语文教学在后进生转化中的作用

张文怡

摘 要 后进生问题历来是教育界关注的焦点，这些学生在心理行为上或多或少地存在着一些缺陷。语文教师应立足于语文学科工具性、人文性的特点，在新课标中促进学生全面发展的目标导向下，探讨语文学科在后进生转化中的优势。在此基础上，本文针对能力薄弱、习惯不良、品德不良、个性不良四种类型的后进生分别提出转化的建议。

关键词 语文教学  后进生  转化

一、后进生转化中语文学科的优势

后进生受到来自内外两方面因素的影响，产生了一些“后进”表现。主观上，后进生在长期的消极状态中养成了一些不好的思维方式和行为习惯；客观上后进生也受到学校、家庭、社会等环境因素的负面影响。其不良行为集中表现在学业不良、品德不良和個性不良三个方面，其中学业不良又分为学习能力薄弱导致的学业不良和学习习惯差导致的学业不良。语文在针对这些不良表现的转化中均有突出的作用。相比于数学的思维抽象性和结论的确定性，以及英语的记忆性与新异性等，语文的工具性和人文性决定了语文在后进生转化中得天独厚的优势 。

1.学习能力弱——语文是认知的基础

语文是提升认知能力的基础。《全日制中学语文教学大纲（草案）》指出：“语文是帮助学生学好各门学科的基础性工具。语文学得好，就有利于学习英语、数学、历史等其他学科；语文学不好，言语和理解能力差，就会给其他学科带来困难，不利于学生知识的积累和视野的开展。”也就是说，对其他学科而言，语文是用以完成教学目标的基础、工具、手段。教材课本上，各个学科的教学内容要以书面语言的形式呈现，课堂教学中，学科教师要通过口头语言讲解知识内容，离开语言文字，一切教学目标和教学手段都是空中楼阁。语文课程主要培养学生的听说读写能力，让他们在不断地积累中掌握知识巩固知识。而这些能力和知识则形成了学生学习其他课程的基础。对于学习成绩不佳的后进生，要想提高成绩，必须以语文学科为切入点，扎实语言文字功底，为其他学科的学习提高清扫障碍。

2.学习习惯差——语文是思维的工具

语文是想象和思维的工具，思维借助语言实现其揭示事物内部特征及本质规律的理性认知过程。识记、理解、分析、归纳、鉴赏等各种语文能力的培养有利于后进生形成良好的思维品质与学习习惯。同时，学生的语言能力增强，思维才能变得更加清晰、严密、准确。因此，可以通过加强言语训练，提高语言运用能力培养后进生良好的思维能力，帮助后进生掌握足够的词汇储备和系统的语法规则，并准确、清晰、灵活地使用口头语言与书面语言表情达意，使其思维活动明确、系统、符合逻辑，语文对于后进生转化的优势作用也体现在此。

3.道德水平低——语文是情感的体验

道德水平的提升需要正确价值观念的引导，更需要情感的自然渗透。新课程标准强调语文学科的人文性特点，注重分析课文中关键词句在传情达意方面的作用，提出不仅要赏析作品优美的文辞，还要探究作品中生动丰满的形象以及人物内心的世界，体验人物的喜怒哀乐，并能够与别人交流自己的心得。在后进生的成长过程中，情感教育的缺位，直接导致学生缺乏对人情人性的体悟，缺乏起码的感恩与感动，导致他们感受不到别人的善意，也不会珍惜来自他人的帮助。同时，情感在从认识到能力形成、习惯的养成过程中起着重要的桥梁过渡作用，列宁曾经说过：“没有人的情感，就没有对真理的追求。”此外，语文学科中蕴含着大量的德育素材，在文辞优美的篇章中，或浓墨重彩地描绘美丽多娇的大好河山，或生动自然地展现中华民族的优良传统，或盛情讴歌赞美劳动人民的勤劳朴实，或剖析探究生命的深意真谛，这些德育内容取之不尽用之不竭。

4.个性不阳光——语文是审美的活动

杜卫在《美育三义》中指出从教育目标的视角来看，美育旨在培养人的全面发展，也就是个性的全面发展。语文学科是一座藏经纳宝的文艺宝库，课本篇章就是传达美的首要载体，曲赋诗词，韵律节奏、人物形象、意象联想、意境情感、主旨思想等处处闪耀着美的光芒。美的形象往往能够激励人们孜孜不倦追求美好，时刻保持积极向上的状态。通过语文审美的教学激起后进生对生活美、人情美、文化美的追求，是转化成功的关键一步，同时也是培养全面发展的人的终极体现。从这一意义上说，教语文就是教做人、教做事。所以，语文也是塑造健全人格的教育。

二、 语文教学在后进生转化中的对策

《新课程标准》明确强调了语文教学应该关注全体学生的发展，要给予学生个性足够的尊重。王香蜜在《在初中语文教学中如何用爱的激励使后进生进步》中指出作为语文教师不应该轻易放弃每个学生，语文教师有责任为班级后进生的转化工作做出贡献。

1.能力薄弱型后进生转化策略——加强言语训练，增强科学认知能力

面对学习能力薄弱的后进生，语文教学立足于认知策略的矫正，通过加强言语训练，鼓励其“张开嘴巴说”，从外部的言语表达上把握住其内在的认知缺陷，帮助学生暴露自身问题，从而指导学生解决问题。

一方面，在语文课堂教学中，教师要积极引导后进生参与到教学活动中来。积极创造给予后进生发言的机会，鼓励他们大胆地表达自己内心的真实想法，然后老师通过耐心的讲解帮助他们掌握知识点，加深对课本知识的影响。

另一方面，在课后，语文老师要做后进生的学习导师和生活导师。积极主动地寻找机会同后进生谈话，增加其口头交流的机会。在交流中要帮助后进生注意表达的逻辑性和规范性，只有自己意识到这些方面，在学习课程知识中才能善于发现每门功课的知识要点。而在“写”的训练中语文教师也应引导学生规范表达，加强对作文写作和口语交际的指导，培养学生思维的准确性和规范性。

2.习惯不良型后进生转化策略——突出语文趣味，培养良好学习习惯

在初中阶段，语文课程相对于其他课程来说，课程内容更加贴近生活，教学方式也可以更加多样化，语文教师可以根据学生生理心理的特点，多采用生动活泼的教学形式指导学生根据课文内容进行戏剧性的表演，突出语文学习的趣味性。同时语文教师还可以利用多媒体教学等辅助手段，在制作课件时加入视听效果，运用幽默的语言，形象化的比喻，赋有激情的朗诵，让学生在轻松愉悦的气氛中加速对知识的理解，使后进生真正融入到语文课之中。

接下来，当学生们对语文学习感兴趣后，语文老师则可以在教学过程中加强后进生良好学习习惯的培养，养成课前自主预习、课中积极参与、课后及时巩固的习惯。诚然，学习习惯的养成并非一日之功，中间必然会经历一些反复和起伏，这时就需要教师挖掘教材蕴含的积极的价值取向，加以正确的价值引导。

3.道德不良型后进生转化策略——注重情感教育，“熏浸刺提”渗透德育

语文教学对于后进生的感情教育有别于思品课政治课机械的灌输说教，因为语文教学中渗透的情感教育是潜移默化的，于润物无声中促进学生的自然转变。刘晶和王凯的《浅谈语文教学中，如何提高学生的品德素质》指出语文教材中满载着文质兼美的文章，它们是亟待开垦的感情乐土。教师通过饱含情感的教学内容，视听说多种方式相结合的教学手段，为学生带来多重感官的触动，轻轻拨动后进生封闭的心弦。

一方面，教师应深挖语文教材中的德育因素，并将其与现实生活紧密联系起来，帮助后进生将教材学习转化为实际行动。乔洁在《浅谈语文教学中的德育渗透》中论述到内化于教材中德育的素材，它往往隐藏于字里行间和文章主旨之中，渗透在学科知识之中，与学科知识交融在一起。这就要求语文教师在日常教学过程中进行深入挖掘，對文本的分析不可以仅仅止步于字词句等表层上，而应该引导后进生深入思考探索教材内在的德育因素，并且引领他们将学习和生活联系在一起，让课堂习得知识转化为生活中的实际行动。

另一方面，教师要把品德教育渗透到丰富多彩的语文课外活动中去。通过开展形式各异的语文课外活动，补充课堂教学的不足，是培养后进生道德素质的不可忽视的途径。在课余时间中，语文老师应当积极组织学生参加语文活动，比如说演讲、诗歌朗诵等等。在班级中开展这些活动能够在丰富学生的课余生活的同时帮助后进生积累知识和提升素质。

4.个性欠佳型后进生转化策略——丰富语文审美教学，融入完善人格教育

苏丽娟在其硕士论文《中学语文性格教育研究》中就指出语文教学可以帮助后进生倾听自我内心感受，认识社会百态风貌，热爱自然界的万物，加强内心与外界的联系，最终变得积极、乐观、善良等等，展现出当代中学生的昂扬之势。

一方面，注意引导后进生赏析课文的同时，要加强教学与日常生活之间的联系。教师把对美的感悟和对生活的探索作为教学重点，赋予学生一颗善于发现美、感悟美的敏感之心，让学生的心灵得到栖息和安宁。对于中学生而言，漫漫的人生之路才刚刚启程，让他们通过语文学习形成发现和创造美的意识，永葆年轻生命的活力与青春的激情，拥有时常处于快乐之中的心境，从而养成积极、乐观的人格品质。

另一方面，可以通过日记教学，丰富语文教学中的美育内容。鼓励学生发现生活中的美，记录身边的美，感悟美的内涵与表现，从而培养后进生的自我教育能力。教师不可能一辈子跟着自己的学生，对他们耳提面命，所以培养后进生主动自我教育、自我反思的能力保证了持久的教育转变效果。只有学生掌握了自我教育能力，在各种情况下，才能进行自我的调节和成长，学校的培养才不会前功尽弃。魏书生就认为学生应该长期坚持写日记，他称为这是学生进行自我教育的“道德长跑”。

三、结语

民族的未来与其青少年的健康成长休戚相关，然而，有学者指出我国教育界一般认为学生总数中有8-10%是后进生，如此高的比例，代表着有着一个庞大的学生群体需要引起教育者的关注。

后进生的转化绝非一朝一夕所能完成，也无法仅仅靠语文老师一己之力。每位学科教师都应该从所教学科入手，在完成课程任务之余，积极探索并实践学科促进后进生的转化的独特优势。对于教师来说，一方面应当树立发展的学生观，以动态发展的眼光看待后进生，给予后进生足够的期待，帮助其获得成功体验；另一方面也要努力营造心理相容，民主平等的新型师生关系，真正走进后进生的内心，成为他们的良师益友。对于学校来说，建立多元化的教育评价体系，多角度多层面挖掘学生身上的闪光点，为学生的个性全面发展营造开放自由的环境。对于家长来说，给予孩子物质条件的同时，应更加注重于孩子精神世界的交流，实时观察，密切关注孩子心理的发展变化，配合学校教师的工作，与学校、社会一起共同承担起教育和培养下一代的伟大任务。

[作者通联：合肥市第四十八中学]