高中语文整本书教学设计——以《红楼梦》为例

文| 蔺 敏

整本书阅读教学作为高中语文必修教材中的重要单元，不仅是语文教学的本质回归，也是高中语文教学全方位改革的象征。整本书阅读教学，可以培养学生的阅读习惯，提高学生的语言鉴赏能力，启发学生多角度思维，传承中华优秀传统文化。由于高中生课业压力大，没时间去阅读整本书，因此在整本书阅读教学中，教师要善于引导学生，提高学生的阅读兴趣。

一、《红楼梦》整本书阅读的价值

《红楼梦》是我国四大名著之一，具有较高的艺术价值，小说中不仅有性格迥异的人物形象，不同社会阶层的生活，还包含了明清时期的官制、医学、饮食、服装、建筑等丰富的内容，被称为“百科全书式”小说。由于小说后半段原稿遗失，研究《红楼梦》，寻找小说全貌成为当代一大学派。高中语文教学中阅读整本《红楼梦》，具有一定的教学价值。

（一）提升学生的语言鉴赏能力

《红楼梦》最大的文学成就是塑造了一系列人物形象，有贵族小姐、贵族公子、公侯、公侯家的奴仆、商人、生活在社会底层的老百姓、尼姑、道士。例如，同为贵族小姐的林黛玉、薛宝钗、史湘云、探春、迎春，她们有的多愁善感，有的温婉大方，有的天真豪爽，有的性格刚烈，有的胆小懦弱。作者在塑造人物形象时，没有花笔墨去刻画人物外貌，而是用生动的语言来展示人物的不同个性。整本书阅读，可以锻炼学生的语言表达能力，提高学生的文学鉴赏能力。

（二）提升学生的思维能力

《红楼梦》通过贾府的日常生活，将不同人物聚集在一起，展现出一幅世态人情画。贾府的人物关系复杂，有家族关系，兄弟、妯娌、外戚之间的关系，家族中妻妾的关系，小姐与丫鬟的主仆关系以及管家与主人的关系。通过阅读整本书来厘清这些关系，可以提升学生的思维能力。

小说中每个人的个性中都有对立面，人物形象不能用非白即黑的标签来区别，如林黛玉多愁善感，但思维敏捷，说话幽默。薛宝钗稳重宽厚，但其实心冷，对他人缺乏同情心。王熙凤善于理家，但也会中饱私囊；语言幽默，但也会借刀杀人。小说故事情节没有传奇小说那样大起大落，如涓涓细流，通过众多人物形象，描绘了一个名门望族从繁华走向衰亡的过程。因此阅读整本书，学生可以从多角度去分析人物形象，提升逻辑思维能力。

（三）传承中华优秀传统文化

《红楼梦》描写的是贵族生活，有传统家庭礼仪、有贵族精致的生活场景，如服饰、饮食文化、节日风俗，还有当时流行的戏曲文化、猜谜、作诗等精神文化。由于贾府大小姐元春是当时的皇妃，还有宫廷礼仪；贵妃省亲时，贾府专门建造了花园，其中花园的设计、布景，是中国传统园林的写照。因此，阅读《红楼梦》，我们可以多角度了解中华优秀传统文化。

（四）提升学生多角度审美能力

《红楼梦》的核心部分是小姐们在大观园生活的一年时光，在这一年里，他们春天入园，开始咏白海棠。初夏季节，黛玉葬花。夏季，虽然宝玉被父亲痛打了一顿，但却让林黛玉明白了自己在宝玉心中的地位。秋季，大观园开始赏菊，做菊花诗；刘姥姥送来自己的土特产，贾母设宴，在宴会上行酒令，让大观园小姐开心了一天。冬季，大观园白雪皑皑，栊翠庵红梅绽放，大家作诗、联句。除夕夜祭祖，正月里看戏、拜年，元宵节看烟花，每一个场景都是世俗风情画。其中不仅有传统园林之美、诗词之美，也有不同人物所展现的个性之美。通过整本书阅读，可以从多角度提升学生的审美能力。

二、《红楼梦》整本书阅读教学的课前准备

部编版高中语文教学中，《红楼梦》整本书阅读教学被安排在高一下学期，在阅读教学之前，可以将准备工作做好，方便学生在暑假阅读整本书。

（一）阅读版本

《红楼梦》整本书目前有多种版本，对于红学爱好者而言，最好的版本是岳麓书社出版的《脂砚斋批评本石头记》，是以庚辰本为底本，带有脂砚斋批语的版本，只有八十回。虽然没有结局，但可以引发学生的探索兴趣。

另一个版本是人民文学出版社的一百二十回本，后四十回是高鹗续写，结局和原著有出入。如果条件允许，有充足时间，可以阅读这一版本。高中生阅读整本《红楼梦》还需要搭配研究资料，这些研究资料是红学家的研究心得，可以帮助学生更好地理解人物和情节。适合高中生阅读的红学资料，可以选择周汝昌的《亦真亦幻红楼梦》《红楼小讲》，蒋勋的《蒋勋说红楼》，也有当代作家的红学研究，如闫红的《误入红楼》，夏子全的《细说红楼梦中人》等，教师可以介绍这些书目，让学生自己选择阅读。

（二）阅读时间安排

《红楼梦》整本书阅读可以安排在高一的暑假期间，一个月时间可以阅读完前八十回。因为高二就要开始学习《林黛玉进贾府》，可以让学生通过阅读，了解林黛玉的身世背景，厘清小说人物关系。

（三）安排阅读目标任务

由于《红楼梦》表现的是日常生活，没有大起大落的故事情节，很多高中生读不下去，因此需要给学生设定阅读目标来激发他们的阅读兴趣。阅读目标可以用五回、十回为单位来设定。例如，前五回要求学生掌握太虚幻境的所有判词所对应的人；第六回到十五回叙述了凤姐几件事，可以总结出凤姐个性特征；十六回到二十回，总结一下贾政和宝玉的父子情；二十一回到三十回，写了几个丫鬟，她们各有什么特点；三十一回到四十回，大观园小姐们各住在什么地方；林黛玉有什么优点。这样去设定目标，学生在阅读时就会更加仔细。

三、《红楼梦》整本书阅读教学设计

在整本书阅读教学中，教师可以通过引导，课堂指导学生阅读前五回，通过提问、总结、对人物结局的推理等方式引导学生，厘清人物关系，通过判词来预测人物结局。（见文末图1）

图1 《红楼梦》整本书阅读教学

（一）阅读前引导

阅读前引导，首先要介绍《红楼梦》的作者、艺术成就，前八十回与后四十回的关系。其次可以介绍脂砚斋批评对八十回之后的影响。有条件的学校还可以介绍历代红学家对八十回之后的猜想，以及21 世纪出现的《癸酉本石头记》的主要内容，主要结局是因为外患和内乱导致贾家灭亡，林黛玉在贾琏、贾政、贾赦去世，宝玉被抓走，大观园保不住后上吊自杀，宝钗嫁给宝玉后，宝玉出家，她改嫁贾雨村等内容，激发学生的阅读兴趣。学生可以分析《好了歌》注释，推理癸酉本对八十回后的续写是否合理。

（二）前四回阅读

在整本书阅读教学之前，首先要向学生提问，你们眼里的贾宝玉是怎样的人、林黛玉是怎样的人。因为学生都看过电视剧，知道贾宝玉和薛宝钗、林黛玉之间的感情纠葛，知道林黛玉爱哭，爱使小性子。然后引导学生阅读第一回，等学生阅读完之后，让学生说说，绛珠仙草下凡之后变成谁了？神瑛侍者又是谁？为什么林黛玉爱哭？甄士隐和贾雨村的关系。

然后阅读第二回，让学生说说宝玉生下来嘴里那块玉是什么？厘清荣国府人物关系，主要是贾母与贾赦、贾政两房的人物关系，贾母与林黛玉的关系。阅读第三回，进一步厘清荣国府人物关系，向学生提问，为什么宝玉第一次见到林黛玉，就说“这个妹妹似曾见过”，林黛玉也心中一惊。然后向学生解释“草蛇灰线”的手法，从甄士隐角度已经点明两个人的前世身份，所以初次见到才会有这种感觉。

阅读第四回之后，让学生思考，英莲是甄士隐唯一的女儿，因为她被拐，导致甄士隐一家衰败，可以联系当代被拐卖儿童的父母寻找孩子的事迹，联想甄士隐如果找回英莲会是怎样的情景？再让学生思考，贾雨村能够发迹，全靠甄士隐相助，但他得知英莲的下落后是怎么报答甄士隐的，总结贾雨村这个人的个性特征。脂砚斋批语一再暗示，贾府之败与贾雨村有关，让学生根据贾雨村对待恩人甄士隐的态度，推理贾家之败贾雨村落井下石的可能性。

（三）精读第五回，激发学生的阅读兴趣

整本书阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣，让他们能够读完整本书。而《红楼梦》第五回是整部小说的关键，小说中通过贾宝玉梦游太虚幻境，预测了小说中重要人物的最终结局。在教学中，我们要通过判词和《红楼梦曲》的内容相互映衬，预测金陵十二钗的最终命运。例如，《枉凝眉》预示了林黛玉与贾宝玉的爱情是水中月、镜中花，林黛玉最后眼泪流尽而亡；《终身误》预示了宝钗与宝玉的婚后生活，虽然宝玉娶了宝钗，但始终忘不了已经离世的林黛玉；《世难容》预示了妙玉最终过上了自己认为最肮脏的生活，可以在教学中让学生重点关注第四十一回的栊翠庵品茶，看看妙玉的洁癖；《留余庆》是巧姐的结局，她最后被刘姥姥所救，让学生在阅读第六回时看看刘姥姥是个怎样的人，阅读第三十九回到四十一回，进一步理解刘姥姥。

在阅读第五回时，教师要让学生通过判词和曲子的暗示来提高整本书的阅读兴趣。

（四）阅读后的总结

整本书阅读可以让学生在暑假完成，可以在阅读前布置作业，让学生进行阅读总结，可以让学生写一写自己最喜欢的人物，这些人物可以是小姐，也可以是丫鬟，还可以让学生用小论文形式来论证脂砚斋批评中的“袭为钗副，晴为黛影”，说说袭人和宝钗性格上的相似之处，晴雯和黛玉的相似之处。教师也可以让学生通过阅读，验证薛宝钗和林黛玉的个性是否如人们所说的那样，宝钗宽厚，黛玉尖酸刻薄，可以通过宝钗和黛玉对丫鬟的态度、和姐妹的关系来进行对比分析。例如，是潇湘馆聚会多，还是蘅芜院聚会多，可以看出两个人的差别。

阅读后的总结要根据学生的兴趣来进行，让他们自己去总结，不能由教师来限定。

总之，整本书阅读教学要围绕语文核心素养来进行，通过阅读来提升学生的语言建构与运用能力、思维能力和审美能力，同时教师要注重文化修养，阅读不同版本的《红楼梦》以及红学研究资料，才能引导学生进行整本书阅读。