融合课程：创新育人方式的跨学科学习探索

■郑州市第四十七高级中学 叶小耀

在办学实践中，随着内外部条件的变化，育人方式的探索始终是“进行时”，而跨学科课程建设成了当下探索的重点领域。

义务教育阶段和高中两个学段的课程方案，对课程综合化都有体现，尤其是新颁布的义务教育课程方案，要求更为具体、详尽，这对高中的课程综合化建设同样具有指导意义。从认知规律和知识建构的角度看，在各学段的课程设置中，呈现出从综合走向分科的特点，学段越高，越是以分科课程为主。相对而言，高中在必修课程中以分科课程为主，但在学分设置上，给了选修课程更多空间，为跨学科课程开发提供了可能。

郑州四十七中是河南省普通高中多样化发展示范校、普通高中“双新”实施国家级示范校。对“为什么教”“为谁教”的思考，我们始终在路上。基于国家要求、素养导向的课程建设，必须深刻理解课程育人价值，落实育人为本理念。由此，“知识统整、问题解决、价值关切”就成为课程建设的基本遵循。其中的一个探索点，就是以中华优秀传统文化教育为主题，建构素养导向的多学科融合课程。

我们学校地处黄河之滨，有着丰富的诗经文化教育资源，一直在开展相关的研学活动，但在目的性和实践性方面，还存在一些问题，这也是综合实践性课程与学科课程实施中普遍存在的矛盾：脱离学科，导致了实践的泛化、浅化；而脱离实践导致了学科教育的固化、僵化。为此，我们开启了融合课程的探索，尝试将优秀传统文化教育、学科的实践性学习进行统整，在育人方式上进行创新。

经过文献研究、案例分析，从经验总结到实践范式构建，我们明晰了中华优秀传统文化的新时代育人价值，明确素养结构，总结出了中华优秀传统文化综合课程的实施策略,并利用结构分析，最终建立起文化为基、素养为纲、学科融通、方式多元的优秀传统文化综合课程育人模型。跨学科课程建设也推动了学科课程的综合化探索，使学科建设从内容结构化提升到空间情境化，为学生拥有多元的学习体验创造了机会。

学校的实践探索在育人方式上体现了两大转变——

1.从课程综合性的角度看，跨学科主题学习是课程整合从内容组织方式深化为学习方式的重要体现，学科学习与现实探究、社会实践有机结合，借助不同学科的知识整合和多种方法的综合运用，实现学习的有效迁移。

2.从课程实践性的角度看，跨学科主题学习以学科实践为基础，是对具有学科特征的各类学科实践的整合，它超越了学科实践所表征的用学科的方式做学科的事，致力用跨学科的方式解决真实问题或完成现实任务，从而让学习途径实现多样化。