初中语文阅读教学中文本细读模式的应用

张立成

摘 要 文本细读模式应用于初中语文阅读教学中，对学生理解文章内容、感知文章的内在价值和美学内涵起到了积极的促进作用。基于此，本文提出整体细节相互联系、揣摩关键语句、想象丰富文本细节等教学策略，以期为文本细读模式在初中语文阅读教学中的应用提供一定的可用参考。

关键词 初中语文  阅读教学  文本细读  策略

文本细读教学法是指让学生结合自己的文化视野、语言禀赋、审美和精神高度分析文本内涵，通过师生对比分析、生生对比分析、交流讨论等多种方式互换文本解读结果，培养学生的自主阅读分析能力、思考能力和审美能力，推动高质量的语文阅读课堂的建设发展。

一、文本细读的功能和价值

1.有助于提高语文阅读教学的有效性

文本细读教学法将阅读关注点从整体转移到字词之中，细心挖掘文章细节中的内涵和情感，在个性化理解中领悟课文内涵。这种阅读教学模式从另一层面突出了阅读的美感，品味细节感受作者在情节设计和情感表达上的匠心巧思，让学生体会到细心品读文章所带来的的美的体验。[1]

2.有利于良好阅读习惯的养成

初中语文阅读教学的主要目标是让学生学习语言、积累语言、合理运用语言，在学与练的过程中拓宽学习思路、开放文学视野，最终达到陶冶文学审美情操的目的。紧抓语言细节探索，从基础开始，整体与细节相互印证，互为助力，帮助学生解决阅读探索中遇到的一系列问题，解决阅读理解不深刻、不到位等难题，点燃学生的阅读之火，为学生良好阅读习惯的养成奠定基础。

二、文本细读原则

1.情感原则

品读和把握文章深层情感是初中语文阅读教学的重难点，文本细读要遵循情感原則，通过细究字词搭建一个细节丰满、内容真实的情境框架，为学生提供身临其境的情感体验，为学生深入理解文学作品的情感内涵打下基础。

2.整体性原则

文学作品作为文学艺术形式的一种，具备整体性，文本细读教学既要重视对字词内涵的深入解读，同样也不能忽视从文章整体入手把握文章脉络和情感内涵，避免一叶障目，在解读文本内涵的过程中误入歧途。[2]

三、语文阅读教学中文本细读模式的应用策略

1.宏观出发把握方向，细节入手探究内涵

教师从整体出发，分析文章的情感类型，结合文中细节验证猜想，在此基础上引导学生深入分析文章的细节，把握细节的联系性，相互印证强化细节与整体、细节与细节之间的联系，为学生深入理解文章的思想情感内涵奠基。[3]

以《过零丁洋》为例，诗句情感几次发生变化，学生难以把握，为此教师先从整体入手，通过观看历史纪录片了解南宋灭亡的经历，为学生理解诗句内涵打下基础。其次，教师引导学生阅读诗词，从整体入手体会诗词大意。最后，分析诗句细节，“干戈寥落”指战乱四起难以为继，“风飘絮”“雨打萍”指诗人对个人命运和家国命运的慨叹，“惶恐”“零丁”传递诗人遭逢国家覆灭的煎熬，“谁无死”“照汗青”一转颓势，气势磅礴，谱写了一篇宁死不屈的壮烈诗词。学生在教师的引导下反复对照整体与细节的联系性，感受作品之中隐藏的魅力，体会诗文作者讽刺的言语背后流露出的心酸、无奈与对国家命运的担忧。

2.细细揣摩关键字句，感受文字独特韵味

品读文章需要细致地揣摩文章内涵，体会文章的思想情感的变化过程与其深处隐藏的文化内涵，要从组成文章的基本单元“字”“词”“句”入手，体会作者在文章字词运用中的匠心巧思，感悟文章中蕴含的细腻情感。

课堂时间有限，难以对文章中的每个细节进行深入的探究，因此教师在指导学生深入品读文章“字”“词”“句”的过程中应秉持抓大放小的原则，抓主旨句，抓中心句，抓点题的字词，从关键细节入手，感受作者想要表达的感悟以及文章中蕴含的思想情感，为高质量、高效率的初中语文阅读课堂的构建奠定坚实基础。

以《藤野先生》为例，文章情感较为复杂，既传递了作者对藤野先生的深切怀念，也有作者对国家的担忧，为让学生理解文章内涵，感受鲁迅先生用笔韵味，教师从文中的重点字、词、句入手，组织课堂问答活动，教师提出问题：“‘东京也无非是这样，这句话传递了作者对东京学习生活的失望，鲁迅先生为什么会觉得失望呢？他是抱着什么样的期望来到日本的？”问答中启发学生对文章思想内涵进行思考。教师结合关键语句提出问题：“作者用‘实在标致极了一句形容清国留学生的形象，其中体现了作者什么样的态度？”“文中写作者在日本求学时的生活，却又提到了家乡的风物，并言‘大概是物以稀为贵吧，作者真的是在说蔬菜吗？”“文中提到，‘他们也何尝不酒醉似地喝彩，表达了作者什么样的思想感情？”学生就教师给出的问题深入分析文章中特定的细节，思考作者在日本求学见闻的所思所想，感受作者经历的对清国留学生的厌恶之情，对国家落后的辛酸，对黑暗社会压迫和落后文化影响的人们精神麻木的痛恨之情，综合多种感情全面理解鲁迅的爱国思想萌芽和发展的历程，体会作品中流露出的忧伤、愤慨之情，使学生感受到文字中独有的韵味。

3.想象融于文本细读，调动情感激活创造

文本的阅读理解是一个复杂的过程，不同的人阅读同一篇文章，由于各自的成长经历、社会感知、理解能力不同，对文章中人物形象、主旨内涵的理解都会出现差异，为让学生真正理解文本内涵，提高阅读活动的效率和质量，教师在细读文本的过程中应适当引导学生想象，适当添加自身的理解，从作者创造的故事中走入更加深层的环境中，在想象中培养学生的审美能力和创造能力，提升文本细读教学的有效性，助力学生成长。

以《我的叔叔于勒》为例，为让学生理解资本主义社会环境背景下人与人之间自私、逐利、冷漠的关系，在课上，教师可以以信为线索引导学生深入分析文本细节，感受菲利普一家人接到信前和接信后的差别——第一次接信之前，菲利普一家人眼中的于勒是“混蛋”，是“流氓”，接到于勒发财的信后，家里人认为于勒变成了“正直”、“有良心的人”，教师引导学生结合自己的生活经验想象菲利普一家人念于勒叔叔寄来的信件时的场景，感受人们对财富的欲望。

四、结语

综上所述，在初中语文阅读中应用文本细节教学法培养学生的阅读能力、思维能力和文学鉴赏能力，要求教师必须从学生的实际情况入手，引导学生用多种方式细读文本，体会文本内涵，使学生在阅读学习中有所收获，为学生的语文阅读素养提升与发展奠定基础。

参考文献

[1]杨  燕，代尊玉.阅读教学中文本细读的有效策略[J].文学教育（下），2022（12）：85-87.

[2]赵龙刚.语文文本细读教学方法研究[J].文学教育（下），2021（12）：105-106.

[3]白建刚，申娅丽.细读深耕，让学生领略精彩[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（10）：43-45.

[4]刘  霞.文本细读与“语文主题学习丛书”整合教学探析[J].延边教育学院学报，2021，35（04）：205-207.

[作者通联：宁夏固原市隆德县第四中学]