家庭作业大变身

近年来，国家出台“双减”政策，其中指出：“要把握各个阶段学生的身心发展规律和特点，基于学生的学习和成长需求减少作业总量，缩减作业时长，优化作业设计，提升作业质量，使之更好地服务于课程教学，达到减负增效的目的。”基于以上目标，教师要科学审视教学作业设置的现状和问题，根据“双减”政策要求和学生全面发展需要，把握家庭作业的目标和教学重点，控制作业量、时长和难度。同时，通过作业设计实践探索丰富作业形式和内容，调动学生的作业积极性，更好地发挥家庭作业的作用，促进学生综合素养的发展。

家庭作业的现状

学生层面。学生普遍反映家庭作业量较大，且存在一些重复性、机械性的抄写练习，占用了他们大量的课余时间，负担较重。一些教师布置的家庭作业缺乏趣味性和创新性，导致学生缺乏自主学习和发展兴趣爱好的空间，久而久之对作业产生抵触情绪。

对于学生而言，部分作业难度较高，超出了他们的认知和能力范围，在完成作业过程中感到困难重重，自信心受挫。同时，因为学习任务繁重，课余时间紧，他们希望作业量少一点，并能够通过一些操作性的作业激发自身完成作业的积极性。还有部分学生在完成作业时缺乏自主性和独立性，依赖家长的辅导和监督，无法真正锻炼其学习能力。他们对家庭作业存在消极、被动、敷衍的态度，不愿意、不主动做作业，导致作业效率低下、质量不佳，远远达不到要求。

对于作业量和作业完成时间、作业难度，学生们的看法各有不同。当前学生们更喜欢动手类、实践类、调查类作业，不喜欢抄写类、背诵类、练习题类作业。

教师层面。部分教师在设计家庭作业时，缺乏对学生个体差异的充分考虑，作业布置往往一刀切，缺乏系统性和针对性，作业内容重复、单调，未能根据不同学生的学习情况进行分层设计。比如，语文家庭作业应有明确的完成时间、批改时间、批改方式、题目来源，以及设计思路和类型要求，其中完成和批改时间一般都是在半个小时内，但是部分教师在教学实际中没有遵循时间要求，导致家庭作业时间安排不合理。在作业类型上，主要以默写、抄写、背诵、阅读为主；在作业素材上主要围绕教材、辅导教材、习题、课外读物进行；在批改方式上可以写下分数、对错号等，主要由教师批改，部分可以由学生自主批改，分数高的优秀作业可以集中展示；作业设计思路是先整体后局部，根据学生兴趣、需求和特点设计。此外，一些教师对作业的批改和反馈不够及时和有效，不能及时了解学生的学习情况，也无法给予学生针对性的指导和帮助。有的教师在设计作业时，只注重知识的巩固和技能的训练，忽视了作业对学生思维发展、情感培养等方面的作用，作业的功能性不够全面。

优化家庭作业的几点思考

多角度出发，明确设计思路。第一，从单元角度出发。将单元课文结合起来，科学整理课文内容、课后习题，设计单元主题型家庭作业，注重培养学生的综合知识应用能力。

第二，从跨学科角度出发。在设计作业前，把握本学科和其他学科的特点、规律、关系，精心设计跨学科家庭作业，让学生在作业中内化知识，把握各个学科之间的关系，培育学生的综合素质和能力。

第三，从生活化角度出发。将作业内容和生活实际结合，让学生在作业中明白知识源于生活，帮助学生积累生活经验，丰富生活体验，更好地完成家庭作业。

比如，在小学语文《燕子》一课的教学中，教师可以从多个角度出发，设计以下作业：多种渠道搜集资料，总结概况，包括鸟类动物的特点、生活习性、生活环境等；根据自己所学的生物、地理学科知识，记录燕子的饮食、休憩、繁殖过程，可以绘制图表；选择自己最喜欢的鸟类，根据课文所学内容，描写鸟类的个性特点。通过这样的作业设计，可以有效激发学生的兴趣，让学生自觉主动地完成作业，培养其信息搜集、总结概况、表达交流的能力。

细化作业功能，培养学生综合能力。第一，根据学生的个性特点、教学要求、课程特点，设计不同类型的作业，确保作业覆盖知识、技能、情感三个方面。

第二，设计基础性作业，发挥作业巩固作用；设计层次性作业，锻炼和强化学生的思维，提高学生的认知水平；设计拓展性作业，培养学生的逻辑思维和创新思维；设计综合性作业，发展学生的综合素质和能力。

第三，注重学生的直接体验，为学生提供更多动手实践、自主探究的空间和条件，让学生在亲身实践中完成作业，获得丰富的体验。

比如，在小学语文《金色的草地》一课的教学中，教师可以细化作业功能，确定作业类型，设计以下作业：摘抄课文中重难点词汇、关键词句，积累基础知识，为后期阅读和写作奠定基础。根据不同层次学生的情况设计基础类、拓展类、综合实践类作业。比如，拓展类作业为：绘制思维导图，梳理金色草地是如何形成的，把握具体的故事，通过故事串联构建清晰、完整的知识体系；综合实践类作业为：结合生活实际，自己动手制作观察记录表，选择自己身边的植物，观察和记录该植物生长的全过程，明确整个变化过程，培养学生的动手能力和观察能力。

设计多元化作业，提升作业质量。“双减”政策要求教师创新作业设计形式。基于学生全面发展的要求，设计多元类型的作业，为学生提供多种选择，培养学生的实践能力、探究能力、问题解决能力等综合能力。比如，小学语文教材内容涉及多个方面，并和日常生活、自然科学、人文历史密切相关，文本类型多样。想要深入理解和把握语文知识，就需要将多种学习方法相结合，同时也需要根据教学要求设计多元化作业，充分发挥作业的作用，提高学生的学习能力。

因此，教师可根据阅读教学要求，设计默读、朗读、背诵等阅读类作业，培养学生的语言能力和思维能力；根据实践教学要求，设计资料搜集、观察、实验等实践类作业，培养学生的动手能力和问题解决能力；根据写作教学要求，设计创意写作作业，培养学生的创新思维能力和写作能力。

比如，在小学语文《故宫博物院》一课的教学中，教师要根据教学要求、学生发展要求以及“双减”政策要求，设计多元化作业，锻炼学生的多元化思维和综合能力。具体的作业如下：课前搜集资料了解故宫博物院背景知识，如建设历史、建筑面积、陈列的物品等，整理后制作成表格，巩固基础知识，加深印象；根据所学的课文内容，理清思路，把握游览路线和地点，画出博物院的地形图和展览图，并做好标记，展示在班级墙上，让同学鉴赏。

家庭作业性质特殊，它是课程教学的重要组成部分。为了发挥家庭作业的作用和价值，帮助学生巩固、理解、深化知识点，教师需要精心设计家庭作业，根据“双减”政策的提质增效要求优化作业设计，并在设计中科学选择作业内容，丰富形式，考虑不同层次学生的实际情况，确保作业的针对性、层次性、有效性，让学生主动、自觉完成作业，从而提升作业效果和质量。

注：本文系福建省三明市教育局2023年度教育综合改革专项课题《“双减”背景下小学生家庭作业的研究》（课题立项编号：SMJG2023103）的研究成果。