技工院校电子技术课程 理实一体化教学体系的构建

林志明

近年来，我国电子技术产业迅猛发展，电子信息人才需求呈现出需求量大、培养周期长、就业难等特点。为适应电子信息产业对电子技术人才的需求，技工院校在教学中应树立“工学结合”的教学理念，积极探索教学方法和教学手段改革，以提升学生的职业能力为目标，通过加强校企合作、开发课程标准、编写教材和创新教学方法等举措，构建理实一体化的课程体系，以培养高素质技能型人才。本文以技工院校电子技术课程为例，提出了“理论基础—实践应用—综合实训”理实一体化教学模式的构建方法，以期为职业院校开展电子技术课程教学提供参考。

1 课程理实一体化教学体系构建背景

随着电子信息技术的不断发展，社会对电子信息技术人才的需求越来越大，但目前国内职业院校电子技术教学依然沿用传统的教学模式，即先学习理论知识，然后进行实训，最后再进行理论知识的巩固与强化。这种传统的教学模式已经不能满足学生在将来岗位工作时所需的基本素质和能力要求。其次，传统教学模式缺乏创新意识，不能满足学生学习兴趣和爱好。再次，传统教学模式忽视了学生的主体地位，不能培养学生自主学习能力。同时，传统教学模式难以提高教师自身素质。针对这些问题，技工院校需要改变传统的教学模式，要实现“理论知识传授与实践技能培养相结合”的目标。

电子技术是一门重要的专业基础课程，也是一门实践性很强的学科，它不仅要求学生掌握基本的电子技术知识，还要求学生具有一定的动手能力、分析问题和解决问题的能力以及理论联系实际的能力。针对技工院校电子信息类专业的特点和人才培养目标，如何将理论知识与实践技能融合在一起，达到教学相长、工学结合、校企合作、提高教学质量，是需要不断探索和研究的课题。经过多年对本课程实践教学模式的研究与探索發现，“理实一体化”教学模式是一种行之有效、具有一定创新性的教学模式，能充分发挥教师主导作用和学生主体作用，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在技工院校电子技术课程教学中引入理实一体化教学体系是当前技工院校机电一体化技术专业课程改革发展的趋势。理实一体化是一种新型教学模式，强调以学生为主体、教师为主导、理实一体化为手段进行教学活动。它不仅可以激发学生学习兴趣和积极性，还能提高学生学习效率。在电子技术课程理实一体化教学中融入理论和实践两部分内容，并把理论知识传授与实际操作训练有机结合起来。一方面通过理论知识传授培养学生的实践操作技能和综合职业能力；另一方面通过实践训练来巩固、深化理论知识学习和提高实践操作技能。

2 课程理实一体化教学体系构建意义

在理实一体化教学过程中，教师采用任务驱动的方式展开教学，让学生在实践中掌握理论知识。从整体上来讲，理实一体化教学模式的特点主要有以下几点。首先，教师在课堂上可向学生传授理论知识，让学生掌握相关技能；其次，教师可引导学生开展实际操作，让学生掌握实践技能；同时，学生可根据自己的实际情况，选择合适的实训设备和实训环境，如电子技术实训设备、电路仿真软件等；此外，课实一体化教学模式要求教师在课堂上讲解理论知识时必须与实际操作相结合，使学生能够在实践中掌握相关技能。在课实一体化教学模式下，教师应注重对学生创新思维能力的培养。

结合实践教学，课程理实一体化教学体系的构建意义具体有如下几个方面。

（1）提高学生学习兴趣。传统教学模式以教师为中心，在课堂上只是一味地向学生灌输知识，忽略了学生的主体性和能动性，使得学生的学习兴趣降低。而理实一体化教学模式注重“教”与“学”的结合，在教学中教师引导学生主动学习，在学习过程中激发学生的学习兴趣，使得学生积极主动地参与到教学活动中来，提高了学生的学习积极性。

（2）提高课堂教学效率。传统课堂教学模式以教师为中心，教师在课堂上扮演着知识传授者和课堂组织者的角色，而忽略了学生在教学中的主体地位和主动性。而理实一体化教学模式以学生为主体，强调教师在教学中的引导作用，使师生之间达到一种教与学的和谐统一。

（3）提高师资队伍建设。传统的理论教学模式中，教师以授课为主，导致教师在授课时很难把握知识的难点和重点，课堂内容也很难突出重点。而理实一体化教学模式在课堂上以实验操作为主，教师可以有针对性地对重点内容进行讲解和分析。同时，在实验过程中教师可以和学生之间进行互动交流，及时掌握学生对实验操作的掌握情况。

（4）提高学生专业技能。传统课堂教学模式主要以理论知识为主，而实践技能培养力度不足。理实一体化教学模式在课堂上以实训为主，将理论知识和实践技能有机地结合起来。这样不仅能让学生在理论学习中加深对所学知识的理解和记忆，而且可以让学生通过动手实践来巩固所学知识。

3 技工院校电子技术课程教学现状

电子技术课程是一门实践性很强的专业课程，其教学目标主要是培养学生具备良好的职业素养和操作技能，以满足生产企业岗位需求。但是，目前电子技术课程存在以下问题。

第一，理论知识与实际应用脱节。在传统的教学过程中，教师更多的是注重理论知识的讲解，忽视了学生操作技能和综合能力的培养。在实践教学中，学生只会模仿教师做实验，而不能将所学知识应用到实际生产中。第二，传统教学模式下，教师只是在讲台上讲解理论知识，学生只能被动地接受教师的讲解内容，无法调动学生的学习兴趣。在这种教学模式下，学生学到的只是理论知识，而不能将理论知识运用到实践中，不利于培养学生的综合职业素养。第三，实训教学内容单一。目前技工院校电子技术实训课程内容大多是以项目为载体展开教学，而这些项目大多是由教师按照企业生产流程制定的。然而在实际生产过程中，企业需要的是具备一定专业技能和职业素养的操作人员，因此，学生无法掌握企业所需要的技能。实训教学内容不能满足企业岗位需求，教学效果难以提升。

4 技工院校电子技术课程理实一体化教学体系的构建

电子技术课程是一门重要的电子技术基础课程，在技工院校教学中的地位非常重要。但是，目前技工院校电子技术课程教学普遍存在着内容多、学时少，理论与实践脱节的现象。理实一体化教学体系的构建，是实现理论与实践有机结合，提高技工院校学生综合职业能力，培养高技能人才的有效途径。因此，在实践教学过程中，教师需要关注理实一体化教学体系的构建与落实。

4.1 构建课程标准，做好顶层设计

根据技工院校培养目标，结合电子技术专业发展方向和社会对高技能人才的需求，对该专业的学生进行调研，对社会行业企业电子产品生产技术岗位和职业能力分析，结合电子技术专业知识和技能要求，确定该专业的人才培养目标和规格。根据本专业的岗位群要求，确定电子技术课程的知识、技能和能力结构，制订该课程的学习领域。在学习领域中，按学生的认知规律、年龄特点、生理和心理特点等制订学习目标；按学生在学习领域中所处的阶段及知识能力要求划分学习情境，并依据其具体特征，采用不同的教学方法进行教学；按课程内容整合标准划分教学单元。电子技术课程标准的制订遵循“以职业能力为核心”“以典型工作任务为载体”“以学生为主体”“以教师为主导”“理论实践一体化”等原则。在内容设计上遵循理论知识与实践技能相结合、应用能力与创新能力相结合、职业综合素质培养与职业生涯发展相结合、职业标准与企业岗位标准相结合、学生获得知识、技能和素质培养相统一的原则。在此基础上，组织教师开展课程标准制订工作，将专业学习领域按顺序划分为若干个学习情境。每个学习情境都采用模块化教学方法进行组织和安排。如在“变压器的检测”中，每个学习情境都包括一次检测设备介绍、五次检测设备介绍。其中每个学习情境都包括若干个任务，任务按照工作过程导向组织安排，并结合学生的认知规律进行教学。

4.2 整合教学内容，构建课程目标

课程标准是课程开发的依据，它反映了课程的性质、培养目标、基本要求等内容，是对教学内容进行整合和规范的重要依据。通过分析，我们将电子技术课程标准分为两个部分：第一部分是理论部分，这一部分主要是对理论知识进行整合，确定学习目标和知识要求，设计教学任务；第二部分是实践部分，这一部分主要是对学生实践能力的培养要求进行设计，包括实验内容、实验过程、实验考核等。例如，在学习数字电路基础时，我们把理论知识与实践教学内容整合在一起。在学习数字电路的过程中，首先要学习数字电路的相关概念和原理，然后根据对原理的理解进行基本电路分析和设计。在学习模拟电路基础时，可以通过对模拟电路的基本概念、组成以及特点等方面的学习和分析，使学生能够正确认识模拟电子技术的基础知识。在学习数字电路的过程中，可以先通过对数字逻辑基础知识、逻辑代数基础知识的学习，使学生掌握基本概念和基本逻辑关系等知识。通过这样的整合和设计，使理论与实践紧密结合起来，提高学生分析问题、解决问题的能力。

4.3 加强校企合作，优化课程标准

电子技术课程是技工院校电类专业的核心课程，该课程包含模拟电子技术和数字电子技术两部分内容，其中模拟电子技术包括“模拟电路基础”和“数字电路基础”两部分内容。由于电子信息技术产业发展迅速，电子技术人才需求量大，学生毕业后可从事的工作岗位也十分广泛，因此，在实际教学中，电子技术课程应根据学生的实际情况进行设计和安排。针对这一情况，技工院校应积极与企业合作，开发课程标准，以适应社会对人才的需求。

电子技术课程标准的开发应充分考虑学生的职业发展和专业发展需求，在结合企业调研、岗位调研和行业调研的基础上，确定课程的目标与要求。首先，在“理论基础”部分内容中明确学生应掌握的知识、能力和素质要求；其次，在“实践应用”部分内容中明确学生应具备的职业技能和职业素养；最后，在“综合实训”部分内容中明确学生应具备的职业素养。此外，为了保证课程标准的科学性和有效性，技工院校还应建立课程标准开发小组。该小组由学校领导、企业专家、行业专家等组成，负责课程标准开发工作。小组成员在课程标准开发过程中应充分征求企业意见和建议，以保证课程标准符合行业发展需求。在此基础上，将开发好的课程标准提交给企业专家评审。评审通过后再将课程标准用于教学活动中。这样做不仅能保证学生学习内容與行业发展需求相一致，还能实现学校、企业、学生三方共赢。

4.4 实施教学方法，制订考核标准

在理实一体化教学中，要充分发挥教师的主导作用，同时充分发挥学生的主体作用。在教学过程中，教师应以学生为中心，以任务为驱动，采用“讲授与讨论相结合”的教学方法，并注意发挥学生的主观能动性，让学生在“做中学、学中做”。

电工电子技术课程传统的考核方式是期末笔试成绩占总成绩的30%，平时成绩占总成绩的70%。这样考核方式注重对学生知识掌握情况的考核，对于一些理论知识较强、动手能力较差的学生来说，这种考核方式是不能满足他们学习需求的。因此，为了改变这一现状，在电工电子技术课程中引入了理实一体化考核方式。理实一体化教学方式主要是通过项目式教学法实施。通过项目化教学可以使学生在实际操作中理解知识、掌握技能、形成能力。电工电子技术课程将课程内容划分为若干个项目，每个项目又划分为若干个任务。任务按知识、技能和情感态度三方面进行评价，最后通过综合评定成绩来确定学生成绩。

对于一些理论学习较多、动手能力较差的专业，在实施理实一体化教学过程中需要给学生一定的时间来消化理论知识。因此，在电工电子技术课程实施理实一体化教学过程中要注意给学生足够的时间来消化理论知识和学习实践技能。

4.5 建立教学团队，实现资源共享

打造一支教学能力强、综合素质高、实践经验丰富的专业教师队伍是构建理实一体化教学体系的关键，需要加强对专业课教师的培训。一方面，学校要制订激励政策，鼓励专业课教师参加相关技能大赛或教师资格认证考试，获得专业相关资格证书；另一方面，学校应积极鼓励和支持专业课教师到企业锻炼、挂职，加强校企合作，鼓励企业技术人员参与专业教学活动。

电工电子技术理实一体化教学体系的构建，需要学校与企业共同合作、共同建设实训基地。学校应积极争取校企合作项目，为学生提供校外实训机会。同时，学校应与企业共同建设实训基地，共同开展校外实训、技能竞赛等活动。此外，学校还可以邀请企业专业技术人员或其他专业教师来校讲课，指导学生实践操作。

在開展理实一体化教学体系构建过程中，需要建立一个科学的评价体系，对课程进行整体评价、对教师进行评价和对学生进行评价。通过多种方式评价教学效果，保证理实一体化教学体系构建的顺利开展。同时，学校还可以定期对教师和学生进行考核，帮助教师更好地理解理实一体化教学的内涵。

4.6 创新教学方法，提高课堂效率

电子技术课程的理论部分涉及的知识点多，知识点间的逻辑关系也比较复杂，在教学过程中，教师应结合理论教学内容和学生实际情况，对教学内容进行适当的取舍。通过对实际问题进行分析和抽象概括，利用各种教学手段、方法与途径来开展课堂教学，以此提升课堂效率。例如，在讲解信号与系统这一节课时，教师可根据学生的知识基础和思维水平选择合适的教学方法，比如先通过多媒体播放相关视频资料或者借助实物演示的方式进行教学。当学生对这一节内容有了初步了解后，再利用课堂时间组织学生分组讨论或进行小组项目汇报，让学生自己动手制作实物或者通过合作完成作品。这样不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，而且还能加深对所学知识的理解和应用。此外，在“理论基础—实践应用—综合实训”理实一体化教学模式中，教师应根据不同的教学内容灵活采用多种教学方法，比如可以根据课堂时间灵活安排案例分析、课堂讨论和实验指导等教学环节。在案例分析环节中可以运用启发式教学法、案例分析法、任务驱动法等；在课堂讨论环节中可以运用“头脑风暴法”“组内发言法”“小组讨论法”等；在实验指导环节可以采用任务驱动法、项目驱动法和案例驱动法等。

4.7 营造实践氛围，夯实职业意识

电子技术课程是一门实践性很强的课程，在理论教学中教师应通过多媒体课件、实物模型等形式向学生展示电子电路的结构和组成，让学生对电路原理有个直观的认识，让学生初步了解电子电路设计的一般方法，并在此基础上展开实践操作训练。例如，在学习放大器这一章节时，教师可通过多媒体课件将放大器的结构、原理图以及放大倍数等展示给学生，然后组织学生分组讨论如何设计放大电路，如何将放大倍数应用到实际电路中。通过分组讨论，学生能够更加深刻地理解放大器的基本原理。教师应将仿真软件引入电子技术教学中，指导学生用虚拟仪器进行调试操作，通过仿真软件可以看到实验过程中的各种现象，学生也可以利用虚拟仪器进行检测和分析。

4.8 开展创新实践活动，提升实践能力

理论学习是为了更好地理解理论知识，并指导实践，而实践活动则是将理论知识运用于实际操作中，是对理论知识的一种验证。只有通过实践活动，才能更好地巩固和深化所学知识。因此，技工院校应该积极组织开展学生的实践活动。

比如，在电子技术课程中可以组织学生开展电子技术的设计制作比赛，教师通过引导，让学生自主设计出电路原理图，然后在教师的指导下进行电路原理图的设计和制作；学生通过自己的努力，完成电路原理图的设计和制作。这不仅锻炼了学生的实践能力，而且提升了他们的动手能力，丰富了他们的学习经验。又如，在电子技术课程中组织学生进行电路模块组装、调试和测试等实践活动。通过这些实践活动，不但提高了学生自主学习、合作交流和动手实践的能力，而且培养了他们敢于创新、勇于探索和善于实践的精神。

5 课实一体化实施注意事项

电子技术是技工院校的基础课程之一，其课程内容主要是关于电子元器件的识别、测量、安装与调试的基本理论知识，该课程理论性和实践性都很强，因此，教师在课堂教学过程中应增加实践教学环节，并引入理实一体化教学模式。在开展教学实践过程中需要关注如下问题。

（1）理实一体化教学模式的实施需要教师花费更多的时间和精力。因此，在实施过程中，教师需要重视理实一体化教学模式的运用。（2）在实施过程中，教师需要时刻关注学生的学习情况，根据学生学习情况适时调整教学内容，保证教学效果。（3）在实施过程中，教师要做好自身职业技能的提升，提升自身专业水平。在开展理实一体化教学过程中，教师要结合实际情况不断提升自己的专业能力和综合素质，从而更好地适应岗位需求。（4）在开展理实一体化教学过程中，教师要注意保护学生的安全。因此，在实施理实一体化教学过程中，教师需要做好监督工作。（5）在开展理实一体化教学过程中，教师需要对学生进行分组和评价制度改革工作，确保学生能更好地掌握知识和技能。

6 结束语

综上所述，技工院校电子技术课程的理实一体化教学是培养学生职业能力和岗位适应能力的重要举措，其目的是使学生具备电子技术专业岗位的基本知识和技能，为学生顺利就业奠定基础。为此，技工院校应转变观念，以学生为主体，采用多种教学手段，围绕“理实一体化”课程建设开展教学改革实践。笔者以电子技术课程为例，通过理论基础、实践应用、综合实训等环节的教学设计与实践，有效提高了学生的学习积极性和学习效果。当然，要想将理实一体化教学模式落到实处，还需要职业院校加强校企合作、开发课程标准、编写教材、创新教学方法和建立多元化评价机制等方面的改革与探索。相信随着职业院校教学改革的深入开展，电子技术课程的理实一体化教学模式一定会在职业院校教学中发挥出更大的作用。

（作者单位：泉州市高级技工学校）