高职院校非英语专业学生职业英语能力培养路径探究

摘 要：本文以大学英语课程为例，基于当前高职院校非英语专业学生职业英语能力无法满足用人单位需求的现状，从学生学习动机、教师专业化水平、教师的教学设计能力和教学实施能力、课程结构和教学评价体系五个方面深入分析了当前高职院校非英语专业学生职业英语能力培养方面存在的问题，并提出了相应的培养路径。

关键词：高职院校英语教师；英语教学；职业英语能力；大学英语；培养路径

作者简介：刘梦琪，湖北商贸学院。

一、引言

大学英语课程是高职院校非英语专业学生必修的公共基础课。这门课程的教学目标是为社会培养具有职业英语能力的人才。然而，现在大多数高职院校的大学英语课程实际教学效果不佳，学生的职业英语能力不符合用人单位的要求。因此，高职院校大学英语教学亟需改进。

二、高职院校非英语专业学生职业英语能力培养的重要性

高职院校旨在培养高素质应用型人才，因此培养非英语专业学生的职业英语能力是非常有必要的，这样人才才能迈出国门，走向世界。此外，培养非英语专业学生的职业英语能力可使他们更具竞争优势。高职院校非英语专业学生具备良好的职业英语能力，便会有更多机会接触和学习先进技术，从而促进他们更好地融入国际化生产活动中，紧跟社会发展步伐。

三、高职院校非英语专业学生职业英语能力培养存在的主要问题

（一）学生缺乏学习动机

高职院校非英语专业学生普遍缺乏英语学习兴趣和动机。大多数学生认为英语学习不重要，他们在将来的工作和生活中几乎不会使用到英语。因此，他们忽视英语学习的重要性，不愿投入更多时间和精力学习英语，这使得他们的英语成绩普遍较差，对英语学习更加缺乏兴趣，并打击了他们的学习积极性，最终形成恶性循环。其次，大多数非英语专业学生在高中阶段对英语基础知识的掌握并不扎实，高考分数也较低。相较于英语专业学生，他们的英语基础在进入高校时普遍比较薄弱，加上错误的英语学习方法和不良的英语学习习惯，导致他们的英语成绩普遍较差，学习动机也相对较弱。

（二）教师专业化水平较低

高职院校英语教师的专业化水平有待提高。当前高职院校英语教师大部分是英语专业出身，他们有着扎实的英语专业知识。然而，他们的知识结构单一，往往仅擅长英语基础知识的教授，而在行业英语和专业英语知识、企业工作经历、社会实践经验和职业能力方面有所欠缺。要培养非英语专业学生的职业英语能力，高职院校英語教师不仅需要擅长英语基础知识的教授，还需要进行行业英语以及专业英语知识的教学。可是大多数高职院校英语教师不具备这些能力。他们的英语教学还是以英语语法、句子、词汇分析等语言知识为主，强调应试教育，忽视提高学生的英语运用水平。

（三）教师的教学设计能力和教学实施能力不足

教学设计是开展教学活动的基础，而教学设计的质量又取决于教师的教学设计能力。高职院校英语教师在这方面存在的主要问题是教学内容设计与学生所学专业联系不紧密。大部分高职院校英语教师设计的教学内容还是以词汇、语法、句型等英语基础知识为主，而忽视将英语基础知识与学生所学专业进行结合，忽视不同专业学生对英语学习的不同需求，这导致高职院校的大学英语课堂千篇一律，缺少职业特色。而教师教学设计能力的不足也与教材的单一性有关。大多数高职院校倾向于使用统一的大学英语教材，没有考虑到不同专业的学生有不同的特点和需求，这在一定程度上也限制了英语教师教学设计能力的发展。

教学实施能力是确保课堂教学高效开展的重要因素。教学实施能力主要体现在教学方法的使用上。教学方法包括传统教学方法和信息化教学手段。传统教学方法有提问法、讲授法、讨论法等，这些方法强调的是知识的单项输送，课堂上以教师的讲述为主，缺乏与学生的互动。然而大多数高职院校英语教师仍采用单一的传统教学方法，未能根据具体的教学内容运用多种教学方法。

（四）课程结构单一

大多数高职院校的英语课程结构单一，只有大学英语课程，缺乏行业英语和专业英语课程。在很长一段时间里，大学英语课都被视为单独的公共基础必修课，其学习内容与不同专业学生的学习需求相脱节，无法与不同专业的特点相结合，导致学生难以将所学的英语知识与其专业知识紧密结合起来，学生缺乏职业英语能力。

（五）教学评价体系不完善

教学评价体系可检测教学目标是否达成。然而，很多高职院校的大学英语课程的教学评价体系不够完善。大多数高职院校的大学英语课程综合考核成绩由过程性考核成绩和期末卷面考核成绩组成，一般各占比50%。然而，这两方面的成绩并不能真实反映学生的英语学习状况。首先，过程性考核成绩涉及课堂纪律、课堂表现、作业等多项内容，但存在日常记录不够细致以及每项的评价标准不够明确的问题。其次，期末考试一般采用闭卷考试形式。仔细研究会发现，学生临考前死记硬背就可考取高分。因此，高分不代表学生具备英语知识实际运用能力。此外，部分高职院校的教学评价体系单一，以期末考试为主。这样的教学评价体系无法反映出学生的真实英语水平。

四、高职院校非英语专业学生职业英语能力培养路径

（一）激发学生的英语学习动机

在激发学生的英语学习动机方面，高职院校英语教师起着至关重要的作用。教师可以通过课堂教学活动和英语课外活动的结合来增强学生的英语学习动机。英语教师在课前一定要全面而准确地了解学生的学情、兴趣、英语基础知识状况。基于此教师可设计丰富多彩、互动性强的课堂教学活动，比如小型演讲、迷你辩论赛等，以增强学生的课堂参与度，让学生成为课堂的主人，从而激发他们的学习动机。教师还可以在课堂教学中加入趣味性内容，比如引入近期新闻热点和幽默趣事等来引起学生的学习兴趣，还可设计一些发散性问题来引发学生积极思考。此外，高职院校和英语教师可以定期开展针对非英语专业学生的英语课外活动，比如英文影视欣赏、英文演讲比赛和专家讲座等，为他们应用英语交流提供更多平台和机会，从而激发他们的英语学习动机。

树立正确的学习目标也会影响学生的学习动机。高职院校英语教师要帮助学生树立正确的学习目标，既包括具体的、近期的学习目标，也包括精准的、长远的学习目标。要让学生认识到英语学习对他们未来的学习和工作的重要性，激发他们的英语学习动机。在此过程中，教师要考虑到学生的个体差异性，从实际出发，确保可以通过不同的学习目标来激发每名学生的英语学习动机。

（二）建立多元化的知识体系

英语教师作为高职院校人才培养的关键力量，其自身的专业化水平直接影响对学生的职业英语能力的培养。因此，高职院校英语教师必须建立多元化的知识系统。一方面，高职院校英语教师必须具备扎实的英语基础知识，有较强的听说读写译能力，且全面了解外国文化。另一方面，他们需储备其他专业知识，并能灵活地将英语知识与学生所学专业知识结合起来，这是因为他们的授课对象是不同专业的学生。这样不仅可以让学生学到与所学专业相适应的英语知识，还可以促进教师自身专业化水平的提高。具体来说，有以下几种途径：第一，高职院校要组织英语教师参加行业英语师资培训，并将他们派到不同类型的企业去锻炼，以增加他们的社会实践经历，让他们更加了解各行业的真实情况和特点，这有利于他们在教学中更好地将英语知识与行业知识相结合。第二，高职院校要注重英语教师与专业课教师加强交流，鼓励他们合作研究用人单位的要求，一起编写出符合行业用人要求和学生实际情况的英语教材。第三，高职院校要加强“双师型”教师队伍建设，打造具有扎实英语基础和强大实践能力的英语教师队伍，为培养具有职业英语能力的人才提供强有力的保障。

（三）转变教学观念，丰富教学方法

高职院校英语教师想要提高教学设计能力，就要了解先进的教学理念，树立正确的教学观念。教师在课堂教学中不仅要传授知识，还要关注学生。教师要打造以学生为主体的课堂，鼓励学生参与到课堂中。课前，要多与学生沟通，及时了解学生的学习情况。课后，要多反省自己的教学，及时发现、分析和改正教学中存在的问题，并根据不同专业学生的不同基础和个性特点来改进和创新教学方式，真正使学生融入课堂教学中。教学理念方面，“互联网+教育”的理念早已深入人心。调查结果显示，大学生对线上教学的接受度普遍较高，因为他们认为线上教学更加自由，可以不受时间和地点的限制。因此，高职院校英语教师要及时更新自己的教学理念，将线上和线下教学相结合，充分利用线上教育资源，为学生的个性化学习提供丰富的资源。具体来说，教师可以建立开放性线上互动平台，并设置不同模块，比如作业模块、问题讨论模块和教学资源分享模块等。

另外，高职院校英语教师要丰富自己的教学方法。教师可以将传统教学方法与信息化教学手段相结合，使自己的课堂教学更加生动丰富。在教学过程中，教师要根据教学内容适度调整自己的教学方法，使信息化教学手段充分运用到课堂教学中。

（四）完善英语课程教学体系

针对课程结构单一的问题，高职院校要完善和创新英语课程教学体系，根据不同专业的不同特点和培养目标，开展与专业需求相符的英语教学，可以在大学英语课程基础上开设专业英语课程，以更好地培养不同专业学生的职业英语能力。比如，面对小学教育专业的学生，教师可以在专业英语教学中侧重教授有关心理学、教育学方面的专业名词，并将不同学派的教育理论融入英语教学中；面对旅游管理专业的学生，教师应着重培养他们的英语口语表达以及沟通交流能力；面对汽车维修专业的学生，可以侧重教授汽车和汽修方面的专业名词，以及教会学生如何看懂汽修说明书等。

（五）完善英语课程评价体系

高职院校要结合不同专业的特点，建立针对性较强的多元化的英语课程评价体系和诊断体系。评价体系要以培养学生的职业英语能力为核心，增加过程性评价比重。过程性评价应涉及学生的课堂表现、课堂纪律、作业完成情况等方面。教师在日常教学过程中要做好每一次评价及分数的详细记录。此外，期末考试可以增加较为灵活的主观题型，重点考查学生的语言应用水平。诊断体系可以基于学情分析、教学反思、改进措施等因素来开展，助力教师明确教学目标、清楚教学环节、改进教学方法，落实以学生为主体、教师为主导、课程内容为主线的教学理念。诊断体系中的教学反思不仅包括对教学形式、教学内容、教学方法、教学效果的反思，还包括教师对自身教学能力或者某一项教学能力发展过程的反思。除此之外，教师还可以通过与同行相互听课的方式來对照反思自身教学存在的问题。

五、结语

总而言之，当前高职院校英语教学存在不少问题，这些问题对学生的学习、就业和未来发展都有着重要影响。因此，高职院校必须高度重视，从多方面着手，不断改革和创新。高职院校英语教师要以培养学生的职业英语能力为核心，多了解用人单位对学生职业英语能力的要求，面向不同专业学生实施有针对性的英语教学，只有这样才能培养出满足社会发展需要的职业英语人才。

参考文献：

[1]王志鸿.高职院校英语教学中学生英语职业能力的培养路径探讨[J].校园英语，2019（2）：47-48.

[2]胡婧婧.高职院校英语教师教学能力现状及提升策略[J].大视野，2019（1）：73-76，80.

[3]卜梦然.地方高校非英语专业英语学习者学习动机强化研究[J].黑河学院学报，2022（8）：69-72.

[4]马小天.基于职业英语能力培养为核心的高职院校英语教学模式研究：以酒店为例[J].海外英语，2022（7）：222-224.

[5]刘永滨.浅谈高等职业院校提高学生英语运用能力的对策[J].英语广场（学术研究），2013（3）：91-93.