初中物理学业质量的对比探究

龚赛男

【摘  要】为提升初中物理学业质量，培养学生的科学素养，本文依托于某物理学业质量的问卷调查，分析了产生物理学业质量全体性差异的原因，并结合多数学校物理教学实际，从认知能力、解题能力、学习兴趣、学习习惯、情感注入等角度，提出了初中物理学业质量的提升策略，以此為相关人员提供教学实践参考。

【关键词】初中物理；学业质量；问卷调查

在传统的物理学教学中，注重知识传授和机械记忆，学生往往只追求得高分而缺乏对物理学实际应用的理解。然而，近年来，教育界普遍认识到培养学生的物理认知能力和解题画图能力的重要性。因此，有必要研究采用新的教学策略，以提高初中物理学业质量。

一、初中物理学业质量调查方法

（一）调查对象及内容

为研究初中物理学业质量产生群体性差异的原因，本文以某问卷调查为例进行分析。此次问卷调查的对象为A学校、B学校、C学校的九年级学生。九年级学生完成了一整学年的物理学习，对于相关基础知识有一定了解，对于物理学科有较为理性的认识，其科学素养具有一定可塑性。所以此次问卷调查选取不同学校九年级学生作为调查对象。

A学校为城镇学校，生源质量较好，物理成绩较高，处于调查区域内的物理成绩排名前列。B学校的教学质量相对薄弱，再加上多数生源为外来务工人员的子女，存在一定集聚效应，成绩一般。C学校为当地农村学校，虽然生源质量一般，但成绩良好，学校偏向于培养学生的学习习惯和科学素养。

此次调查参与人数共计240人，三所学校参与人数均为80人，平均年龄均在14～15岁。为探究不同学校的物理学业质量，此次问卷调查从科学思维维度、物理学习兴趣维度、自我认识维度三个角度设计问题，并设计4种选项，其中D为肯定选项，代表学生在此维度的考查处于优势。

一是科学思维维度。此维度设计三个问题，比如问题①在表达自己对科学知识的看法时，能够保持表述的完整性，更利于他人理解。A：从不，B：很少，C有时，D：经常。问题②当其他人表达科学想法时，能够准确理解其中含义。选项同上（后续问题选项均为此形式）。问题③当搜集相关科学信息时，力求将信息条理化。

二是学习习惯维度。此维度可设计三个问题，旨在考查学生日常是否具备物理的学习习惯。比如问题①当存在课余时间时，是否会选择学习有关于物理的知识。问题②是否会思考日常生活中的物理现象，并探究其原理。问题③在解决新的科学问题时，是否会回忆以往解决过的科学问题。

三是自我认识维度。此维度可设置两个问题，比如问题①对自己未来的物理学习是否有一个清晰的计划。问题②完成部分实验后，是否会对实验过程进行反思。

（二）调查结果及分析

根据上述调查方法，A学校在科学思维维度方面，选择D的人数为65人，占比为81.25%，其余选项占比为18.75%。B学校选择D的人数为35人，占比为43.75%，其余选项占比为56.25%。C学校选择D的人数为54人，占比为67.5%，其余选项占比为32.5%。上述数据证明，A学校学生在科学思维方面更强，其次为C学校，最后为B学校。

在学习习惯维度方面，A学校选择D为75人，占比为93.75%。B学校选择D为25人，占比31.25%，C学校选择D为65人，占比为81.25%。证明A学校学生学习习惯较高，其次为C学校，最后为B学校。

在自我评价维度方面。A学校选择D为55人，占比为68.75%。B学校选择D为34人，占比为42.5%。C学校选择D为65人，占比为81.25%。证明C学校学生的自我评价能力较强，其次为A学校，最后为B学校。

综合上述数据可发现，A学校的物理学业质量较强，其次为C学校，最后为B学校，和物理成绩排名的顺序基本相同。学业质量的高低反映了学生知识掌握的程度、学习动力和学习态度等因素。一个学生的学业质量好意味着他们在学习上表现出色，能够有效地掌握学科知识，具备优秀的学习能力和解决问题的能力。而学业质量差则表示学生在学习方面存在困难或不足，需要加强和改进学习方法和策略。其中A学校的物理学业质量较高的原因可归结为教学方向更偏向于科学素养培养，生源质量较好。C学校学业质量良好的原因可归结为教学方向更侧重于科学素养培养，但出于生源质量一般、教学方法陈旧等原因，物理学业质量和A学校相比较差。而B学校虽然地处城市，师资力量较强，但由于生源质量一般，教学方向偏向于应试教育，因此物理学业质量和其他两所学校存在差异。

二、初中物理学业质量产生群体性差异的原因分析

（一）学习内驱力不足

一是缺乏兴趣。对于一些学生来说，物理学科可能缺乏吸引力或有一定程度的抵触情绪，导致他们对学习物理缺乏兴趣。这可能是因为他们对物理的应用和实际意义缺乏了解，或者在学习过程中遇到了困难和挫折，使得他们产生了厌倦和不愿意投入精力的情绪。

二是学习目标模糊。如果学生没有明确的学习目标或对物理学科的重要性和未来发展前景缺乏清晰认识，他们可能缺乏对学习物理的积极性。他们可能无法将物理知识与自己的实际生活经验和职业规划联系起来，从而缺乏对学习的动力。

（二）未养成良好学习习惯

一是缺乏时间管理能力。学习物理需要一定的时间投入和规划，但有些学生可能没有良好的时间管理能力。他们可能会拖延学习任务、浪费时间或无法合理安排学习与休息的时间，导致学习效率下降。

二是缺乏自律性。养成良好的学习习惯需要学生具备一定的自律性。如果学生缺乏自我约束和自我激励的能力，容易受到外界诱惑或分散注意力，无法专注于学习物理。

（三）教学方法陈旧

一是传统的讲授型教学。传统的讲授型教学以教师为中心，注重知识的灌输和学生的被动接受。教师通常在课堂上大量讲解概念和公式，而学生则主要进行死记硬背和应试准备。这种教学方法缺乏互动和参与，限制了学生的思维发展和批判性思维能力的培养。

二是缺乏启发式教学。启发式教学强调通过提出问题、引导思考和自主探究激发学生的学习兴趣和主动性。然而，一些教师在教学过程中缺乏使用启发式方法，无法引导学生主动思考和探索。这种教学方法阻碍了学生的探索精神和创造力的培養。

三、初中物理教学提升学业质量的策略

（一）认知能力提升

一是培养探究精神，鼓励学生主动思考、提问和解决问题。引导学生进行实验观察、数据分析和推理推断，培养他们的科学探究和问题解决能力。教师可以设计一些开放性的实验和项目，让学生通过实际操作和思考深入理解物理概念。

二是引导概念建构，帮助学生建立系统化的物理概念框架。教师可以使用图示、模型、动画等多种形式呈现抽象的物理概念，帮助学生形成准确的概念表达，并将其应用于解决实际问题。同时，教师还可以帮助学生发现概念之间的联系和相互作用，促进整体认知的建构。

三是强调与实际生活的联系，将物理知识与学生的实际生活和经验相结合，增加学习的意义和动机。教师可以利用实际案例和实例，展示物理原理在日常生活中的应用，激发学生的兴趣并培养他们的物理直觉和应用能力。

四是提供多样化的学习资源，提供丰富多样的学习资源，学生可以通过阅读、观看视频、进行虚拟实验等多种途径深入学习物理知识。这样的学习资源可以满足学生不同的学习风格和需求，激发他们的学习兴趣并促进其自主学习。

五是促进合作学习，鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、项目合作等方式互相交流和分享知识。合作学习可以培养学生的团队合作精神、沟通技巧和批判性思维能力，同时还可以提供学习中的互动和反馈机会，加深对物理概念的理解。

（二）解题画图能力提升

一是强调问题分析。教师可以引导学生养成分析问题的习惯。在解题前，学生应该仔细阅读问题，理解问题所涉及的物理概念和条件。教师可以向学生提出一系列问题，引导他们思考如何将问题拆解成更小的子问题，并确定所需绘制的图示。

二是学习基本图示技巧。教师应当教授学生一些基本的物理图示技巧，逐步培养学生的图示表达能力，使他们能够准确地绘制物理问题所要求的图示。

三是提供范例和实践机会。通过提供范例问题，并展示解题过程中如何使用图示方法，帮助学生理解解题思路和图示的运用。此外，提供大量的实践机会，让学生自主进行练习和尝试，逐渐熟练掌握绘制图示的技巧和思维方式。

四是引导思维转换。教师可以引导学生将物理问题转化为图示问题，并相应地利用绘制的图示进行分析和解答。这种思维转换有助于学生将抽象的物理概念转化为具体的可视化形式，更好地理解问题和找到解决方案。

（三）学习兴趣提升

一是创设有趣的学习环境。教师可以通过装饰教室、使用多媒体资源和展示实物等方式，创设一个富有吸引力和互动性的学习环境。这样的环境能够激发学生的好奇心和探索欲望，增加他们对物理学习的兴趣。

二是引入趣味性的教学活动。教师可以利用游戏、小组竞赛、物理实验演示等趣味性的教学活动，让学生积极参与其中。这些活动可以将抽象的物理概念与具体的实践相结合，增加学习的趣味性和动力。

三是建立与学生经验和兴趣相关的联系。教师可以从学生日常生活中选取与生活有关的例子、案例和实际应用，将物理知识与学生的经验和兴趣相联系。通过这种方式，学生可以更容易地理解和接受新的知识，并对物理学的应用产生兴趣。

（四）良好学习习惯的养成

一是树立学习目标。帮助学生明确学习目标，并将其分解为可管理和可衡量的小目标。教师可以与学生一起制订学习计划，并定期回顾和评估进展，以保持学生的动力和专注度。

二是培养学生的自律能力。鼓励学生制订学习计划，并培养他们按照计划自觉地安排学习时间。教师可以提供指导，帮助学生分配时间、设定优先级和克服拖延症。

三是制订学习计划。教师可以教授学生制订高效的学习计划，包括将学习内容分成适当的块、制订时间表和设置复习周期。这样的计划有助于学生更好地组织学习，并提高学习效果。

四是鼓励反馈和自我评价。教师可以鼓励学生定期进行自我评价，识别自己的学习强项和改进空间。同时，为学生提供及时的反馈和指导，帮助他们认识到自己的进步和成就。

四、结束语

综上所述，传统的知识传授模式可能会限制学生的思维发展和创造力，而注重培养学生的物理认知能力和解题画图能力的教学策略则能够激发学生的学习兴趣和动力。这些策略包括引导概念建构、与实际生活联系、提供多样化的学习资源、促进合作学习等。这些策略可以提高学生的学习效果，培养他们对物理学的深刻理解和应用能力。未来的研究可以进一步探索更有效的教学策略，以不断提升初中物理学业质量，促进学生全面发展。

（基金项目：本文为江苏省中小学教学研究第十四期立项课题“初中物理学业质量群体差异的成因与对策研究”的阶段性成果，课题批准号：2021JY14-CSFX-L26）