基于语言技能内容要求的听说课作业设计

章学毅

摘    要：听说作业是巩固、掌握和深化语言知识及听说技能必不可少的手段，是培养学生语用能力的有效途径。教师可以基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言技能内容要求进行听说课的作业设计，以检测学生是否达到学业质量标准，真正发挥作业的反拨和激励作用，实现英语课程的育人价值。具体而言，教师可先明确听说课的语言技能内容要求，然后制订教学与作业目标，进而结合学生个性差异，设计听说作业内容和实施与评价方式。

关键词：语言技能内容要求；听说课；作业设计；初中英语

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，“作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据”［1］。对作业的研究与探索是促进课程改革内涵式发展的核心问题之一，这在一定程度上是因为作业设计的质量是“衡量课程改革成效的关键尺度”［2］。听说作业作为检测听说教学效果的重要评价方式，是巩固、掌握和深化语言知识及听说技能必不可少的手段，是培养学生语用能力的有效途径。因而，科学设计听说作业显得尤为重要。

大量的教学观察和调查数据显示，学生在听说课后缺乏系统的听说训练，学生的听说技能发展受限。究其原因，在于听说作业设计脱离《义教课标》语言技能内容要求，进而导致作业目标指向不清、“听”和“说”分离等问题。语言技能是英语课程内容六个要素之一，可以为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径［3］。它分为理解性技能（听、读、看）和表达性技能（说、写），两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进［4］。同时，语言技能内容要求在义务教育阶段呈现分级递进的特点。因而，教师有必要基于《义教课标》语言技能内容要求开展听说作业设计。

二、基于语言技能内容要求的听说课作业设计实施策略

下面以人教版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 7 Will people have robots？中的Section B 1a～1e的听说课为例，具体阐述基于语言技能内容要求的听说课作业设计实施策略。Unit 7 Will people have robots？的话题为“Life in the future”，Section A围绕“Life in the future”这一话题引导学生运用一般将来时预测未来，Section B的听说部分要求学生运用一般过去时、一般现在时、一般将来时三种时态来谈论过去、现在和将来的情况。其中，Section B 1a～1b是听前活动，旨在帮助学生复习、学习与职业、交通和居住场所有关的词汇，Section B 1c～1d是听力活动，Section B 1e是听后的操练活动。Section B的听力语篇包含三组对话，分别讲述的是自己目前的住址和职业、10年前的居住情况、未来的职业愿景，旨在帮助学生复习一般过去时、一般现在时、一般将来时三种时态的用法。三个听力文本的情境较为真实，贴近学生生活实际。

（一）基于《义教课标》语言技能内容要求，明确听说课的语言技能内容要求

“英语学业质量标准以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础，结合英语课程的内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。［5］”不同级别的语言技能内容要求与其相对应的学业质量标准对语言技能的具体要求相一致。因而，在作业设计前明确语言技能内容要求，是检测学生是否达到学业质量标准的重要手段。具体到听说课的作业设计，教师应基于《义教课标》语言技能内容要求，结合教材听说部分的内容，明确听说课的语言技能内容要求。

研读《义教课标》可以发现，其对八年级学生的听、说语言技能内容要求如下：

【听】

1.获取和梳理口语语篇的主旨要义和关键细节；

2.识别说话者的措辞、语气等，推断对话者之间的关系；

3.根据说话者语音、语调的变化，判断其情感和态度的变化；

4.识别用语较正式的简短对话中谈话内容的递进和转换；

5.在收听或观看主题相关、语速较慢的广播、电视、网络节目时，识别主题，理解大意，获取主要信息；

12.课外视听活動每周不少于30分钟。

【说】

1.正确、流利地朗读短文，有逻辑地讲述短文主要内容；

2.独立或者小组合作完成角色扮演等活动；

3.在特定的情境中引出主题，并用所学语言与他人进行口头交流，有效询问，恰当表达，完成交际任务；

4.在口头表达中结合主题使用正确的词汇、句式和语法，表意准确、得体；

5.以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点；

7.结合相关主题进行主题演讲，观点基本明确，逻辑比较清楚。

Section B 1a～1e的听力语篇的三个对话谈论的是Joe不同阶段的生活情况，重心是围绕本单元的话题“Life in the future”展开对未来生活的讨论。基于梳理的《义教课标》语言技能内容要求（三级——八年级）对听和说的内容要求，结合教材内容，听说课的语言技能内容要求可确定如下：

【听】

1.根据Alexis的措辞、语气变化，推断Alexis和Joe关系的变化（从陌生到熟悉）；

2.根据Alexis的语音、语调，判断Alexis的情感和态度变化。

【说】

1.正确流利地进行模音练习，并与同伴合作续编对话；

2.在主题情境中运用所学与他人交流对未来生活的畅想，要求表意准确、得体，观点基本明确，逻辑比较清楚。

（二）围绕听说课语言技能内容要求，制订听说课的教学与作业目标

清晰、明确的作业目标能指导教师合理设计作业、及时反思作业的有效性，帮助学生了解自身学习状况、激发学习主动性、提高学习效率。此外，作业的最终目的是实现教学目标［6］，它与教学目标间不是简单的从属关系，而是更加强调相互促进和补充的关系［7］。因而，教师应围绕听说课的语言技能内容要求，制订听说课的教学目标，在此基础上设定作业目标，进而以作业目标为引领，科学合理设计听说作业。

围绕听说课的语言技能内容要求，结合教材内容，教师确立如下听说课的教学目标：

在完成本节课学习后，学生应能够：

①提取对话中的关键信息，掌握astronaut、rocket、space station等词汇；

②在听对话时获取关键信息，了解对话的主要内容和细节信息；

③在分析对话语篇时关注说话者的措辞、语气变化，发现说话者关系和态度的变化；

④运用所学语言知识和语言技能，在真实情境中进行对话的续编和创编。

在此基础上，教师设计了如下作业目标：

在完成作业后，学生应能够：

①通过课后模仿听说对话，掌握正确恰当的语音语调和流畅的语流；

②在真实情境中，与同伴一起运用相关句型和恰当的responses续编对话；

③运用所学与同伴谈论自己的未来生活，科学合理地规划未来的职业。

（三）依据听说课的作业目标，设计作业内容

《义教课标》指出，教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业［8］。此外，作业的设计也应与课堂教学活动环环相扣，并尽量接近学生的实际生活，以检测学生的知识和技能掌握情况。因而，在明确听说课的作业目标后，教师应关联课堂教学活动，设计具有活动性、实践性与综合性的多种类型的听说作业，诊断学生的学习状况，检测和评估作业目标的达成情况。

依据设定的听说课的作业目标，关联课堂教学活动，教师设计了如下三项作业：

【复习巩固类作业（指向作业目标①）】

Imitate the conversation in Section B 1c.

关联活动：Listen for the topic of the conversations.（教学活动3）；Listen for details and do some imitations.（教学活动4）。

【拓展延伸类作业（指向作业目标②）】

Polish the conversation and act it out in the next class.

关联活动：Discuss the possibility of becoming an astronaut for Joe and state your reasons.（教学活动5）；Make up a continuation conversation between Joe and Alexis.（教学活动6）。

【综合实践类作业（指向作业目标③）】

Talk about your life in 10 years with your partner.

关联活动：教学活动3到教学活动6。

上述三项作业与教学活动紧密相关：复习巩固类作业是对教学活动3和4听、模音活动的延续，有助于弥补课堂模音时间不足的缺陷，培养学生的自主学习能力；拓展延伸类作业是教学活动5和6的课后延伸，可以让学生有充分的时间进一步讨论并打磨对话内容，为下一节课的对话展示作准备；综合实践类作业是对本节课教学活动的整体迁移和创新，有助于培养学生的迁移创新与综合语用能力。同时，上述三项作业目标指向清晰，明确了学生完成作业的意义，有助于学生在完成作业过程中体验愉悦和成功，从而激发学习潜能，发展自主学习能力。此外，上述三项作业都要求学生边说边听，具有听中有说、听说融合的特征，可以促使学生运用本节课所掌握的听说技能进行自主学习、合作学习并通过深入体验发展思维。

（四）结合学生个体差异，设计作业实施与评价方式

只有学生积极主动地去完成作業、评价作业，体验语言学习的成就感，作业才能真正发挥语用指向功能，助力学生完成知识的应用实践、迁移创新，提高学生用语言做事的能力，促使学生养成良好的习惯和态度，实现英语课程的育人价值。

1.基于实际学情，设计合理的作业实施方式

《义教课标》指出，教学评价应充分关注学生的个体差异［9］，帮助每个学生在原有基础上实现发展。作为教学评价的重要内容，作业应满足不同水平学生的需求。这就要求教师根据学情设计合理的作业实施方式。具体而言，教师可以设置必做作业和选做作业，前者侧重对基础语言知识和听说技能的内化和实践，后者侧重培养学生的创新迁移能力和自主探究能力。

基于授课班级的学情，教师将复习巩固类作业和拓展延伸类作业设定为必做作业，将综合实践类作业设定为选做作业（根据需求自主选做）。同时，教师对必做作业设置如下要求：在复习巩固类作业中，学生应根据自身实际情况，灵活选择模音时间和次数，完成听音模仿作业，以复习巩固所学知识；在拓展延伸类作业中，学生应结合自身水平和兴趣，自主选择角色与同伴在真实情境中运用所学的语言知识和听说技能展开讨论并续编对话，为下一节课的展示活动做好准备工作，以落实和巩固本节课所学的基础语言知识和技能，提高在真实语境中的综合语用能力。对于选做作业，教师要求学生在掌握本节课的基础语言知识和语言技能的前提下，结合实际情况展开想象，对未来的生活进行合理规划，旨在培养学生的综合探究能力。

2.设计评价方式，科学评价作业效果

《义教课标》指出，教学评价应充分发挥学生的主体作用，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者［10］。在学生完成作业后，教师应根据听说课的作业目标，设計作业评价方式，开展学生自评、同伴互评、班级共评和教师点评等多种方式的作业评价。

根据听说课的作业目标，教师设计了如下作业评价方式：针对作业“Imitate the conversation in Section B 1c.”，教师设计学生自评的作业评价方式，要求学生关注语言的准确性和流畅度；针对作业“Polish the conversation and act it out in the next class.”，教师设计同伴互评和班级共评的作业评价，前者要求学生从内容、语言和表现三个维度对同伴续编的对话进行评价，后者要求全班其他学生对一组学生在下一节课上的对话表演，从内容是否丰富、语言是否准确、表现是否得体等方面进行评价，并提出优化意见；针对作业“Talk about your life in 10 years with your partner.”，教师设计同伴互评和教师点评的作业评价方式，前者要求学生对同伴的表达从内容、逻辑等方面作出评价和反馈，后者则要求教师对学生的表现适时给予评价与引导。

三、结语

基于《义教课标》语言技能内容要求的听说课作业设计以《义教课标》语言技能内容要求为依托，先明确听说课的语言技能内容要求，然后制订教学与作业目标，进而结合学生个体差异，设计听说作业内容和实施与评价方式。它能够有效检测学生是否达到学业质量标准，真正发挥作业的反拨和激励作用，实现英语课程的育人价值。[□][◢]

参考文献：

［1］［3］［4］［5］［8］［9］［10］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：57，13，25，42，57，54，53.

［2］［7］王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021：1，122.

［6］李佩瑶.析、明、设、定：指向主题意义建构的课时作业设计与实施［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（12）：25-27，39.