高职护生自我导向学习能力、未来取向及择业效能的关系调查

李文佳，王倩倩，张国霞，郭慧东

（泰山护理职业学院，山东 泰安 271000）

随着高职生数量的增多，就业形势日趋严峻，社会对应用型、技能型人才的需求持续增加，因此要增强职业技术教育的适应性，突出职业技术教育类型特色，大力培养技术技能型人才[1]。高职生的就业质量关系到高职院校的办学水平，要提高就业率归根到底还是要提高学生自身学习能力。自我导向学习（self-directed learning，SDL） 是指学习者在无外力支持的情况下，能够自主能动地判断学习过程中的需求、制定合理的学习目标、寻求有利的学习资源、使用适当的方法学习并对学习效果做出评价的过程[2]。自我导向学习突破传统被动式学习模式，更注重学习者的主动性和独立性，更能提升学习者解决问题的能力。择业效能感（career decision making self-efficacy，CDMSE）是个人在完成职业选择等相关任务时所需能力的自我感觉与认识，对于大学生而言，选择一份合适的工作至关重要，学生个体面对选择时的主观评估及信心就是择业效能感[3]，其高低能够影响个体择业的方向。未来取向是个体对未来的认知偏好和意志行动倾向[4]。林晓琼[5]对高职护生的调查显示，高职护生自我导向学习能力处于中等水平。有研究发现择业效能感在大学生时间管理倾向与择业焦虑之间起中介作用[6]，但国内未见择业效能与未来取向和自我导向学习能力之间关系的研究。因此，本研究假设自我导向学习能力对未来取向的影响可能是通过择业效能起作用的，择业效能在未来取向和自我导向学习能力之间起链式中介作用，并对高职护生进行调查。因为这一时期护生即将开始临床实习，调查三者之间的相关关系，可以为提高护生择业效能感和就业率提供理论依据。

1 对象与方法

1.1 对象

采用方便抽样法，于2021 年10 月至2022 年1 月选取泰安市某高职院校大二护生643 人作为研究对象，所有研究对象均填写知情同意书，且本研究通过医院医学伦理委员会审核。纳入标准：（1）参加全国夏季或春季高考录取的全日制在校护理专业学生；（2）在校大二年级学生。排除标准：（1）不愿参与调查者；（2）非护理专业学生；（3）非在校大二学生。

1.2 调查工具

1.2.1 护生一般情况表 由调查者自行设计，包括班级、性别、年龄、户籍、民族、是否为独生子女、是否喜欢护理专业、是否有良好的学习习惯等。

1.2.2 自我导向学习能力量表 采用护理学生自我导向学习能力量表[7]，包含学习动机、计划与实施、自我管理、人际沟通4 个维度20 个条目。采取Likert 5 级计分法，从“非常不同意”到“非常同意”分别记1～5 分，总分20～100 分，得分越高表示自我导向学习能力越强。该量表Cronbach's α 系数为0.905。

1.2.3 大学生择业效能感量表 该量表包括职业自我评价、获取职业信息、职业目标筛选、未来职业规划和解决问题能力5个维度25 个条目[8]。采用Likert 5 级计分法，总分25～125 分，得分越高表示择业效能感越强。该量表Cronbach's α 系数为0.890，具有较好的信效度。

1.2.4 未来取向量表 使用刘霞等[9]编制的青少年未来取向量表，包含未来认知、未来情感和未来意志行动3 个维度31 个条目。采用Likert 5 级计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1～5 分，得分越高表明未来取向水平越高。本研究中该量表Cronbach's α 系数为0.865，具有较好的结构效度。

1.3 调查方法

利用问卷星进行调查，调查前使用统一指导语进行指导，解释调查目的和注意事项，避免使用暗示性语言。所有调查对象均独立匿名填写，当场核对问卷并收回。共发放问卷645 份，剔除回答不全、多选等无效问卷，收回有效问卷643 份，有效率为99.69%。

1.4 统计学方法

利用SPSS 23.0 软件进行统计分析，计量资料以均数±标准差（±s）表示，计数资料用率（%）表示，组间比较采用方差分析和t 检验，两两之间的相关关系采用Pearson 相关分析，以P＜0.05 为差异有统计学意义。根据Pearson 相关分析结果，利用SPSS process 3.3 宏程序对自我导向学习能力、未来取向和择业效能三者之间的关系进行统计分析。

2 结果

2.1 研究对象一般情况

本次共调查643 人，其中男生58 人，女生585 人；年龄18～22 岁，平均（20.64±4.52）岁；户籍为城镇374 人，农村269 人；少数民族34 人，汉族609 人；独生子女248 人，非独生子女395人；喜欢护理专业426 人，不喜欢217 人；课前预习261 人，不预习382 人；课后复习283 人，不复习360 人。

2.2 高职护生自我导向学习、未来取向及择业效能的关系

高职护生自我导向学习能力量表、择业效能感量表、未来取向量表得分见表1，Pearson 相关性分析显示三者之间两两呈正相关关系（P＜0.01，见表2）。将未来取向作为自变量，择业效能作为中介变量，自我导向学习能力作为因变量，放入Process中的相关对话框，进行Bootstrap 法检验。择业效能作为中介条件所产生间接效应的Bootstrap 95%置信区间为[0.031，0.052]，不包括0 值，说明择业效能在未来取向和学习投入的中介作用显著，中介效应模型成立（见表3），间接效应占总效应的39.66%，具体中介作用模型见图1。

图1 自我导向学习与未来取向的链式中介模型Figure 1 Chain mediation model of self-directed learning and future orientation

表1 高职护生自我导向学习能力、择业效能感、未来取向量表得分情况Table 1 Score of Self-directed Learning Ability，Career Selection Efficacy，and Future Orientation Scales for higher vocational nursing students

表3 择业效能在高职护生自我导向学习能力和未来取向之间的中介效应Table 3 Mesomeric effect of career selection efficiency between selfdirected learning ability and future orientation of higher vocational nursing students

3 讨论

3.1 高职护生自我导向学习能力处于中等水平

高职护生自我导向学习能力量表总均分为（3.54±0.67）分，处于中等水平，低于高职助产专业学生的平均水平[10]。其中计划与实施、自我管理维度得分较低。计划与实施是指学生能够根据自身情况独立设定恰当的学习目标，利用相关学习资源，采用适合自身特点的学习方法，成功实现学习目标的能力[11]；自我管理是指学生对学习活动进行自我调节与控制的能力[12]。大学生应严格约束自己，做到主动有计划的学习，不仅能学、想学，还要会学、坚持学，只有具备自主学习能力，才有可能实现终身学习。当大学生自我导向学习能力强时，在学习中会表现得更为积极主动，学习效果也会更好[13]；反之，学习中只会被动接受则效果不佳。本研究中高职护生自主学习能力处于中等水平[14]，说明其自我导向学习能力还有提升空间。提示高职护理教育者应创新教学方法，提高护生学习主动性和积极性，避免灌输式教学，以案例分析、角色扮演、翻转课堂等多种教学形式激发护生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引导护生坚持开展有效的自我导向学习。

3.2 高职护生未来取向水平有待进一步提高

未来取向是指个体对未来的规划、设计和思考，具有较高未来取向水平的人善于未雨绸缪，容易抓住转瞬即逝的机会从而获得成功。本调查中高职护生未来取向量表总均分为（3.26±0.57）分，高于中职生[15]。分析原因，中职生平均年龄低于高职生，经历的升学、就业和生活方面的问题较少，所以在选择未来发展道路时难免会出现各种各样的心理困惑。一个拥有健全人格的人，往往能够以辩证的态度对待周围的一切人和事，包括对待过去、现在和未来，对待顺境和逆境，是一个积极进取者。可见拥有健全人格者能树立现实而高尚的目标，表现出非常高的未来取向水平。提高未来取向水平，可能是提高专业认同较低的护生的学习投入程度的有效途径。未来取向水平高的个体，职业决策自我效能也相应较高，对未来职业选择更有信心，学习投入程度也会提高[16]。

3.3 高职护生择业效能感处于中等水平

高职护生存在职业规划迷茫、择业意向不明确的问题[17]，择业效能感能够有效展示个人的择业观念[18]。本调查中，高职护生择业效能感量表总均分为（3.13±0.62）分，处于中等偏上水平，总体而言相对较好，与周健[19]的研究结果相似。随着医疗改革的推进，社会对护理人员的要求越来越高[20]，用人单位也相应提高了人员招聘的学历门槛，高职护生与本科生、研究生相比，在就业竞争中无疑处于劣势。高职生的就业质量不仅关系着自身的生存与生活、就业稳定程度，也影响着整个家庭的幸福，同时关系着社会的和谐稳定发展。为此，高职院校要增强护生的择业效能感，以促进就业质量的提升，可从以下几方面做出调整：（1）合理设置职业相关课程，让护生充分利用学习时间去了解所学专业的特点，制定切实可行的职业目标，培养发现问题、分析并解决问题能力。（2）多渠道宣传，培养护生获取职业相关信息的能力，加强与企业、医院的定向沟通和交流，增加护生的职业选择权利，增强择业效能感。（3）加强心理辅导和职业生涯规划指导，通过宣传劳模等榜样的先进事迹，引导护生树立正确的职业价值观，顺利渡过择业阶段。

3.4 高职护生自我导向学习能力、未来取向与择业效能两两呈正相关关系

本研究显示，高职护生自我导向学习能力与择业效能呈正相关关系，即自我导向学习能力可直接影响护生的择业效能感，与程秋泓等[21]的研究结果一致。同时，自我导向学习能力与未来取向、未来取向与择业效能也呈正相关关系。研究显示，大学生在职业选择阶段，由于无法达到预期就业目标、过度追求完美、择业失败，会产生焦虑情绪[22]。大学生的心理问题是当下社会关注的热点，个体一旦产生不良情绪，对身心发展非常不利。建议高职院校重视护生就业引导，及时察觉其在择业和就业过程中出现的一系列身心健康问题，及时应对，帮助护生顺利渡过艰难时期。自我导向学习能力凸显了学习的自主性和自觉性，有利于培养个体终身发展必备的学习能力和立足社会的生存能力，有利于可持续学习能力的形成[23]。具有较高自我导向学习能力的高职护生自主学习能力较强，学习目标明确，掌握了高效的学习方法，学习成绩突出，相应地择业效能感较强；而择业效能感较强的护生也能够表现出较高的未来取向水平，形成良性循环，从而产生更大的协同效应。

3.5 择业效能在高职护生自我导向学习能力和未来取向之间起中介作用

路径分析结果显示，加入择业效能后，高职护生自我导向学习能力对未来取向的影响仍显著，说明自我导向学习能力可以通过择业效能间接影响高职护生的未来取向，即择业效能是自我导向学习能力与未来取向的中介变量，中介效应占总效应的30.45%。鉴于此，护理教育者要密切关注高职在校护生的择业效能感，通过心理、社会等多方面的干预，提高护生择业能力，最终实现高质量就业。面对现代化社会的发展，为了更好地适应未来社会的需要，建议高职护生提高自我导向学习能力，在校期间努力学习专业知识与技能，做好职业生涯规划，课余时间积极参与社会实践，充分利用医院实习实践的机会体验求职的困难，体会社会人际关系的复杂性，从而将所学知识应用于实践，认清自身优劣势，学会扬长避短，提高综合素质，为未来职业选择做好准备，实现自身价值。

4 结语

高职护生自我导向学习能力、择业效能和未来取向两两呈正相关关系，择业效能在自我导向学习能力与未来取向之间起中介作用。高职护理教育者应顺应时代发展浪潮，积极推动高职教育高质量发展，不断提高护生的自我导向学习能力，增加职业选择的机会。同时，进一步加强校企合作，提高高职护生择业效能感和就业率，实现校企双赢。