实用性阅读与交流任务群视域下生活情境的实践研究

苏维佳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文教学时应按照单元整合程度，设置不同的学习任务群。“实用性阅读与交流”任务群旨在引导学生通过语文实践活动的倾听、阅读、观察，获取并整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。实用性文本教学对学生的主观能动性和生活实践能力培养有着重要意义。

本文以三下第七单元“学习整合信息，介绍一种事物”实用性阅读单元中的《海底世界》一文为例，探讨实用性文本在单元整体教学中的生活情境设计与任务。

一、整合大单元框架，搭建学习任务群

单元学习任务群的教学模式呼应现代教育化的需求，已经成为一种热潮。在大单元框架的模式下，学习任务群强化学生的自主性，体现语文课程的实践性，从根本上改变了单篇课文脱离单元要素的呈现方式和大量分析讲解的教学方法，有利于探索个性化的教学方法和学习方法，增强了学生的创新能力和实践能力。

（一）生活任务情境搭建外部单元框架

三下第七单元以“奇妙的世界”为主题，与大自然相勾连，整个单元围绕语文要素“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”来编排，从而把整个单元归为实用性文本阅读来整合教学。根据这一要素，笔者搭建大单元任务框架，确定生活中以自然为主的情境，确立“童眼看世界，稚手写奇妙”的单元主题，在把整个单元课文分解并重组的基础上，设计三个大任务，分别是“看奇妙——图解奇妙世界”“赏奇妙——探寻奇妙法宝”“话奇妙——奇妙世界展评会”。每个大任务都分为了几个以学习为主线的实践活动。在“看奇妙”任务中，通过思维导图的方式初步欣赏天地之美、海底之异、火烧云之奇，把握整个单元的框架。在“赏奇妙”任务中，通过一个个生活化的小任务，细致感受自然之奇妙。在“话奇妙”任务中，设计“观美——拍美——说美——写美”的过程，完成口语交际与写作，这样的设计串联整个单元，形成单元任务群，让整个单元所有内容成为一个密不可分的整体，学生的生活体验与亲身感受更加强烈。

（二）思维导图串联内部课堂任务

大单元任务的搭建给整个单元教学提供了外部框架和基石，而每节课之间的回顾与衔接是串联整个单元的润滑剂，对子任务的布置和实施不能各自为政，每节课之间也要有充分的联系，思维导图的建立可以让每节课有着相通的脉络，让每篇课文的呈现有着血脉相连的关系。

实用性文本的教学目标指向之一是要求学生对文本中段落的不同意思进行提炼，概括，再综合表达，这是一个循序渐进的过程。“看奇妙”任务通过《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文中思维导图的不断尝试、修改和交流，搭建起了课堂之间的内在沟通和教学模式。

依据这一单元的整体框架和思维导图课堂串联模式，《海底世界》确定了以下学习目标：“说说课文是从哪几个方面来介绍海底世界的；根据关键词，围绕中心和思维导图向大家介绍清楚一个地方；感知海底世界的奇妙，激发热爱自然，探索自然的情感。”通过“寻大海深处的奥秘”活动，创设生活中的真实情境，搭建子任务群，引导学生学会提取有效信息，真正运用到生活实践中去。

《海底世界》是第七单元的第二篇课文，肩负着承上启下的使命。本课的导入需要衔接前一课的方法，还要对下一课有引导指示作用，所以本课借助上一课重点构建思维导图的指导方法引入，让学生借助课前完成的各种鱼骨图、气泡图、组织结构图等来梳理课文主要内容。这样的思维导图介绍，勾连起整个大单元任务框架，更有利于单元目标的达成，学生整体把握文本的能力和提炼概括中心信息的能力也稳步提升。

二、串联子任务情境，融合生活实践

（一）课前资料巧收集，学习活动重实践

1.前置字词归纳，尝试思维导图

前置性学习强调的是自主学习，教师布置简单的预习作业往往达不到预期的效果，笔者通过“问题前置，教学后置”的方法，通过简单的提问，比如“海底世界怎么会有小狗的声音呢？海底有萤火虫一样会发光的动物吗？”，来引起学生对海底世界的好奇，让学生去读课文，尝试梳理思维导图，把握文章内容。课前，笔者还通过易加学院推送了几张带有覆盖图层的海底动物图片，让学生去猜一猜，找一找，以游戏的方式让学生主动去查找资料，并带给学生自主生长的力量。当然，语文学习不能丢掉最基础的字词学习，《海底世界》这一课的字词没有特别大的难度，笔者也通过多种形式测试学生对字词的掌握程度，特别是对拟声词的拓展，可以给课堂教学提供有力支撑。

2.了解海底世界，搜集物产资料

海底世界有着无穷无尽的奥秘，对于未知世界的奇妙，学生有着十足的好奇心。课前，笔者让学生在把握文章内容的基础上，搜集更多关于海底世界的资料。接着，通过易加学院让学生分类上传不同资料。学生通过筛选有用信息，自主投票有参考价值的内容，最后挑选呈现出的资料形式多样，有介绍植物种类的文字，有不同矿产的图片，有各种动物活动的小视频，还有个别学生在海洋馆亲自录制的海豚叫声，这些提炼的信息对课堂的教学有着充分的帮助和补充。

学生通过各种信息渠道，有目的地搜集海底世界的资料，能够丰富学生对海底世界的了解，激发对海底世界的热爱，为课堂的学习奠定基础。这样循环往复的训练，不但可以激发学生阅读学习的兴趣，鍛炼动手能力，还能大大地拓展学生的阅读视野，有效提高学生的学习效率与能力。

3.小组合作交流，组织整合资料

《海底世界》前学单中有两个操作任务，可以作为课前学习活动的着力点。笔者策划了“海底植物大比拼”和“海底矿产我知道”活动，请同学自由选择其中一项，分小组评选出“最奇葩海底植物”和“最奇怪矿产”，每个小组最后评选出“搜集资料小能手”“口才讲解小能手”，通过这样的实践活动把搜集的资料整合成手抄报或视频等，增强学生的动手能力。

课堂时间有限，海底植物和矿产的学习大部分放在课前，经过小组间激烈的讨论和思想碰撞，学习效果比课堂生成更加显著。在课堂上，这一部分的学习就只是通过学生简单的汇报介绍一带而过，重点还是放在海底声音和动物活动方法的学习上。学生通过课前的练习讲解和短视频发布，借助家人朋友的欣赏点评等生活实践，提升自主学习的能力。当学生把这些自主学习的内容运用到课堂上时，就构建出了更加开放的语文课堂。

（二）课中任务巧设置，自主学习促素养

实用性文本阅读教学更加注重生活实践和感悟体验，所创设的情境一定要和生活接轨，一旦只关注框架，脱离实际，就会变为生搬硬套，沦为情境虚设的境地。为了达到有效训练学生的能力点，这时候的任务情境创设就需要更加注重细节，关注课堂任务情境生成的实用性、真实性和可行性。

依托本单元“童眼看世界”的大情境，《海底世界》设置了三个小情境，分成三个任务。

任务一：我是小小听音员。请同学们戴上水中听音器，潜入深海，当一回小小听音员，说说你有什么奇妙的发现。

任务二：我是小小推荐者。近期海底世界要举办吉尼斯挑战赛，需要我们帮忙完成推荐表，推荐“最（ ）”海底动物，给不同的动物取个最响亮的称号，完成后，在小组内说说你的推荐理由。

任务三：我是小小讲解员。近期各个学校都在春游，海洋馆正缺少小小讲解员，海洋馆给我们发来了招募令，让我们给大家讲一讲奇妙的海底世界，请你选择最感兴趣的方面来讲解一下。

学生在把握课文结构的基础上，通过三个任务串起整堂课的学习。三个任务需要学生转换不同的身份，各自之间相对独立存在，又有着密切的联系，前两个任务是为第三个任务做铺垫，为生活化的实践提供基石。

当学生在音乐的渲染下真正体验当一回听音员时，他就开始深入文本，静心去捕捉各种不同的声音，感受这些海底声音的变化与奇妙。当学生作为一名推荐者时，他又能转换角色，去体验一番不同动物的活动方式，比一比海参和梭子鱼的速度，演一演乌贼章鱼的逃跑方式，说一说作为贝壳的感受，通过这样不同的课堂实践体验感受海底世界动物活动方法的独特与奇妙。当学生成为一名讲解员时，就要综合整篇文章来介绍，在充分理解前两个任务的基础上，转换身份，运用不同的称呼和说话语气，把讲解员的说话方式运用到真实的生活情境中去。学生在这样的角色转换中，锻炼了交际能力，提升了自主生活的本领和素养。

（三）学习方法巧渗透，生成评价多元化

学以致用，实用性文本教学突出一个“用”字，任何情境的创设都要为“用”服务，让学生习得学习方法，学会用方法来自主学习。因此，在任务教学活动中，笔者有意识地渗透学习方法，比如，在教学第一个任务“我是小小听音员”时，笔者重视对学生的引导，通过让学生讨论哪种声音最奇妙，用朗读的方式展示声音的不同，自然就引出声音的大小与变化。

笔者通过一步步层层递进的渗透，让学生知道声音是按照由小到大的顺序列举的，列举时还要选择有代表性的，这样就把海底声音的奇妙写清楚了。同样，在教学海底动物活动方式时，也是运用这样有代表性的动物来列举，再次强化学生对理清课文方法的印象，这样阶梯式的引导能够让学生更清晰地习得方法，并运用到其他的实用性文本写作中去。

要发挥“情境致用”的作用，还需要加上评价来补充。评价要能够真正强化学生的能力，需要多方合作，突出评价的主体性。比如学生在完成三个任务时，笔者实时评价：“你真是一个优秀的听音员；你的推荐真有说服力；你的讲解细节满满，语言非常清晰。”这样具体的评价语言，让学生明白学习的方向，实践的时候便有了顺畅的思路。评价主体的多元也能够促进学生的积极性，学生之间对讲解员的评价，家长对孩子讲解的评价，甚至课后学生上传网络，网友对学生讲解的点评也能够成为学生自主学习的动力。因此，笔者布置学生课后继续辐射生活实践范围，自己搜集资料，向爸爸妈妈讲解一处自己最想去的地方，并录制成视频上传易加学院。获得同学点赞最多的，可以获得班级资助的旅游赞助包，希望通过这样的评价和实践让学生走出自己的生活天地，增强适应生活的能力。

總之，实用性阅读与交流任务群视域下，整体单元教学已经成为一种探索实践的新模式。依托单元整体教学情境，结合生活实践，能够使学生在自主合作探究的活动中获得独特的生活情感体验，从而增强学生关注社会、适应社会、服务社会的意识，最大限度发挥课堂的育人功能，让学生的综合素养全面提升。

作者简介：江苏省苏州工业园区跨塘实验小学语文教师。