巧用“加、减法”，实现“减负增效”——“双减”政策背景下英语作业设计探究

江苏省南京市江宁区汤山中心小学 朱 夏

在“双减”背景下，教师必须在日常教学工作中重视作业设计，改变以往死板机械的传统作业设计模式，切实减轻学生的作业负担。为此，笔者结合自身教学实际，从作业设计存在的问题、设计尝试等方面进行探究。

一、英语作业设计中存在的问题

作业的设计和布置是教师在教育教学过程中一个非常关键的环节。作业是课堂教学实践最有效的延伸，是学生进行知识巩固、思维发展、能力培养的途径之一。笔者通过对日常作业布置的观察与分析，发现英语作业设计方面主要存在以下几类问题。

（一）形式单一，缺少多元化

大部分英语教师非常重视英语的读和写，利用死记硬背和重复书写来进行训练和强化，导致作业形式显得非常单一，缺少多元化和趣味性。对于学生来说，过于重复单一的作业形式不利于他们英语学习兴趣的培养，往往还可能阻碍他们对语言知识的理解、运用，思维的培养、提升以及终身学习能力的提高、发展。因此，教师在优化作业设计时必须避免单调乏味，关注作业的多元化，让作业变得有趣。

（二）难度相近，缺乏分层性

作业的布置面对的是全班的学生，即使是在“双减”背景下，教师很多时候也难以改变原有的作业方式，采用统一的作业形式，全班学生每天都是完成一样的作业，没有关注到每个学生的英语基础和认知水平的差异，作业缺乏层次性和弹性，导致一部分学生很容易完成，另一部分学生完成起来却很吃力的现象。

（三）内容零散，缺失系统性

作业通常只是围绕本课的教学重难点进行一些书写、练习，设计的内容都比较零散、琐碎，没有一个统一的情境，缺乏逻辑性、递进性和系统性。

二、优化英语作业设计的“加、减法”

要想让“双减”政策真正落地，教师必须要有长远发展的眼光，从学生的成长需求出发，尊重学生个体的差异性，丰富作业设计形式，合理布置作业。教师要在单元整体教学的背景下，探索分层、个性化、综合性、实践性的作业布置模式，充分调动起学生学习的积极性和主动性。笔者以译林版英语为例进行作业设计的尝试。

（一）“加”多元化和创新性，“减”单一化和枯燥性

在“双减”背景下，作业的设计应立足学生成长和发展的需求，激发学生对英语学习的兴趣，从“读、写”的单一、枯燥的形式中走出来，减少重复、机械的抄写和读背，从听、说、读、写、看五个方面全面展开。同时，可与其他学生喜爱和擅长的学科相融合，如美术、音乐等，巧妙结合游戏、歌曲、绘画等形式，加入手工制作、家务劳动和体育锻炼等活动，进行实践作业和创新作业的设计。笔者在日常教学中经常使用这两种作业形式，让作业变得多元和有趣，减少作业的单一和枯燥，效果显著。

1.实践型作业

实践型作业要求学生将所学的英语知识和日常生活相结合，在实践中真正地使用英语，进行交际或解决问题，进而提升学生的语言和学习能力。依据“重动手、重参与、重体验、重实践”的作业设计原则，笔者精心设计了自主调查、歌唱绘画、手工制作等实践型作业。例如，在学习完译林版英语五年级上册Unit 4Hobbies这一课后，除了可以让学生调查班级同学的爱好，也可以让学生回到家后，使用所学句型，利用采访的形式，调查家人或朋友的爱好，并形成调查统计表。

大部分学生对美术学科很感兴趣，在进行作业设计时，教师可以进行跨学科融合，将绘画和英语学习相结合。例如，在三年级学生刚学习字母时，教师可以让学生画一幅画，但里面要包含所学过的字母，这样的作业设计十分有趣，学生在动手画一画的过程中掌握了需要学习的内容。如此，学生的英语知识得到了巩固，绘画技能也进一步得以提升。

中、高年级英语加入了写作的考查，若直接让学生写作，很枯燥乏味，教师可以结合学生生活实际和自身生活经验，利用图文结合的方式，提高写作效果。如笔者在教授完译林版英语四年级下册Unit 5Seasons一课后，设计的作业是让学生先写一写自己所喜欢的季节以及原因，并且进行配图，画一画。学生在写、画的过程中，不仅巩固了语言知识，写作能力和学习能力也得到了锻炼。

2.创新型作业

作业设计是教师智慧闪光点的集中体现，要想使作业形式丰富、多彩，就必须要加入创新的元素。教师需要创新，学生也要发挥自身的创造才能，让作业不仅趣味十足，还能促进学生思维品质的提升。如在学习完译林版英语六年级上册第一单元的童话故事板块后，笔者设计了用英语创编童话故事并可以用连环画的方式表现出来的作业。学生在创编的过程中展现出很多新奇的想法，这让作业产生了意想不到的效果。

在学习语篇板块时，教师也可以让学生用制作思维导图的方式代替传统的抄写课文，让学生更加清晰地了解文章的脉络，减轻学生的负担，让作业不枯燥乏味，但却能加深学生对课文内容的理解。学生在进行思维导图制作的过程中，加入自己对文章的见解，同时进行趣味配图，都是学生思维创新的体现。

（二）“加”个性化和分层性，“减”重复化和统一性

学生是学习的主体，教学是面对全体学生的教学活动。因此，教师要关注和尊重每个学生的不同特点和个性差异，进行作业设计时既要考虑全体学生的学情，又要关注每个学生的认知水平和差异性，加入个性化、层次化的作业内容，减少重复和统一的作业要求，把作业分为“必做”“选做”“鼓励做”几种类型，让学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择，给予学生自主选择的机会，激发他们主动完成作业的内驱力，提高完成作业的积极性。如在译林版英语六年级下册Unit 8Our dreams的语篇板块的教学过程中，笔者为学生设计了三种层次和梯度的作业（见表1），让学生基于自己的实际情况自主选择，并设立评价、反馈机制，以分层作业、分层评价的形式，优化学生的学习体验，实现教、学、评的一致。

表1 译林版英语六年级下册Unit 8 Our dreams Story time的分层作业设计

（三）“加” 单元化和逻辑性， “减”分散化和零碎性

作业是为教学活动服务的，在完成作业的过程中，可以巩固教学重难点，实现教学目标。新课标指出，要加强单元教学的整体性。作业作为教学过程的一部分，设计的内容和形式也要明确指向单元整体目标的达成，减少分散的、零碎的作业任务，从整个大单元出发，加入统一性和逻辑性设计。在设计单元整体作业前，教师要先明确整个单元的总目标、各课时的小目标，再整理单元整体作业设计思路，根据单元作业设计模板进行设计。如在教学译林版英语四年级上册Unit 6At the snack bar的过程中，笔者聚焦单元主题“点餐”，从单元知识的巩固以及主题意义的探究出发，聚焦食物类单词和点餐文化，整体设计单元作业（见表2）。三个课时的作业紧紧围绕本单元主题，具有一定的整体性和逻辑性，同时兼顾分层作业的需求，通过作业的完成和评价反馈，达成各个教学目标，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知。

表2 译林版英语四年级上册Unit 6 At the snack bar 作业设计清单

英语教师应遵循以学生为主体、多样化设计的原则，对英语作业进行精心设计，优化作业形式，创新作业模式，做好作业设计的“加减法”，让学生真正爱上作业、乐于完成作业，在不同的作业类型和层次中有所收获，从而促进学生英语综合能力和核心素养的提升，真正实现“减负增效”。