美就在身边

美术创意灵感源于生活又高于生活。如生活中的废旧材料、自然资源以及地方特产等，都能成为幼儿园美术创意活动的创意材料。在传统的美术创意活动中，部分教师提供的美术材料具有一定的局限性，多为人造教学材料，不利于幼儿想象与创造力的发展。因此，选择并提供合适的美术环境与美术材料是幼儿园美术创意活动开展的关键。

首先，教师要优化美术活动环境，培养幼儿艺术感知能力。学前阶段的幼儿思维还处于发展阶段，在学习知识内容时依赖于教师的引导和讲解。在幼儿园美术创意活动中，幼儿所创作的美术作品大多依据的是实际生活经验和教师的引导，存在一定的局限性。为拓宽幼儿的艺术视野，培养幼儿的美术感知力，教师可以积极优化创意美术活动环境，为幼儿提供更加多元的美术元素，使幼儿能从环境中汲取创作灵感，从而创作出具有个人特色的美术作品。教师也可以引导幼儿根据生活中的不同场景、各种材料展开活动，使幼儿在不断探究中体会生活中的艺术美感。

例如，在特定的节日或季节选取经典的元素装饰活动环境。春天到了，教师可为幼儿展示小草、树木慢慢“张开眼睛”、开始发芽的图片，并在墙壁的空白处张贴放风筝、踏青等图片，使幼儿在欣赏、感受环境之美的同时潜移默化地了解传统文化知识。同时，教师还可以用燕子的图片、园所户外场地中的花草等自然材料来装饰活动环境，使环境更贴合幼儿的生活实际，有效培养幼儿的艺术感知能力。

优化创意美术活动环境，不仅能激发幼儿的想象力和创造力，还能使幼儿从美术活动环境中感受到浓郁的艺术之美。为满足生活化材料在幼儿园创意美术活动中的教学需求，教师还应创新活动形式，优化美术活动流程，将美术创意活动与幼儿的生活实际有机结合，并在一日生活的各个环节融入创意美术元素，以此让幼儿切实感受到美术的生活化和多样化。

此外，教师还应结合幼儿的兴趣，为幼儿创设与美术主题相关的活动情境，使幼儿在创意美术环境的启发下提高艺术感知能力，进一步落实幼儿园创意美术活动生活化的教学目标。

其次，教师要巧用生活废旧材料，激发幼儿美术活动兴趣。幼儿的学习依赖教师和家长的指导与传授。基于此，教师在开展美术创意活动时，应尽可能地选择幼儿生活中常见的废旧材料，作为幼儿创意美术作品的重要资源。这样不仅能丰富幼儿的生活常识，增强幼儿的环保意识，还能调动幼儿参与美术创意活动的热情和积极性。

例如，教师开展美术创意活动“我的盒子会魔法”时，结合了幼儿的兴趣和爱好，使幼儿能充分发挥想象力，创造出更具创意性的内容。当教师提出此活动主题时，幼儿自然而然地会回顾实际生活，并对常用物品产生兴趣。在活动中，教师了解到幼儿对家中各种各样的包装盒很感兴趣。对此，教师可鼓励幼儿收集包装盒，并将自己认为最有创意、最感兴趣的包装盒带到幼儿园，与同伴和教师进行分享。教师可根据幼儿收集的包装盒的数量和形状，布置美术创意活动的具体任务。教师还可以在幼儿操作的过程中，为幼儿传授简单的图形知识，使幼儿在动手操作的过程中，了解图形的基本概念。

在美术创意活动“我的盒子会魔法”中，每位幼儿都充分发挥了想象力和创造力，并动手实践，呈现出各具特色的纸盒作品。教师从幼儿感兴趣的生活废旧资源入手，调动了幼儿的参与热情，并引导幼儿了解了基础图形知识，培养了其环保意识和空间思维。

再次，教师要搜寻适宜的自然资源，激发幼儿想象与创造能力。幼儿对自然界和生活中的事物充满了好奇心，但由于其认知经验不足，往往会根据自身的想法和直观体验进行活动，容易产生不良习惯。这就需要教师与家长相互配合，对幼儿进行正向引导，帮助幼儿意识到自身在行为方面存在的不良习惯，进而矫正。

我国著名教育家陶行知先生所提出的“生活教育”理念中包含“生命教育”，强调生命是教育的目的和源泉，幼儿应在现实生活中学习知识，获得发展。基于此，在幼儿园美术创意活动中，教师应积极搜寻自然生活材料，充分发挥其教育价值，使幼儿在活动中获得对自然的深层次理解。

具体来说，教师要根据幼儿的实际情况，为其搜寻适宜的自然材料与资源，丰富美术创意活动形式，使幼儿在教师的引导下主动运用自然资源进行操作。比如，教师通过观察，发现大部分幼儿在开展区域活动时都乐于投入到拼图游戏中，但大多数的拼图产品有明显的边框和固定的摆放位置，幼儿若长期使用该类拼图，其思维发展容易受到限制。对此，教师可尝试将生活化材料融入美术创意活动中，不规定创作主题，鼓励幼儿发挥想象将自然材料制作为美术作品。在教师的鼓励和已有经验的启发下，幼儿主动地将自然资源材料与拼图游戏相结合，形成以“我的小家”为主题的美术作品。

活动结束后，教师可将幼儿的作品拼贴在纸板中，通过开展“艺术展示会”，让幼儿作为讲解员向同伴讲述自己的创作思路以及所用到的材料。这样，不仅能让幼儿在拼图时发展想象力和空间思维，还能提高幼儿的表达能力和逻辑思维能力，进而促进幼儿综合素养的发展。

最后，园所与教师要发挥本土资源优势，引导幼儿体会美术活动的魅力。材料是幼儿游戏和活动的基础，尤其是在美术创意活动中。丰富的材料既能让幼儿有更多的选择，又能使幼儿切实体会到美术活动的魅力。因此，教师要积极对本土资源进行开发和利用，将本土文化以艺术性的方式呈现在幼儿面前，为幼儿构建出更具创造性和更具特色的美术活动。

为了在活动中发挥本土资源优势，教师可针对园所的地理位置和实际情况，开展富有艺术特色的美术活动。比如，园所的位置靠近乡村，教师可将园所附近的景色和农作物以及农耕场景作为教育的重要资源，组织多种多样的参观活动，让幼儿直观感受到农作物生长发育的过程。在操作环节，教师可以组织幼儿以“农民伯伯”为主题，利用提供的农作物材料制作拼接画，从而提高幼儿对生活的感知能力，拉近艺术与幼儿之间的距离。再如，部分幼儿园所处的位置靠近海边，教师可以“深海世界”为主题，为幼儿提供多种海洋标本，如海螺、贝壳、海星等。通过这一活动，既能让幼儿主动搜寻关于海洋世界的资料，拓宽知识视野，也能提高美术创意活动的趣味性和操作性，使活动更具育人价值。

生活化材料在幼儿园创意美术活动中发挥着重要作用。作为幼儿园教师，我们要充分意识到生活化材料在美术创意活动中的重要价值，在选取生活化材料时统筹考虑幼儿的身心发展需要和兴趣，为幼儿提供有启发性和趣味性的美术材料，充分调动幼儿的主观能动性，以此激发幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿创作出具有个人特色的美术作品。