小学数学生动化教学的课堂构建思路

周蒂红

【摘要】随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，生动化教学已成为小学数学教学中的一种重要模式.文章介绍了小学数学生动化教学的课堂构建思路，强调了学生主体地位和积极参与课堂的重要性，突出了教师的指导和引导作用，同时指出了该教学模式面临的困难和挑战，并提出了需要多方面共同努力的建议.

【关键词】小学数学；生动化教学；课堂构建；教师角色；学生参与

小学数学生动化教学是一种适应现代教育理念和教学方法的教学模式，它注重学生的主体地位和积极参与，以生动、形象、趣味的方式展示数学知识，培养学生的数学思维和创造力.在这种教学模式下，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的指导者和引导者，通过多元化的教学手段和评估方式，引导学生主动思考和探究数学知识，达到知识与能力的有机结合.然而，在实践中，小学数学生动化教学的课堂构建思路还面临着一些困难和挑战，需要教师、学校和政府等多方面的共同努力，加强教学质量的管理和评估，为学生提供更加优质的数学教育.

一、小学数学生动化教学的课堂构建的意义

小学数学生动化教学是一种以学生为主体，以教师为引导，以兴趣为驱动，以体验为基础的教学模式，它强调学生的主动性、参与性和体验性，使学生在轻松愉悦的氛围中，通过亲身实践和体验，主动探究和发现问题，并积极运用所学知识解决实际问题，达到知识与能力的双重提升.

小学数学生动化教学能够激发学生的学习兴趣.学生对枯燥的数学知识是很难产生兴趣的，因此教师应该采用多种形式的教学手段，如游戏、竞赛、演示等，来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中主动学习.

小学数学生动化教学能够提高学生的学习主动性.在传统的教学模式中，教师是主导者，学生是被动的接受者，而在小学数学生动化教学中，学生是主体，教师是引导者，学生主动探究和发现问题，教师只是在旁边给予指导和帮助.这样，学生的学习主动性得到了极大的提高.

小学数学生动化教学还能够加强学生的合作意识.在小学数学生动化教学的课堂中，学生之间需要进行合作和交流，共同解决问题.这种合作形式有助于提高学生的合作意识和团队精神，让他们学会与他人相互配合、相互信任，共同完成任务.

小学数学生动化教学能够提高学生的实践能力.小学数学生动化教学的课堂构建思路中，学生需要通过实际操作和体验来掌握数学知识和技能.这种实践形式可以帮助学生将抽象的数学知识转化为具体的实践能力，从而提高学生的实践能力.

二、小学数学生动化教学的课堂特征

小学数学生动化教学是指通过运用具有生动性的教学方法和教具，使数学课堂更加有趣、活跃和丰富的教学方式.目前，小学数学生动化教学的课堂与传统数学课堂相比，存在以下几个特点.

教学内容丰富多样.传统的数学课堂通常以纸面教材为主，教师通过板书、讲解和黑板操练的方式进行教学.而现在的数学课堂则更加注重引入各种生动有趣的教具、教材和资源，如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，使学生能够在不断探索和实践中积极参与学习.

教学方法灵活多样.传统的数学课堂往往以教师为中心，学生只需被动地接受知识和技能.而现在的数学课堂则更加注重培养学生的思维能力和创新思维，采用探究式教学、任务型教学和项目化教学等灵活的教学方法.教师也更多地扮演引导者和组织者的角色，通过提问、讨论和合作等方式，激发学生的学习兴趣.

教学环境丰富多样.传统的数学课堂往往以纸本教材和黑板为主要教学工具，课堂环境相对单一.而现在的数学课堂则更加注重创设多种多样的教学环境，如实验室、活动室和室外场地等，为学生创造更加宽松自由的学习氛围.同时，通过多媒体、投影仪和电子白板等现代化教学设备，教师能够更加直观地呈现数学知识和技能.

学生参与度高.在传统的数学课堂中，学生往往是被动的接受者，缺乏主动参与和实践的机会.而现在的数学课堂则更加强调学生的主体地位，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，通过游戏、实验、讨论和小组合作等方式，激发学生的学习热情，让学生能够主动地思考、实践和探索，从而提高学习效果和学习质量.

小学数学生动化教学的课堂现状是内容丰富多样，方法灵活多样，环境丰富多样，学生参与度高.这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础.

三、小学数学生动化教学的课堂构建的策略

（一）使用生动的教具和游戏化的方式引入

小学生在数学学习中，常常会感到枯燥乏味，对算术、图形、数字等基本概念的掌握也缺乏有效的认识和方法.为了提高学生的课堂参与度和学习效果，教师使用生动的教具和游戏化的方式引入非常必要.

1.生動教具的引入

生动教具是指一些能在学习过程中带来直观视觉体验的教具.教师通过引入生动教具，可以引起小学生极大的兴趣，让学生更为直观地感受数学知识，从而深入理解、掌握概念.

（1）使用几何形状的模型.教师可以使用平面图形构建各种实际的立体图形模型，如正方体、长方体、圆柱体等，让学生在模型的呈现中更为直观、全面地理解其中的各种逻辑关系.此外，教师可以通过教具附带的配套卡片或者程序让学生进行形状、角度、面积和体积等方面的练习，培养学生的几何直觉和对立体图形的感性认识.

（2）使用易于辨认的卡牌.教师可以设计一些带有颜色和图形的卡牌，使学生更加自然地理解抽象的数学概念.例如，可以使用颜色区分数字分类，如以黄色卡片代表减法前数字，绿色卡片代表减法后数字等.在操作中，学生可以背熟每一种颜色所代表的含义，从而更加容易地完成数学习题.此外，教师也可以设计一些带图形的卡牌，在加法、减法、乘法、除法等运算中，使用卡牌代替数字，让学生通过卡牌的形状、颜色等特点暂时展示出运算过程，从而强化运算方式.

（3）使用提升兴趣的玩具.小学生通常更喜欢与玩具打交道.因此，利用玩具制作可视化模型来探讨数学问题是非常有用的教学手段.例如，利用木头块、积木、拼图或者其他形状的物体，学生通过操作能理解图形、数字、分数等内容，从操作中逐渐成熟，从而掌握数学知识.

2.游戏化教学方式的引入

游戏化教学策略是指将游戏元素融入教学过程中，通过智力解谜游戏或者其他角色扮演的游戏等方式，达到培养学生积极探索、主动学习的目的.游戏化教学不仅能够提升学生的学习兴趣、激发学生的好奇心和创造力，而且能够在相对轻松的环境中让学生加深对数学知识的理解.

（1）数字迷宫游戏.数字迷宫游戏是一种基于数学规则的益智大赛，目的是让学生在解谜的过程中充分领会并应用所学的数学知识.例如，教师可以设计一个简单的数字迷宫，将每个数字试着表示成另外两个数字的和；然后，让学生通过数字的相互加和、减和、乘和、除和，利用隐式计算打通所有道路，达到通关的目的.通过数字迷宫游戏，学生可以练习计算规则、关系运算和逻辑推理能力，提高小学生的数字感知和推理思维能力.

（2）数字拼图游戏.数字拼图游戏可以教学生如何把数字拆分成性质相似的部分，让学生感知数字的组成和还原规则，从而进行知识补充和拓展.例如，针对数字拆解，设计一些如何区分数字大小的游戏和操作，可以分别从形状、颜色、数字、算式等角度对数字进行了解，并在此基础上进行数字组合，打造出有趣的数字拼合图案.

（3）数字解题游戏.数学趣味游戏可以通过制作一些有趣的题目进行知识培养，例如，通过数字游戏模式分析一些数字的特点，从而让学生掌握一些快速解题的技巧和方法.

（二）关注学生学习能力的差异性

小学是教育领域最为关注的阶段.因为小学阶段是学生学习习惯、认知方面发展最快的阶段.在学习数学时，小学生在认知水平上存在的差异较大，在学习习惯方面也会因人而异.因此，教师在教学过程中应当充分考虑学生的个性差异，采取个性化教学策略，实现差异化教育.

学生认知水平差异性问题是小学阶段教育方面需要关注的重点，主要表现在运用思维方式和策略方面存在的不同以及数学理解和演练方面的个体差异.还有一种情况是学生在研究某一数学概念时遇到困難，而且其认知水平差异也很大，教师应当通过个性化教学，使学生自发、自主地学习，尽量实现学生的认知差异化.

而在学习习惯的差异方面，首先，学习习惯和学习兴趣方面的差异.因为学习习惯和学习兴趣息息相关，如果一个学生对数学没有兴趣，那么他的学习习惯可能也会很差，这时候教师不仅应该关注其习惯上的问题，还要激发他的学习兴趣，从而推动其学习.其次，学习效率与学习时间方面的差异.每名学生学习的效率和学习的时间都不相同，这时候，教师可以根据学生学习的状态和习惯来制订不同的计划和建议，以便让每名学生都能够实现目标.

因此，教师在教学中要关注学生的差异性，采取个性化的教学策略，例如，给不同学生准备不同难度的作业.许多学生在数学理解方面有较大困难，并且以前很少接触到这些概念.为此，教师可以采用学生互相辅导的方式，让每名学生都能够获得解题思路上的引导.教师还应该引导学生独立思考，每名学生都要有自主学习的能力，因为独立思考能力是成功的决定因素之一.教师应该创造氛围，鼓励不同学生在思考、探索、自主学习的过程中找到自己最适合的学习方式和学习策略.

（三）引导学生进行“手脑并用”的练习

当涉及小学数学知识时，教师通常采用直接讲解的方式，希望通过口头讲解使学生掌握知识点.但是这种教学方式往往忽略了人类学习知识的基本过程，即“手脑并用”的过程.

小学生在学习过程中需要进行一些“手脑并用”的练习，以便在实践中掌握数学知识.在实践中，他们能够更好地发现数学规律，理解数学应用，从而更好地掌握知识.教师可通过设计一些数学操作性比较强或者实际应用性较高的题目，让学生把所学的知识运用于实践中，加深记忆，提高应用水平，这样的教学能够更好地推动小学生的数学学习.

教师可以设计比较实际的操作题目.例如，在学生熟练掌握加减乘除等基本计算后，教师可以让学生分组，在一定的时间内使用小白板进行挑战赛，学生可以结合题意自主选择如何计算，通过操作练习来掌握数学知识.

数学知识的实际应用是比较重要的，教师可以设计一些实际应用题目，让小学生在实践中更好地掌握数学知识，例如，让学生自主测量教室的长、宽、高，根据所测数据计算教室的面积和体积，这样的题目不仅让学生在学习中得到了实际应用经验，还能够促进学生自主思考并让学生在实践中掌握了知识.

在小学数学教学中，教师需要充分考虑学生的学习差异化，采取有效的个性化教学策略，让小学生的学习变得更加高效和有益.学生需要“手脑并用”，需要在实践中掌握知识.通过实践中的练习，小学生将更加深刻地理解数学知识的实际应用，更好地掌握知识.

结 语

总而言之，生动化教学是一种注重学生参与、体验和互动的教学模式.教师通过多种形式的教学手段，如游戏、实验、讨论等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果和学习质量.在小学数学教学中，生动化教学能够使抽象的数学概念和方法更加形象化、具体化，使学生更易于理解和掌握.此外，生动化教学还能够培养学生的创新思维、合作精神和实践能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础.因此，教师应该在教学中充分运用生动化教学的思想和方法，不断创新教育形式，提升教学质量，为学生的成长和发展提供更加优质的教育资源.

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