与乡土深度『对话』

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园需要充分挖掘并利用乡土自然环境、乡土文化资源和社区的教育资源，以扩展幼儿生活和学习的空间，让教育多样性。为此，我园致力于地域资源的开发与利用，不断生发园本课程，以促进教育质量的不断提升。

例如，我们在审视幼儿园所处地域中发现，我园地处著名侨乡梅山，有著名的光前精神、光前学村，有非遗传承的电音三太子、农耕文化和闽南习俗文化等乡土文化资源以及潺潺的芙蓉溪、田野山林等丰富多元的乡土自然资源。基于课程视角，我园把本土资源引进并有机融入幼儿园园本课程建构中，从自然、社会等物化资源，再到幼儿动态的日常生活资源，不断拓宽幼儿的认知视野，建设更贴合幼儿发展特点的园本课程，引导幼儿在课程中产生自主探索的兴趣，进而实现全面发展的目标。

幼儿园课程资源开发与利用不仅是构建高质量幼儿教育体系的重要基石，更是满足幼儿多样化学习需求的关键。但在实际操作中，仍然存在着一系列问题亟待解决，具体表现在：一是对“课程资源”的定位不明确，教师缺乏正确的课程资源整合意识以及缺失对乡土资源的科学性和可行性审议。二是园本课程建构缺失家园共构。大部分幼儿园的资源开发与利用几乎是幼儿园的“单边作战”。三是本土资源的开发与利用缺失广度和深度。有的幼儿园对资源的利用只局限于传统的教材和教学用具，忽视了幼儿身心发展的多元化需求，难以达成幼儿全面发展的目标。

针对这些问题，我们应调整幼儿园课程资源开发与利用的策略。

首先，要加大资源审议力度，生发课程建构。资源的科学性和可行性是课程建构的前提，在对话资源、生发课程建构上，我们可借助专家引领和三级审议机制，对本土资源融入课程建构进行科学性和可行性审议，如摒弃落后的农村习俗，把著名的光前精神、红色教育基地、优秀闽南传统习俗、农耕文化、非遗传承等本土文化资源和沙、石、泥土、野花野草等本土资源引进幼儿园课程建构中，并打造了“六园七区八馆”的教育环境，建构了“乡悦”课程。

其次，要整合家社教育资源，促进课程共构。在幼儿园课程资源的开发与利用过程中，我们整合了家庭和社区的教育资源。比如，我们借助家长的职业背景、兴趣爱好等，邀请消防员家长到园开展消防演练活动；邀请儿科医生家长来园开展保护牙齿、爱护眼睛等专题活动；组织幼儿走进社区、光前学村、光前故居、李成智公众图书馆、国专中心小学等，让幼儿充分感受本土资源的魅力。我们还建立了家庭教育资源库，通过对其进行整合与优化，为幼儿园教育活动提供更好的服务。

将家园与社区的自然环境资源、文化资源等内容，有机融入幼儿园课程建构中，既丰富了幼儿园课程内容，也强化了幼儿的社会适应能力，还能使幼儿通过参与社区各类活动，学会关爱他人、体谅他人，更直观地感受生活的乐趣。

然后，要巧用乡土自然资源，促进课程深推。我园地处农村，乡土自然资源尤为丰富。乡土自然资源十分丰富，且随处可见、随手可得，是课程建构中宝贵的资源。因此，我们可以把大自然搬进幼儿园，并在幼儿与材料的互动中生发课程。

例如，我园创设了沙石水土乐园，把自然生态的沙子、石头和水等搬进幼儿园。幼儿可以在泥乐园挖沟开渠、印制泥坯，探索泥土的奥秘，也可以在石乐园里画彩石、搭石桥、建公园，乐享玩石乐趣。

我园还开设了自然畅想园，由师幼和家长共同收集野花野草、麦秆、高梁等乡土自然资源，组织幼儿开展创意艺术活动，鼓励并支持幼儿充分发挥想象力，对树叶、树枝、石头等乡土自然材料进行组合与创作，体验使用自然材料创作的乐趣。

同时，我们还巧妙利用自然资源具有直观性和多样性的特点，组织幼儿积极开展观察活动，让幼儿对动植物有更直观的认识，亲身体验并感受大自然的魅力，进而自主探索自然、认识世界。

巧妙利用乡土自然资源，不仅可以激发幼儿的好奇心与求知欲，还可以强化幼儿的环保意识。幼儿可以在一个充满探索乐趣的学习环境中，锻炼并提高创造能力。

再次，要融合传统游戏资源，丰富课程内涵。传统游戏源于人们的现实生活和劳动。在构建幼儿园课程的过程中，教师需要融合传统游戏资源，鼓励幼儿在参与游戏活动的基础上，感受传统游戏所具有的地方特色，以此营造浓厚的文化氛围。幼儿通过参与传统游戏活动，可以理解并熟悉周围的环境，以满足自身的成长与发展的需求。

在构建幼儿园课程的过程中，我们需要深入挖掘和利用传统游戏资源，选择内容积极健康且适合寓教于乐的民间游戏素材，鼓励幼儿在保持游戏风格的基础上，对这些游戏进行适宜的改编与创新。

比如，攻炮城、舞龙舞狮、划龙舟、趣味农耕运动等富有闽南特色的民间游戏，光前精神、布袋戏、刺绣文化、李氏家风家训等优秀乡土文化资源，以及结合节日的制作龟粿、鸡卷、芋丸、地瓜丸等美食文化，农家乐园、农家生活体验馆、咱厝刺绣馆等探索乐园，这些都能助力幼儿在情境中实践探究、感受体验。

除此之外，我们还合理应用领域活动等其他课程资源，将传统游戏与科普知识、艺术欣赏等内容相结合，设计具有创新性和趣味性的教学活动，以此不断强化幼儿的认知能力。通过营造更有利的游戏环境、开展丰富多样的教育活动，在融合传统游戏资源的过程中，使课程内涵更为丰富，进而让幼儿在游戏中快乐学习和成长。

最后，要开展户外实践活动，拓展课程实践。户外实践活动可以为幼儿提供新的学习环境，旨在培养幼儿的实践意识。

例如，我们结合园所实际情况和幼儿发展需求，精心设计了一系列与自然环境互动的户外实践活动，如借助园内及园外的种植园地，引导并支持幼儿体验植物生长、收获的全过程，让幼儿在播种、浇水、施肥、除草、除虫等过程中观察植物的生长变化，等植物生长成熟后，开展收获、品尝、义卖等活动，并利用收获的果实制作种子标本，开展新一轮的种植活动。另外教师还可支持幼儿进行昆虫探索、自然写生等。幼儿在实践体验中，能学习到有关自然、生态、科学等方面的知识，并感受到劳动的艰辛与快乐，体验到生命的意义。

再如，教师还可鼓励幼儿走出舒适区，尝试攀爬、平衡木等有挑战的运动，使幼儿体验成长的过程，享受运动的乐趣，以此增强幼儿的实践能力。园所充分利用丰富的户外资源，精心设计多样化的实践活动，这样既可以拓展课程实践，强化幼儿的实践能力，还能将户外资源的价值最大化，引导幼儿树立积极探索的精神，使其在享受户外乐趣的同时，实现综合能力的发展。

重视地域课程资源的开发与利用，充分发挥幼儿园的区域优势，以更加开放的视野融合优质资源，借助资源开发与利用的动态性，将幼儿园课程变得更加专业、高效，为幼儿提供丰富多彩的课程内容，有利于满足幼儿多样化的学习需求，使幼儿能够获得更加丰富的课程体验，最终达成幼儿教育的培养目标。

注：本文系福建省“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题《基于“在地感”的幼儿园课程资源开发与利用实践研究》（课题编号：FJXCZX23-140）研究成果。