德育和美育，注重科学性与趣味性，使青年学生既得到心灵成长，也获得思想提升，并获得精神愉悦。“德育—心育—美育”相结合的课程思政具有主动性、渗透性、全面性的特点，能打造更高、更深层次的心理健康教育。三是要提升教师实施“三全育人”的内驱力。“三全育人”的成效和水平很大程度取决于教师对“三全育人”理念的内在认同和主动实践。目前，“三全育人”在实施过程中往往停留在“课程”体现“德育”“课程”服务“德育”的层面，教师缺乏深度参与的意愿。如何使“三全育人”理念赋予德育鲜活的生命力，丰富课程内涵，打造富有创造性、气韵生动的心理健康教育课堂，实现德育元素对课程的反哺，这需要基于教师专业化发展和自我实现的根本需求，进一步挖掘教师实施“三全育人”的内驱力。如通过开展心理健康课程“三全育人”实践活动，为心理课教学提供实践与交流平台，帮助教师形成“研学共同体”，开展集中备课与交流研讨，探索师生互动多元化途径，这对于教师加强专业教学反思、提高教科研水平、形成专业成长氛围具有重要意义。

3.2 打造课程的红色底蕴

红色基因和红色文化为心理健康教育奠定了育人的红色底蕴。首先，心理健康教育理论具有红色基因。在心理健康教育的理论学说中，马克思主义唯物史观指导下的心理学说应起主导作用。马克思主义指出，工业的发展和它所创造的对象性出现，不仅仅是一本有关人性能力的书，更重要的是，它激励着我们去改变自身，从而创造新的能力、新的观念、新的交际方法、新的需求和新的话语，使得人类的个性不断地得到充分的发挥，进而推进社会的进步。马克思主义指出，特定的性格不仅仅是由胡子、鲜血和抽象的肉体构成的，更是由其所处的社会背景所决定的。马克思主义指出，家庭教育、社会文化和个人的思想观念都是塑造和培育特定的性格的关键。这表明马克思、恩格斯对人的心理机能进行了必要的探索，他们提出的一系列研究原则、规范和这些原则背后生机勃勃的精神，是我们研究心理健康教育、认识心理规律的根本法则和指南。列宁认为，心理是物质世界的一种重要表达形式，它可以通过“内化”的客观现实来反映，但它并非一种机械的存在，而是一种能够主动反映出人类内心世界的活力。在马克思主义中国化的过程中，我国高度重视学生心理健康教育。周恩来提出一系列性教育思想。周恩來强调“性知识的教育”“这是我们教育者的责任”的观点，这一观点提醒教育者应该以科学的态度来引导男女青少年，以便更好地维持身体的健康，推动其良好的发展。邓小平“三个面向”的教育思想，更是提醒我们，应该积极地培养学生的高素养，使学生具有更多的社会责任感、更强的创新精神、更优秀的个性特征。这些红色底蕴是心理健康教育理论的重要组成部分，要将其嵌入心理教育课程之中。

其次，心理健康教育中具有丰富的红色资源。例如，在邓小平“三起三落”的传奇经历背后是超强的自信、坚定的信念、乐观的精神、坚忍的意志，邓小平强大的心理资本对青年学生积极心理的塑造具有正向的引导作用。周恩来“为了中华之崛起”而读书的远大志向、多思慎虑的求真精神、“尊中庸，尚调和”的思维取向、“温和诚实，热心耐苦”的心理品质、“多才多艺，活动能力富足”的良好素养，对青年学生健康人格的养成具有启迪和示范作用。除此以外，心理健康教育还可以结合长征精神、延安精神、中国科学家精神等红色文化，进行学生健康人格的培养。帮助学生深入挖掘这些红色文化和中国精神背后的信仰体系，分析这些信仰体系是如何工作并促使个体或者群体完成伟业的。

3.3 创新心理健康教育“三全育人”的实践模式

心理健康教育“三全育人”需要创新实践模式。一是要创新德育元素融入第一课堂的方式。在第一课堂中，充分运用心理教育注重体验式教学的特点，将诚信、友爱、团队合作等与社会主义核心价值观密切相关，与集体主义相联系的心理要素，以团体心理辅导互动交流的方式，帮助学生产生对积极心理品质的认同体验。通过课堂小组讨论和分享，教师进行积极正面的引导，帮助学生从多元价值体系中選择正确的价值观。二是要积极利用新媒体构建心理健康教育课程思政育人的第二课堂。开通学校心理健康教育的公众号、抖音号、微博等，以学生喜闻乐见的内容为基础，开展有活力的心理健康教育，帮助学生树立正确的政治立场。三是要丰富校园文化，将德育的元素融入各类心理健康教育活动。通过心理情景剧、心理主题演讲、心理主题电影、心理主题海报等一系列心理健康教育活动，润物细无声地将德育教育目标融入心理健康教育中去。在日常心理管理与建设中，发挥学生的朋辈共生效应，通过朋辈心理辅导，学生以互帮互助、交流谈心的方式，帮助心理上存在困扰的学生纠正认知上的问题，进而解决思想和心理上的偏差。四是要深化心理健康教育的育人深度，从传统的解开心理冲突与人际矛盾的层面向信仰价值层面深入。如在解决学生心理冲突的咨询工作中或者进行人际行为冲突的团体辅导活动中，心理教师可以显性的冲突入手，帮助学生意识到引发冲突的隐性观念和想法，随后对这些隐性的观念进行审查，它们分别属于哪一类不合理信念，从而纠正这些不合理信念，通过信念的改变再改变情绪和行为，这是心理健康教育通常的教育层面。而进一步深化心理健康教育的深入，则还需要从这些不合理信念入手，挖掘其深入的价值、信仰，也就是从处于一个人核心的政治价值层面找到心理和行为冲突的根源，引导其用正确的意识形态和价值观指导思想观念和心理行为，从而达到自我的和谐一致。

4 结语

心理健康教育“三全育人”是以立德树人为根本目标，全员、全程、全方位地将育人要素融入心理健康教育课程之中的育人理念。心理健康教育“三全育人”灵活运用心理健康教育的体验式教学，让学生在获得积极心理体验的同时，对隐性德育价值也产生积极的情感体验。心理健康教育“三全育人”的模式可以从教师、学生和课程这紧密相连的三端着手：加强师资队伍建设实现课程思政对教学的反哺；打造课程的红色底蕴，将红色基因和红色文化嵌入课程教学之中；创新心理健康教育育人的实践模式。不断摸索心理健康教育“三全育人”的模式，其目的是为了实现立德树人的育人目标。

本文系2022年度江苏省高校哲学社会科学研究专题项目“课程思政视域下高职院校积极心理教育模式研究”（2022SJSZ0486）；江苏省高等教育教学改革研究课题“基于混合式教学的思政实践教材项目研究”（2021JSJG645）。

（作者单位：江阴职业技术学院马克思主义学院）