幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略

宋智华

导读：随着教育改革进程的推进，社会大众对学前教育工作重视程度也在不断提高，其中艺术同构策略在幼儿绘本阅读教学中的应用，不仅能强化幼儿的艺术鉴赏与审美能力，还能活跃他们的思维，做好幼小衔接教育，为幼儿进入小学学段学习打好基础。本文主要围绕幼儿绘本阅读教学中艺术同构的内涵、幼儿绘本教学存在的问题及幼儿绘本阅读教学中应用艺术同构策略、优势进行分析，并提出若干策略，以期为相关的教育工作者提供参考。

绘本是一类以绘画为主，兼有少量文字的书籍类型，一般借助文字、图画讲述故事，通过文字与图画的密切搭配，构成完整的视觉影像。与其他阅读素材不同，绘本内容最接近幼儿的生活，通过讲述故事传达价值理念。教师利用绘本进行教学，能突出绘本阅读的多元艺术性，实现教育文学与艺术的共通，强化幼儿的阅读体验感。然而，在当前的绘本教学中，由于幼儿年龄小、教师艺术素养有所欠缺等问题，教学效率仍然不太理想。为了切实突出绘本教学的优势，还需要教师结合绘本内容及幼儿的能力应用艺术同构策略，积极创新教学形式，充分发挥艺术在阅读教学中的作用与优势。

一、幼儿绘本阅读教学中艺术同构的内涵解析

艺术是实施美育的主要途径，在学前教育阶段引入艺术元素是非常有必要的，尤其在绘本阅读教学期间，巧妙地将艺术与绘本阅读教学相融合能塑造活跃的课堂氛围，激发幼儿的潜动力。绘本由精美画面及生动、简洁的语言构成，是一种适合低龄幼兒阅读的图画书籍，作为学前教育阶段首选的阅读读物，将其广泛应用到幼儿园日常教学活动中能促进幼儿个性发展，提高学前教育质量。绘本作为一种教学工具，其设计目的并不是简单地拓展教育素材，抑或让幼儿通过阅读知道一个故事，而是通过本身蕴含的教育理念及价值满足幼儿多方面的需求，让幼儿在寓教于乐的环境下自由发展。

艺术同构则是指不同形式艺术之间相通的结构与精神内涵。艺术同构的概念最早是由美国教育家爱德华·亨特尔在20世纪提出的。他认为：“艺术同构可以充分发展幼儿的感性与理性，促进幼儿强化观察、描述、思考与表达等方面的能力。”艺术同构实践在丰富幼儿的情感体验，充分激发幼儿想象力创造力的同时，也将更多艺术元素融入其他领域之中，通过运用艺术语言让幼儿更好地理解与表达所学内容。在绘本阅读教学期间，艺术同构策略能引导幼儿自主欣赏绘本中的色彩、构图等艺术元素，使审美能力、创造力不断发展。

二、现阶段幼儿绘本教学存在的问题

（一）儿童读物缺乏生活元素

绘本资源多种多样，为教师、家长提供了更多选择。但目前儿童书籍纷繁复杂，生活性较差，许多绘本总是以“精灵”“老虎”等元素为主题。这类图书虽然内容丰富，极具吸引力，但对幼儿来讲犹如空中楼阁，存在高屋建瓴的嫌。绘本一旦缺乏生活性，便会影响后续的教学质量，甚至与幼儿心理生理不适应，降低阅读的真正价值。

（二）绘本阅读环境有待提升

在幼儿园绘本阅读教学中幼儿阅读环境还不够完善，具体体现在以下两个方面：其一，绘本阅读并没有落到实处，虽然适合幼儿阅读的绘本类型多种多样，但在真实的教学期间，教师却没有真正合理利用，导致绘本阅读形同虚设，成为填补幼儿学习空隙，转移幼儿注意力的工具。其二，对某些幼儿园来说，教育资源的投入有待提高，绘本数量及质量也是决定绘本阅读教学效益的关键之处。如果幼儿园缺乏高质量、多类型的绘本资源，也会影响到幼儿园阅读环境的创设。

（三）教师艺术素养有所欠缺

在当前幼儿教学中，绘本阅读教学设计方面存在着一定的问题。尤其在践行艺术同构策略的背景下，为了体现绘本阅读的艺术性，着重培养幼儿的多种能力，还需要教师合理利用绘本及多种教学素材为幼儿构建寓教于乐的课堂。绘本阅读教学优势十分明显，但也对教师的设计能力提出了挑战。部分教师教学经验能力相较薄弱，设计教学活动时更多关注文字，这样的现象难免与幼儿的需求产生矛盾，导致教学效率不够理想。

三、幼儿绘本阅读教学中应用艺术同构策略的优势

首先，激发幼儿的阅读兴趣。幼儿绘本作为当前幼儿教育实践中最依赖的教育工具之一，其画面的生动性与文字的衔接性为阅读教学提供了多样性的素材，不仅激发了幼儿的阅读潜力，还能强化幼儿的综合素养。艺术同构策略将艺术元素引入绘本阅读，在教学期间能让幼儿更轻松便捷地理解与感知绘本内容，激发阅读潜力。

其次，提升绘本阅读的效率。通过艺术同构策略，让绘本内容更生动活泼。鉴于幼儿年龄较小，学习能力、理解能力尚未发展成熟，借助多元化的艺术形式引入绘本内容可以方便幼儿了解故事情节，提高理解能力，极大地增强阅读效果。

再次，培育幼儿的审美与创造力。艺术同构策略能强化幼儿的艺术审美能力、创造能力与思维能力。通过以绘本为素材进行的绘画创作，让幼儿利用所学的知识表达想法。教师可以鼓励幼儿在原有故事的基础上主动进行绘本内容创编，激发艺术创造力，使情感表达能力逐渐成熟。

最后，促进幼儿综合发展。艺术同构策略不仅注重对绘本内容的理解，还注重培养幼儿的艺术审美能力、表达能力，用艺术元素巧妙提高幼儿对绘本的理解和感知。通过引导幼儿观察色彩、构图等艺术元素，能让幼儿享受绘本阅读，沉浸在阅读之中，这是促进综合发展的关键。

四、幼儿绘本阅读教学中的艺术同构分析及策略

（一）巧妙借用多媒体设备，塑造多元化的情境

在引领幼儿欣赏绘本作品的过程中，不仅要让幼儿对绘本内容进行观赏，还要让幼儿绘本蕴含的教育内容。教师需要熟练掌握绘本的艺术形式，结合幼儿的实际能力进行创新、再造。绘本有很多以图片为主的画面，幼儿单靠简单自主欣赏很难深入理解这部分内容。此时需要教师利用情境创设的方法，引领幼儿深度理解。例如，创造带有问题的场景，巧用多媒体素材为幼儿展示配套的视频、图片。在绘本阅读教学前，教师需要提前搜集好相关素材，截取不同情节，按照幼儿学习进度与故事发展情况播放片段。每播放一个片段，可以要求幼儿结合画面口述故事。这不仅加强了幼儿的学习体验感，还能充分发散幼儿的思维，提高绘本阅读教学效果。

为了探究艺术同构策略在幼儿绘本教学中的应用，还需要教师深入了解幼儿的兴趣、爱好、年龄特征等方面。学前教育阶段是重要的兴趣培养阶段，鉴于绘本类型多种多样、丰富多彩，为了减少绘本教学难度，放大绘本在幼儿阅读教学中的价值，教师应转换教学方式，不再进行传统说理式教学，结合音乐、美术、多媒体技术塑造趣味化的故事情境。教師还可以结合绘本内容选择合适的音乐，营造故事情境，在歌声的引领下带领学生贴近绘本人物，充分理解作品传达的情感。

例如，在学习绘本《我的家是动物园》时，教师在阅读课程导入环节可以带领幼儿绘画动物，利用多媒体呈现主题，展示几张狮子、老虎、熊猫、小狗、小猫等动物的图片，鼓励幼儿大胆想象，主动创作。当动物绘画完成之后进行简单点评，利用增值性评价激发幼儿的创作热情，肯定幼儿的作品，增强幼儿的自信心。教师要从美术过渡到绘本教学，放大绘本的艺术价值。当幼儿听到“其实我的爸爸呢，就像狮子”这句话时，教师可以让幼儿以小组为单位进行角色扮演，模拟故事的叙述方式和形象，配以音乐，营造和谐的氛围感。通过这样的方法，不仅能使整个教育过程更自然，还能循序渐进地引导幼儿，让幼儿在亲笔绘画、聆听故事、参与角色扮演的过程中进一步加深对绘本内容的理解。

（二）融合生活化教学素材，加强幼儿的体验感

绘本内容丰富多样，教师需要深度挖掘各种教育信息，增强幼儿的感官体验。要想让幼儿有很强的代入感，主动阅读绘本，需要教师发掘绘本内容与实际生活的联系。幼儿年龄较小，生活经验不够丰富，学习能力、理解能力还未发展成熟。为了加强幼儿的理解，让其将所学的知识应用到实际生活中，需要教师对绘本内容展开生活化行为迁移，起到更好的教育意义。绘本体现了生活内容，能帮助幼儿积累更多生活经验，这正是大力提倡绘本教学的目标。利用绘本激发幼儿的学习兴趣，实现行为迁移，也是对幼儿创新能力的考验。在具体教学期间，教师可以为幼儿提供与生活相符合的情境、与生活息息相关的绘本内容。只有这样，才能加强幼儿理解，体现绘本教学的价值。

例如，在教学绘本《我的家是动物园》时，在故事接近尾声时，教师可以播放有关动物的动画，带领幼儿再次回顾整本，配合讲解：“在动物世界之中既有生性凶猛的老虎、狮子，也有小松鼠、小兔子这样温和的动物。虽然性格不同，但作为一个家庭，它们懂得互相帮助，就像爸爸妈妈一样。”此时可以巧妙插入问题：“在你家中，爸爸妈妈像什么动物呢？你能尝试描述出来吗？请你动手将你脑海所想的画面画出来吧！”通过这样的方法，不仅能再一次加深幼儿对绘本内容的感知，还能激发幼儿的创造能力，增强绘本教学艺术价值。

（三）积极创新教学的形式，全面体验绘本内容

简单来讲，绘本就是画出来的书，但绝不等同于连环画、“有画的书”。在日常生活中，有画的书是很常见的，如连环画、漫画书。然而，这些图书没有语言功能，只有对文字的进一步补充说明或拼凑起来的故事集合，教育意义是无法和绘本比拟。绘本的独特之处在于通常由图画、文字构成，两者存在一定的逻辑关联，共同确定某个主题、传递某种情感。此时，图画起到的并不是辅助作用，而是绘本的“灵魂”。在整本绘本之中，画面能单独成型。有的绘本甚至一个字也没有，仅靠图画就能讲述一个完整的故事，让不识字的幼儿也能通过图画理解大致意思，这就是绘本独有的教育功能。色彩是绘本重要的元素之一，也是幼儿极其容易感知的元素。通过引导幼儿着重观察色彩，引导幼儿了解不同颜色的表达方式，塑造特定的情境，就能培养幼儿的色彩感知能力，

绘本阅读最重视培养幼儿的表达能力与阅读能力。教师要将绘本作为基础，全方位培养幼儿的综合素养，利用多种途径的艺术同构将故事内容充分表现出来，让幼儿内心深处产生深切的共鸣。幼儿文字感受能力不足，对绘本描述的意思不能完全理解。此时，教师需要创新教学方式，帮助幼儿进一步理解绘本内容。教师可以引领幼儿参与角色扮演活动，为幼儿提供单独的表演区域和服务道具，锻炼幼儿的想象力，使幼儿在原有故事的基础上进行创新。例如，在学习绘本《拔萝卜》时，带领幼儿阅读一遍故事内容，根据绘本角色安排相关道具与服装，由幼儿抽签分配角色，在扮演结束之后将故事表达的主题迁移到实际生活之中，进一步认识到团结合作的重要性。为了全方位促进幼儿发展，还可以采用家园共育的形式，将故事内容以文档的形式发放给家长，鼓励家长利用在家的时间带领幼儿阅读。通过双向的教育模式，更能提高幼儿的阅读热情，加强幼儿的情感体验。

五、结语

综上所述，在绘本教学中教师应巧妙借用音乐、美术等艺术形式表达文学作品的情感，将教学目标、方法内容等元素有机结合，实现教学方式与目标的完美融合。这样的教学形式不仅提高了幼儿阅读教学的效率，还能加强幼儿情感体验，锻炼幼儿的综合能力。