探究高中数学课堂提问的技巧

赖惠兰

【摘  要】高中数学课堂缺乏活力和积极性、课堂提问环节少有学生愿意主动回答问题等是较为常见的现象。长此以往，最直接的影响就是教学气氛沉闷，学生在课堂上没有参与感，甚至会直接导致学生产生厌学心理，教师应当灵活应用提问技巧，提升学生学习积极性、学习体验，使高中数学课堂教学质量得到提升。因此，文章将结合高中数学课堂提问环节以及学生的学习特点探究课堂提问的技巧，希望能够增进在高中数学课堂中教师与学生之间的互动，也帮助学生能够爱上数学，愿意积极参与到课堂教学中。

【关键词】高中数学；課堂提问；提问技巧

在当前的教育背景下，教师要想办法提高学生的课堂参与度，课堂提问便是学生直接参与课堂最好的切入点，教师在进行课堂提问时，必须明确课堂提问的效用、目的以及学生的心理特点，注重提问技巧的运用，在达到教学目的的同时，也要提升学生的学习体验感。

一、点明提问目的，明确教学目标

在课堂提问环节中，教师能够通过所提问的数学问题提炼整节课的教学内容，学生也能通过思考教师所提出的难题摸清这节课的重点内容。而学生在教师进行课堂提问时，心理活动一般可以分为三点：教师在问什么？应该怎么回答？答不上来怎么办？在高中数学课堂提问当中，教师必须先帮助学生厘清回答所提问问题的思路，明确自己的学习目的之后，才能帮助学生更好地整理自己所学习的知识内容，更好地回答教师所提问的问题。因此，高中数学课堂提问的技巧之一就是开门见山，直接点明自己在这一堂课中所需要的教学内容，以及学生在这一堂课中所需要达到的能力目标，让学生能够依据这些信息进行学习模型的构筑，然后能在课堂提问中不断地充实自己所构筑的模型。

例如“集合与常用逻辑用语”，在这部分内容当中的核心就是要让学生能理解集合的概念，以及能够熟知各个逻辑用语的含义及区别，不能混淆这些逻辑用语的实际意义。教师可以直接在教学之前就将这一核心要义点明，并提示学生接下来要进行内容以及所需要提问的教学问题，都与这一核心要义有关，其目的就是帮助学生提前做好心理建设，知道自己应该向哪个方向思考，降低学生回答问题的难度，最主要的是通过这样的提问模式，能够帮助学生完成知识要点的提炼。

二、阶段式设置问题，控制问题的难度和深浅

学习思维的养成是需要循序渐进的，而课堂提问也是需要有足够的铺垫和缓冲的，若是所提问的问题超出了学生当前的学习水平，导致学生基本没有思考的空间，这样的提问可以算是失败的，提出课堂提问的目的，并非是为了纯粹地难倒学生，而是希望学生能够通过认真听讲和灵活思考之后可以得到答案，从此提升自己的学习水平和对知识的掌握程度。因此在高中数学课堂教学提问当中，所需要注重的技巧之一就是要学会阶段式的设置问题，由浅入深，让学生能够先通过回答简单的问题建立自信心之后，在逐步深入到需要进行深入思考的问题中，运用简单的问题帮助学生建立初始的学习思维，做好铺垫之后，学生才有能力继续解答更高层次的问题。

以“圆锥曲线的方程”这部分内容为例，这部分内容是高中数学几何部分的核心，在正常的数学考试中，凡是涉及了这部分内容的题型都属于中高难度的题，需要通过课堂提问帮助学生，能够彻底掌握这部分知识点，就必须帮助他们建立基础的思维模型，厘清这部分内容的逻辑之后，学生才能在此基础上解决更深层次的难题，因此可以分成两个步骤。

第一是难度梳理，合理分级。教师必须透彻解读教材上的内容要点，完成所需要提问的课堂问题的难度梳理之后进行合理分级。如椭圆的标准方程中有关椭圆的焦点、中点、定点M与F1、F2之间的数量关系等，这些都属于非常基础的知识点，只要学生能够认真听讲和提前进行预习，基本上能够轻松掌握。教师要做的就是在例题中，不断地提升学生对这些基础问题的熟练度，先让学生能够回答这些难度较低的问题，建立自信心。

第二是对学生进行能力分级，明确提问的目标。学生与学生之间是存在较大的差异性的，数学尤其考验学生运算能力和逻辑能力的学科，学生之间所表现的差异就会更加明显，为了能够帮助更多的学生建立自信心，也为了能够提升提问的效率，教师就应该在提问之前明确自己的目标，依据学生的能力层级与所划分的问题的能力层级进行合理的提问，让被提问的学生能够有较大的概率可以回答教师所提问的问题，能够更加有利于提升课堂教学氛围，并且提升学生回答教师问题的积极性。

三、把握提问的时机，控制好教学的节奏

提问的时机把握是非常关键的，必须在关键节点通过课堂提问的方式让学生能够转换自己的思维模式，或者是从教师的提问中能够发现全新的思考角度，起到醍醐灌顶的作用。如果在课堂上教师没有正确应用课堂提问，只是进行了高频率、结果复杂的提问，反而会让课堂提问成为学生额外的学习负担。因此教师必须要明确在哪一个教学节点进行课堂提问的切入能够起到最佳的效果。

首先是课堂导入部分。运用课堂提问进行课堂导入，能够帮助学生迅速地了解所需要学习的内容的关键信息，而且在课堂导入部分进行提问，也可以帮助学生迅速进入学习状态。

然后是强化训练部分。进入这一节点，基本上意味着这堂高中数学课已接近尾声，经过前面所提问题的锤炼和铺垫，学生基本上已经能够做到对所学习的内容有基本的了解，并且已经掌握了全新的学习技能。接下来要做的就是在最后这一部分帮助学生巩固自己所学的知识和技能，以及给予他们一个能够展现自己学习成果的平台，利用学生的展示欲望进行课堂提问能够更加容易获得学生的积极配合。以“椭圆的标准方程”为例，在这一部分教师可以直接给出图形，让学生尝试着解读所给图形的信息量，从而能够得出该椭圆的标准方程，在这一部分中要求学生能够完成关键信息的提炼，即是能够明确自己得到该椭圆标准方程的关键程序是哪些？帮助学生做到完全吸收课堂上所学的知识。

四、营造合适的教学氛围，鼓励学生积极回答课堂提问

在高中数学课堂教学当中进行课堂提问时鲜有学生能够主动回答问题，出现了这种状况之后，除了要考虑问题的难度有可能超出学生当前的学习水平，还应该考虑学生的心理问题。在实际教学过程中，很多教师都会发现那些数学水平较好的学生，也并不会积极地回答自己所提出的问题与自己进行互动。通过对学生的深入观察和访问之后，学生之所以不敢在课堂上积极回答问题的原因有3点：第一是性格内向，不敢在大庭广众之下开口说話；第二是语言水平较差，难以正确组织语言回答问题；第三是担心在回答问题时说出一些不合时宜的话，被其他的学生嘲笑。在高中数学课堂提问的过程当中想要能够激发学生的积极性，就必须解决以下3个问题。

其一是化零为整。当学生作为个体参与到课堂教学时，会受到各种客观因素的影响，如性格、氛围等方面，但是一旦学生能够融入一个整体或者是团队时，团队的整体表现反而会带动个人进行学习成长，以团队为单位回答教师问题时，学生内向的性格、语言水平较差等问题都会被掩盖，并在与团队的积极配合和讨论当中，不断地提升自己这些方面的能力、逐渐转变自己的性格特点等。因此营造合适的教学氛围，能够鼓励学生积极回答课堂提问的第1步，就是要化零为整，将学生融合成若干个整体，先以进行小组提问的形式让学生能够习惯于在课堂上进行发言和讨论，为学生能够独立回答教师所提问的教学问题做好心理铺垫。

除此之外，在引领学生组成学习团队之后，教师所能开展的课堂提问的上限也能得到进一步提升。以往的课堂提问模式是由学生个人进行回答的，而出于教学进度和教学时间有限的考虑，教师不能给予学生过多的时间进行思考，一旦学生因为心情过于紧张或是暂时没有思路等不能及时回答问题都会耗费过多的时间，而教师在传统模式下所提问题大多都是较为简单的。在形成了学习团队之后，学生能够通过与团队之间的讨论和交流迅速地进行思考，那么教师在所提问题上就可以进一步地往思考性、启发性等方向

设计。

其二是建立奖惩制度，为高中数学课堂提问增加竞争氛围。竞争氛围最容易能够让学生放下自己的心理防备，可以在紧张刺激的竞争中融入课堂教学，教师可以结合学生的兴趣爱好，或者是自己当前所掌握的教学资源，决定给予学生的奖励形式，如一本笔记本、两支钢笔等，甚至可以采取积分制，哪个小组回答问题的频率高、正确率高就可以获得更好的奖品等。这样的制度能够隐性地激发各个小组之间的竞争心理，可以有效提升学生回答问题的积极性。

其三是及时配合学生，完成课堂提问。在学生回答教师所提问题时，会因为自身的语言水平有限，或者是在进行回答之前，没有组织好自己所要回答的话，所以在回答时显得断断续续，而随着回答时间的延长，学生的自信心也会不断下降。在这时教师所要做的，就是要积极配合学生完成课堂提问，要学会根据学生所回答的内容及时地进行补充说明，帮助学生回答他自己想要回答却没有正确回答出来的话，在两相配合之下，帮助学生能够顺利地完成课堂提问环节，并在回答结束之后，能够肯定该学生清晰的思路和敏捷的数学理解水平，帮助他们建立自信心，并且这样做也有效地提升了课堂提问效率。再者，为了能够提升学生的语言水平能力，教师在日常教学中必须严格要求学生学术语言的应用，无论是在课堂上回答问题，还是在卷面上书写答案，都必须严格使用学术语言，让学生能够习惯用学术语言进行思考和回答

问题。

五、结束语

综上所述，在高中数学课堂中进行提问的关键在于让学生消除在课堂上进行发言的抵触心理，全面消除他们积极回答问题所产生的心理负担，要让所提问题能够有助于他们更好地理解所学习的内容、高中数学的重难点等，并且要在提问过程中帮他们逐步建立自信心，让他们能够肯定自己有回答这个问题的能力。除此之外，教师还应该注重数学问题的质量提升，回答问题既不能过于简单，也不能远超出学生当前的学习水平，掌控好所提问题的难度和质量，并且找到适合的切入点才是应用课堂提问技巧的关键。

【参考文献】

[1]王强.新课改下高中数学课堂提问技巧[J].考试周刊，2011（25）.

[2]杨丹丹，浅谈新课改下高中数学教学[J].现代交际，2013（6）.

[3]方晓.掌握上课提问技巧，构建高效数学课堂[J]考试周刊，2016（87）.

（基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于学科核心素养的高中数学

大单元教学设计实践研究”成果，课题批准号：FJJKZX22—414）