单元主题引领下的小学英语语音教学策略探究

摘 要：人教版小学英语教材的语音板块存在没有主题与主题意义、没有完整的语篇与语境、没有丰富的拼读活动与课外资源三大问题。本文以人教版小学英语四年级上册Unit3 Part A Let's spell板块教学为例，提出了单元主题引领下的小学英语语音教学策略，即主题意义单元化、主题语境整体化、主题活动层次化。

关键词：单元主题；语音教学；英语学习活动观

作者简介：陈婉娇（1978.06-），女，福建厦门人，厦门市集美第二小学，中小学高级教师，研究方向：英语教学。

语音是语言知识的五大要素之一，对发展学生的语言技能起着重要作用。开展拼读教学有利于提高学生记忆单词的效果，进而提高学生的阅读能力和写作能力。人教版小学英语教材每个单元的语音板块内容较少，只有几个例词。从单元整体教学来说，没有主题和主题意义；从教材内容来说，没有完整的语篇语境；从教学资源来说，没有丰富的拼读活动与课外资源。教师缺乏基于单元主题开展整体教学的理念，缺乏基于单元主题创编完整语篇和构建整体语境的意识，课堂上缺少基于单元主题旨在提升学生拼读能力的活动。因此，学生的语音知识得不到完整的建构，学习兴趣得不到有效激发，拼读能力得不到真正发展。学生在语音学习中出现的这些问题，主要是由于教师缺少相应的教学策略。语音教学只有与单元主题和主题意义相通，与语篇和语境相融，与活动和资源相合，才能在引导学生体会、感悟、运用拼读规则的基础上，帮助学生更好地掌握语音知识。笔者以人教版小学英语四年级上册Unit3 Part A Let's spell板块教学为例，探究单元主题引领下的小学英语语音教学策略。

一、解析文本，主题意义单元化

新课标提出加强单元教学的整体性。本课的教学目标是学生通过听辨音、拆音和拼读的训练活动，能够感知、体验、归纳o-e发音规则并能借助拼读规则拼读单词，并进行阅读。“Let's spell”中只有四个例词nose、note、Coke和Mr Jones，没有内在的逻辑联系，也没有主题语境。所以本节课的教学难点和突破点就在于如何深入解读和分析单元内相关资源，结合本单元的主题和主题意义，设计一个完整的主题语境，寻找相关的绘本并提炼出“Let's spell”子主题意义。

新课标中指出，学生对主题意义的探究应是学习语言的最重要内容。因此，教师要在深度解讀教材内容的基础上，把Let's spell的教材资源和单元主题和主题意义建立联系，创造性地使用教材，赋予语音课灵魂和高度，助力学生对主题意义的探究，促进学生由碎片化学习转向结构化学习。本单元的主题是“My friends”，Part A 的子主题是“new friends”，Part B 的子主题是“good friends”。通过对教材的深入解读和分析可知，本课承上启下，以Old  Mr Jones为主人公，创编的故事围绕old  Mr Jones的新朋友Woke帮助寻找他的好朋友Poke展开，体现了朋友间互相帮助的子主题意义。在单元整体教学的理念下，语音板块的与其他板块形成了一个有机整体，主题意义不断丰富起来（见图1）。

二、创编文本，主题语境整体化

把语音、词汇和语法知识放到语篇中或者语境中，才能达成语言交流的目的。在语音教学过程中，教师应深入研读教材，基于教材资源，从单元教学目标和教学内容出发，创设具有主题意义的完整统一的语境，避免学生孤立和碎片化地学习语音知识。

本单元主要是谈论朋友的外貌及性格特点。学生在三年级已经学会用 tall、short、fat、thin和“It has...”描述动物特征。本单元是在此基础上学习如何描述人物的外貌和性格特点，如何谈论朋友的外形和拥有的物品。所以语音课在描述old Mr Jones、his good friend 和his new friend时运用了本单元的目标语句，如“Old Mr. Jones has a big nose.Poke is my friend. It's small and cute.Woke is my friend. He has a long nose. He's strong and friendly.”。

（一）巧编故事，情节深入

本课围绕本单元的主题“My friends”，将课本有限的资源充分开发和利用，化少为多，化静为动，以人物Old Mr Jones为主线，巧妙地创编了逻辑性、趣味性、知识性三合一的整体语境和寻狗的故事情节“Old Mr Jones has a dog. His name is Poke. He lost his dog. A new friend， Woke， sees his dog in a hole. He helps Poke.They are friends from now on. ”。在创编的文本中凸显o-e发音的单词，在为学生呈现一个趣味故事的同时，引发学生的好奇心，引导学生进行观察、体验、归纳、应用o-e发音规则（见图2）。故事赋予语音教学以主题、语境和内容，并通过一定的逻辑结构和语言形式服务于主题。

（二）巧设语境，练习融入

本课有两道练习题，一题是听音打勾，一题是听音写单词。为了保证故事情节的连贯性，特地设定人物的喜好是“Mr Jones likes notes”。练习设为一张便签来做听音打勾题。做完题又巧妙地把打勾的单词变成另外一张note，也就是Dog Lost（见图2）。接着在公园中贴寻狗启事过程中，见到了公园里的dog、nose、mom，由此实现配图可视化的文本，水到渠成地在故事的语境中完成写单词的练习（见图3），注重了生活化的学习设计。

（三）巧设问题，思考输入

教师先通过寻狗过程中“What else does Old Mr Jones see in the park？”的语境创设，呈现box、rope、bone、hole这些物品，设计听写这四个单词的活动，训练学生“听词能写”的能力。然后在进一步的问题链中追问“Is the dog in the box/in the hole？ Why is there a bone/rope here？”，创设学生思考的开放模式，设置悬念“Where is Poke？ ”，最后通过Woke留下的note引起学生对“What will happen  next？”的阅读兴趣。通过此类判断推理类问题，教师与学生建立了共学、共情的课堂，推动了课堂互动教学，学生依据已知信息进行合理判断，展开自主探究，从而达成语音课的教学目标。

三、优化设计，主题活动层次化

新课标提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。在基于英语学习活动观的主题式语音课整体教学设计中，教师应删繁就简地创设完整合理的语境，推进故事情节，优化拼读活动，体现活动的递进性、科学性和创新性。坚持学思、学用和学创结合，见形知其音，听音知其形，关注语音教学的实效性，促成学生对语音知识的理解、建构和迁移。

（一）学用结合，在体验中感知拼读规则

由于儿童缺乏英语前听说和前阅读经历，也缺少口语词汇的积累，学习自然拼读就如同是学习另外一套读音系统。在语音课上，教师要注重学生的体验感，引导学生感知模仿，通过视觉、听觉和肢体语言，通过在语境中的学习理解类活动感知拼读规则并尝试拼读单词，培养学生的音素意识。本课中先借助韵律诗聚焦o-e发音的单词Jones、Coke、note、nose，再通过建立字母音与字母名的对应关系，引导学生归纳o-e发长音和字母e不发音的拼读规则，使语音“立体化”地记忆在学生头脑中。在整体语境中设定“Old Mr Jones likes Coke”，让学生借助可乐瓶快速拼读含有o-e发音的单词。最后借助英语翻翻卡，在示范到位的基础上，放手让学生大量拼读单词，在玩中学，让枯燥的语音学习形象化、趣味化、游戏化（见图4）。

（二）学思结合，在对比中拓展拼读规则

本课的教学难点是o的长短音区别。虽然学生在三年级已学过o发短音的拼读规则，教材的练习中也出现了o的长短音，但是对于学生来说远远不够。如果缺少相对应的层次性活动，学生就无法真正运用拼读规则，语音进阶体系的建立也是空谈。所以本课在利用语音提升学生思维品质方面的一个亮点就是通过四步法培养学生的对比意识。首先，教师在一开始的复习环节先播放以前学过的韵律诗，激活学生已有的o发短音的旧知。然后以旧带新，在创设的“Old Mr Jones also likes notes.”的语境中让学生对比拼读，比如not和note、hop和 hope，并加上词义加深印象。接着通过朗朗上口的顺口溜 （小o见了词尾e，开心大喊 /əʊ/、/əʊ/、/əʊ/；小o没了词尾e，伤心大哭 /ɒ/、/ɒ/、/ɒ/。），用丰富的表情和诙谐有趣的动作来一场“戏精表演”，帮助学生归纳拼读规则，强化长短音。最后通过翻翻卡，一卡多用，通过遮住e发短音、不遮住发长音这一简单直观有效的方法进一步操练巩固发音规则，发展了学生分析、比较的思维品质。在积累元音字母在开、闭音节的读音规则的过程中，通过不断地复现对比强化，缩短思考的过程，让学生能快速区别，直呼而出，使语音“可视化”地记忆在脑中。

（三）学创结合，在阅读中强化拼读规则

孟秋红认为，自然拼读帮助小学生解决了单词的读音问题，在生词和阅读之间架起了桥梁。语音课学习的最终目的是学生能学会阅读，做到语音正确。本节语音课的教学设计在学创结合方面的亮点在于自创的围绕单元主题和语言知识的绘本Woke and Poke（见图5）和模仿A部分“Let's chant”自编的韵律诗（见图6）。本课的绘本阅读分三步走，让学生充分尝试借助拼读规则拼读单词。第一，让学生在两人合作中先运用本课所学的拼读规则自学绘本：第二，播放自制微课视频让学生确定所读内容的准确性；第三，学生再次共读绘本，巩固展示拼读和阅读成果。通过这样有层次的语音绘本阅读活动提高阅读的流畅度，实现了活动优化、以生为本，真正落实语音素养培养。教师长期这样训练，不仅有助于学生将语音规则在语境中拓展运用，更为今后词汇学习能力和读写能力的提高奠定了基础。

而自编的韵律诗成为又一大亮点，巧用课本资源，不仅使用了热身部分第一课时Part A部分“Let's chant”的节奏，首尾呼應，而且把本课Woke和Poke的特征通过本单元的目标语言“It's...”“It has...”融入其中，最后补充“We are friends from now on.”的情感升华，帮助学生进一步建构对单元主题意义的认知。在语音课的结尾，除了自编韵诗，还可以续编故事和自编绕口令。如教ou发音时，可以在读完原有绘本的基础上根据语境让学生续编结局，“The cow is in the cow's/owl's mouth.”，再把这句话用绕口令的方式说出，融创新性、趣味性和思维性于一体。

四、结语

综上所述，语音教学应在新课标指导下，以单元教学目标为统领，围绕单元主题意义，巧创语境，巧用资源，巧思活动，巧编绘本，将目标和活动统摄为一个有机整体，解决语言教学中的“三无”问题，融通语音习得与核心素养培育，使学生建构起结构化的语音认知体系，打造以学生为中心的有德、有趣、有序、有得的情理交融型“三化”语音课堂（见图7）。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷.连接拼读、阅读与写作教学：均衡的英语读写素养发展模式探析[J].英语学习，2021（6）：27-35.

[3]孟秋红.以自然拼读提升小学生英语阅读能力的实践策略研究[J].新课程评论，2020（5）：82-88.