“学”为中心?“抖”来助学

李勇

【摘 要】在“互聯网+”的现代社会，学生不可避免地要经常接触短视频APP，抖音就是其中之一。在数学课堂中，教师合理运用抖音短视频进行教学，不仅能提高课堂的听讲效率，更能吸引学生的注意力，有效地提升学生的学习力。

【关键词】短视频 辅助教学 数学教学

以“学”为中心的教学模式关注的是在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，而在传统意义上的课堂教学中，教师利用多媒体课件来吸引学生的注意力已经没有多大的效果了。而在“互联网+”的现代社会，生活中随处可见拿着手机玩游戏、刷视频的学生。可见，传统意义上的多媒体对现在的学生来说已经没有太大的吸引力。那该如何让课堂吸引学生的眼球呢？抖音作为目前一个特别热门的短视频APP，聚集了超多量的用户，涉及的年龄范围也特别广，经常也能看到一些高年级的学生拍摄短视频来提高粉丝量。由此可见，高年级学生对抖音软件既熟悉也特别喜欢。那么，数学课堂上是否也可以运用抖音来提高学生的学习兴趣，同时也对一些教学的重难点进行化解呢？笔者在课堂教学中进行了多次尝试，发现合理地运用抖音短视频进行数学教学，不仅能提高课堂的听讲效率，更能吸引学生的注意力，有效地提升学生的学习力。

一、根据班级学情，合理地选择短视频

在平时的教学中，教师使用最多的是PPT，这种简单的页面已经难以吸引学生了，尤其是高年级学生，他们在日常生活中接触的媒介众多，尤其以目前特别流行的抖音为最，但是抖音短视频中的类型特别多，主要还是以娱乐性的为主，所以在选择抖音短视频进行辅助教学时，教师要根据所教学的内容和班级的实际情况，合理地选择适合班级学情和学生喜闻乐见的视频来进行教学。

（一）做观众，学而后知

生活中很多时候，不是每个人都是主角。因此，笔者的尝试首先从做观众开始。第一次运用抖音短视频时，笔者选择了班级学生错误率相对较高的“给如图涂色表示七分之四公顷”的题目（见图1），这类题目是考查学生对单位“1”的量的理解，由于比较抽象，所以错误率比较高。正好，班级一个学生在假期刷抖音发现了这个视频，下载后发给笔者。笔者想这是一个很好的教学资源，真的是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。课堂上笔者播放这个视频时，所有人的注意力都异常集中，瞪大了眼睛看得别提多认真了，有的学生还不时地点点头，笔者发现抖音的威力已经开始显现了，但是效果如何？看完视频，笔者进行了对比检测，看视频前的错误率是71.73%，看完视频之后，同类型的题目，错误率竟然不可思议地降至了2%。这个方式对于笔者所带的这样的薄弱班级来说真是实用又高效。针对这样的情况，笔者关注了好几个这方面的抖音号，平时教学中遇到了错误率较高的题，就找一找这样的抖音，让学生在做观众欣赏的同时，在“润物细无声”中掌握了相关内容。这样的尝试让笔者信心倍增，看来，错误率较高的题目可以运用抖音短视频进行“抖音”助学，那平时的教学难点是否也可以呢？

（二）做乐学者，学而知之

在教学苏教版数学五年级下册《分数的基本性质》一课时，课堂上的讲解总有几个学生不能理解，导致他们课堂上不注意听讲。怎么办呢？看来，还得请抖音短视频来助力。课后，笔者找了一个讲解得比较好的短视频并下载下来，将那几个学生请到办公室。一听说请他们看抖音，他们顿时兴趣倍增，笔者选择的又是有故事情节的视频，他们看得更起劲了，同时也对分数的基本性质有了更深的理解，这才是真正的寓教于乐啊！究其原因，抖音短视频比传统意义上的多媒体教学更立体生动，同时融入了声、像、文等多种元素，将学生的多感官同时调动起来，让他们在接收多种信息的同时，加深了对多重信息的有效处理，达到了理解并建构知识的目的。

多次的观众经历，让学生也感叹：抖音原来也可以帮助学习，而且比枯燥地讲解知识更有趣。仅做观众，有一小部分学生已经不满足了。于是，笔者开始尝试让少部分学生做主播，自己做抖音短视频里的主角，没想到的是效果比让他们做观众更好。

二、根据学生特点，合理地拍摄短视频

蒙特梭利说过：“听过我就忘记了，看过我就记住了，做过我就理解了。”由此可见，看的效果远不及动手做，观看短视频已经不能满足学生的表现欲望了，小学生好动、好玩的心理特点也决定了他们喜欢去做，通过动手做达到深层理解知识的目的。

（一）做主播，学而后教

既然学生愿意看抖音，而且乐意刷视频，又能从视频中汲取所需的知识，那就顺势而为地让视频中的主角成为学生身边熟悉的同学，他们的兴趣会更高。例如，在教学苏教版数学五年级上册《认识负数》时，学生对于海平面以下的上升变化不大理解，周末笔者就将原本打算布置让学生总结本单元内容的作业，改为布置讲解相关知识点并拍摄视频的作业（喜欢拍摄抖音短视频的也可以尝试用抖音拍摄）。学生一听，兴奋极了，个个跃跃欲试。周末的时候，拍摄的短视频如雪片般发送过来，笔者逐个观看之后，选择了其中几个讲解得比较到位的视频，上课时播放给全班学生观看，当看到视频里的主角是自己时，那些小“明星”别提有多自豪了！有时候，笔者也尝试让小主播们现场来一次讲解，效果远比线上要好得多。要能将知识点讲解清楚、透彻，就必须要让自己对其有深刻的理解和认识，这是倒逼学生对所学内容进行深刻回顾，并将自己的理解通过视频的形式输出而形成结构链，这也应了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句话。

（二）做粉丝，学而后思

主角只有少数的几个，其他同学只能做粉丝了。粉丝也不仅仅是“做路边鼓掌的人”，笔者对粉丝们也提出了一定的要求：欣赏了主播的精彩表演，你有什么收获？可以说说你知道了什么；也可以说说主播的讲解和你的讲解相比，有什么地方值得你学习和改进的地方；还可以评价一下主播可圈可点的地方。提出这些要求之后，班级学生在观看视频时，有的瞪大了眼睛仔细观看，有的拿出了纸笔边看边记，还有的嘴巴也跟着一直在不停地说。看来，做粉丝也不是一件简单的事。生生之间的互动与评价，达到了让所有人学而后思的目的，真正做到了学思结合，提升了学生的学习力。

三、根據课型特色，合理地运用短视频

抖音短视频能在短时间内呈现并讲解单个数学知识点或能力点，其灵活性的特点，使得教师可以在不同课型和课的不同环节合理地借助它来辅助教学。

（一）新授课中的活用

在新授课的教学中，有时教师可以利用抖音短视频进行导入，抖音短视频具有在较短时间内将声音、图像和文字融合成符合本节课内容的动画，不仅能吸引学生的注意力，更能将相关情节运用儿童化的语言完全呈现，让学生更容易接受和理解。例如，在教学苏教版数学四年级下册《升与毫升》时，为了激发学生的学习兴趣，在导入环节，笔者选择了抖音视频里的两只小猴比赛喝水的内容，在视频中通过对比两瓶水的容量，让学生初步感知容器的容量大小，运用学生喜爱的小动物并借助他们的话语介绍容量的含义，学生也更容易接受和理解。

当然，总结环节也可以运用抖音短视频来进行提升。新授课总结环节尤其需要让学生对本节课的知识脉络有个整体的认识，但也不能“喧宾夺主”地花费太多时间，平时教师的总结环节都是让学生说说有什么收获就结束了，这样，学生也仅仅是说了对某一个或几个知识点的认识，不但不全也不够细致。因此，引入抖音短视频进行总结，不仅能让学生完整地对本节课的知识脉络进行梳理，更是因为其时间短和内容充实，能让学生在整理信息的同时，让记忆留存更久，印象也会更深刻。例如，在进行《升与毫升》一课的总结时，笔者除了让学生先说说自己的收获外，又选取了一个15秒的短视频来帮助学生进行本课知识点的总结与建构。

（二）复习课中的妙用

子曰：“温故而知新。”在每个单元或某个阶段的知识内容教学完后，教师都需要进行一次全面系统的复习，复习课上学生一般对已学过的内容兴趣不高，更是对所复习的内容没有完整的体系和知识建构。合理选择相关的抖音短视频既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在较短的时间内完成对知识体系的理解和建构。在复习课教学前，教师可以精心编排，针对某个具体的重难点、易错处甚至学习盲区或误区等有针对性地进行解说和操作演示，让学生不仅能知其然，更能运用抖音中强大的处理功能，将原本文字和图片等静态传播手段通过整合，形成动画视频的形式完全呈现，从而让学生知其所以然。如在教学苏教版数学三年级下册《除数是一位数的竖式计算的整理与复习》时，通过“小马虎的一段说走就走的旅行”，用抖音短视频将所学的知识点通过动画的形式展现出来，其中穿插了问答、计算和解决实际问题等形式，学生兴趣高昂，同时也对本课的知识进行了新的整合与建构，让数学课堂更加充满生趣和活力。

当然，课堂教学还是以学为中心的，让学生成为课堂的主体，课堂教学也应回归学生、回归生活。抖音作为一个容量巨大，内容丰富且复杂，更是大家喜闻乐见的APP，里面免不了会出现一些不适合学生学习甚至观看的内容。因此，教师在运用抖音短视频辅助教学时，一定要把关严格，事先完整地观看一遍，选择符合班级学情和小学生特点的优质视频进行教学，在让学生拍摄时，多寻求家长的帮助。“学”为中心，“抖”来助学，让抖音和其他的方式共同成为数学学习有力的支持力量。

【参考文献】

吕东芳，宋雷震.“抖音”微视频在线上教学平台中的优势与实践[J].佳木斯大学社会科学学报，2019（6）.