“整本书阅读”怎么读

新课程标准倡导全面发展和素质教育，强调对学生阅读兴趣与能力的培养，全面提高学生的综合素质。同时，对教师的教学理念和方法也提出了新的要求，要求教师注重培养学生的阅读能力、阅读情感和阅读思维。而绘本以其插图内容丰富、故事情节生动等特点，在小学低年级阅读教学中备受青睐。在此背景下，如何有效利用绘本进行整本书阅读教学，成为当前教师需要思考和探索的重要问题。

精选优质绘本资源

在新课程标准下，小学低年级整本阅读教学应以学生为主体，注重激发学生的阅读兴趣，养成学生的阅读习惯。精选高质量的绘本并有效地使用，是提高教学效果的关键。

绘本选择与主题匹配。选择绘本时应充分考虑学生的年龄特点、心理发展水平及兴趣爱好，确保绘本内容既能引起学生的共鸣，又能与新课标的教学目标相契合。绘本主题应当多样化，覆盖情感教育、自然科学、社会认知等多个领域，以满足学生全面发展的需求。此外，绘本语言应简洁生动，插图富有表现力，易于激发学生的想象力和创造力。

比如，绘本《猜猜我有多爱你》通过大兔子和小兔子之间关于爱的表达比赛，传递了亲情的温暖和爱的无限。在教学过程中，教师可引导学生讨论和表达自己对家人的爱，进行情感教育，同时鼓励学生创作自己的“爱的表达”绘本，提升语言表达与艺术创作能力。

整合教学资源与活动设计。将绘本教学资源如多媒体教学工具、配套活动手册和网络资源等进行整合，丰富学生的阅读体验，加深学生对绘本内容的了解。活动设计要突出体验性与参与性，可采用小组讨论、角色扮演、故事复述、创意写作等多种形式，使学生体验阅读的快乐，提高其综合素质。

比如，绘本《彩虹鱼》通过彩虹鱼的冒险故事，表达了分享与友谊的重要性。教师可组织“彩虹鱼剧场”活动，让学生分角色表演绘本故事，同时设置“分享日”，鼓励学生与同伴分享自己心爱的物品，培养学生的社会交往能力和团队协作精神。

总之，选择高质量的绘本并结合创新的教学策略，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以潜移默化地促进他们的语言能力、思维能力、情绪管理和社会技能的提升，这也符合新课程标准的教育理念和目标。

采用多元化的教学方法

在新课程标准所提倡的全人教育理念下，整本书阅读教学应注重运用多样化的教学方式，通过绘本激发学生的阅读兴趣，提高他们的综合素质。

情境教学法与角色扮演。情景教学法通过创设符合绘本内容的真实或仿真情境，让学生在情境中感受故事情节，加深对故事的理解。在情境教学中，角色扮演是非常重要的一环。学生可通过扮演绘本中的角色，亲自体验角色的情绪和行为，从而促进其语言表达、情感沟通以及社交技巧的发展。教师要提前准备好必要的道具和背景资料，引导学生在小组内讨论人物性格、动机，最后进行表演。

比如，绘本《大卫，不可以》以幽默夸张的画风展现了大卫的各种淘气行为和母亲的温柔管教。角色扮演中，学生可以轮流扮演大卫和妈妈，体会双方的情绪与互动，学会理解规则和家庭成员间的爱。教师可设置不同场景，增加情境的真实感。

多媒体辅助教学与创意表达。将多媒体技术融入绘本中，如通过动画视频、音频故事、互动电子书等形式，可以提高绘本的视听效果，吸引学生的注意力，丰富学生的阅读体验。还可以运用多媒体技术，如写故事续篇、故事结局改编、动画短片等，培养学生的创新意识和信息技术应用能力。

比如，绘本《小蓝和小黄》通过简单的图形与颜色讲述了关于友谊的故事。在教学过程中，教师可通过多媒体展现绘本内容，让学生体会色彩的变化和友谊的美好。接着学生可通过电脑软件或手工制作“颜色朋友”的故事，探讨色彩搭配的科学原理，以及表达对友谊的理解与感悟。

注重情感与价值观培养

在新课程标准强调情感、态度和价值观培养的大背景下，通过绘本对学生进行整本书阅读教学，能起到陶冶学生心灵、塑造积极价值观的作用。

情感共鸣与角色共情。挑选能打动学生情绪的绘本，用故事里的情节和人物来引起他们的感情共鸣。在教学过程中，教师要引导学生深刻了解角色的情绪变化，通过讨论、角色扮演等方式引导学生学会换位思考，培养其共情能力。另外，还可鼓励学生就故事中的相似点进行交流，深化情感体验。

比如，绘本《我爸爸》通过夸张而富有想象力的画面，描绘了一个孩子眼中的超级爸爸形象，以及孩子对他无条件的爱和崇拜。在教学过程中，教师可以通过画“我的超级爸爸妈妈”海报或者写一个小故事，让学生更好地理解父母的爱。

价值观渗透与行为引导。选择蕴含正面价值观的绘本，如诚实、勇敢、尊重与合作等，通过故事讲解、道德两难情境的讨论或角色行为分析等方式，引导学生理解这些价值观念。教师可设计能将所学到的价值观运用到具体情境中的实践活动，如小组合作解决故事中的问题，或者将书本上倡导的行为准则运用到现实生活中去。

比如，绘本《花婆婆》讲述了一位老婆婆小的时候答应爷爷的三件事，第三件是让世界变得更美丽，她通过撒下花种子实现了这一承诺。通过阅读与讨论，学生能了解个人行为对环境与社会所造成的影响。在此基础上，教师可组织“环境保护行动”活动，培养学生对环境保护的责任感。

结合生活实践，拓展阅读体验

遵循新课程标准所提倡的综合学习理念，整本书阅读教学应与生活实际紧密结合，以绘本为桥梁，把阅读体验从书本上扩展到现实生活中去，从而促进学生的知识、技能和情感的全面发展。

主题项目式学习。选择与学生生活紧密相关的绘本题材，设计跨领域的专题课题，让学生将所学到的知识应用到实践中。专题可以是调查、实验、创作等多种形式，引导学生在实践中加深对绘本内容的理解，并培养其团队精神、创新思维以及解决问题的能力。

比如，绘本《好饿的毛毛虫》以一只毛毛虫的成长过程为线索，介绍了成长的概念和食物的多样性。基于此，教师可开展“自然与生命”主题项目，让学生分组观察并记录学校花园或家附近植物的生长周期，制作小型生态瓶模拟毛毛虫的生存环境，同时关注健康饮食的重要性，制作一周营养餐单，最终通过汇报展示分享学习成果。

社会实践活动。利用绘本中的社会文化元素，组织学生参加实地考察、志愿服务或社区交流等社会实践活动，引导学生在真实的社会环境中体验绘本所传递的信息，增强他们的社会责任感和公民意识。通过活动前后的讨论与反思，引导学生建立阅读经验与生活的联系，提高学生的综合素质。

比如，绘本《爷爷一定有办法》讲述了爷爷用智慧和爱心不断改造旧毯子的故事，传递了节约资源和创意再利用的价值观。以此为启发，组织学生参加“旧物新生”社会实践活动，如参观旧书店、捐赠闲置衣物等，让学生体会资源回收的重要性。学生也可亲自动手对家里的废旧物品进行改造。

在新课标的指导下，整本书阅读教学已经成为培养学生阅读兴趣和提升阅读能力的有效途径。在教学实践中，教师要继续在新课标的指引下，通过绘本阅读点燃学生的阅读热情，开启知识与智慧的新征程。