幼小衔接视角下幼儿绘本阅读探究

陈学莎

导读：幼儿的认知和思维处于发展的关键阶段，教师有必要通过开展阅读教学活动有效提升他们的语言表达能力，为幼儿终身发展奠定坚实基础。绘本图文并茂，具有极强的文学性、生活性、教育性和趣味性，在幼儿园教学中可以借助绘本阅读激发幼儿自主阅读的兴趣，强化其语言基础。做好幼小衔接工作是幼儿教师的重要使命，本文从幼小衔接角度出发，谈一谈绘本阅读对幼小衔接的现实意义，详细探讨幼儿绘本阅读的具体策略。

教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确指出，要推进幼儿园与小学科学有效衔接，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制。幼儿园教育与小学教育存在很大区别，体现在教育性质、课程设置、教学方式等多个方面。增强幼小衔接意识，在遵循幼儿身心发展规律的基础上优化教学内容和形式，不断开发、合理利用各方教育资源，使幼儿具备足够的认知与学习能力，是帮助幼儿快速适应小学阶段快节奏学习生活的最佳方式。

一、绘本阅读对幼小衔接的现实意义

（一）培养幼儿的自觉性

幼儿思想尚未成熟，平时主要通过观察、模仿学习来感知外界事物。幼儿园教育是启蒙教育的重要基地，也是幼儿成长和发展的主阵地。教师有必要营造良好的学习环境，提供系统教育。发展幼儿的认知和思维品质是每位教师的职责，幼儿教师应积极履行职责，根据幼儿已有经验和学习特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。幼儿园课程内容丰富多彩，阅读活动作为重要的组成部分，是幼儿获取语言知识和提取、处理信息的重要载体。幼儿自主学习意识淡薄，通过鼓励幼儿参与趣味性绘本阅读活动，可以调动幼儿阅读的积极性，增强幼儿的自觉性，有利于幼儿日后更地的学习。

（二）增强幼儿的适应能力

3—6岁幼儿主要以形象思维为主。幼儿园课程内容和形式十分多元，在幼儿园课程内容中，游戏、实践活动占有一定比例。小学教学方式则有很大不同，科目更多，学习负担加重，要求学习者具备良好的学习习惯和自主学习能力。绘本色彩鲜明、情节丰富，开展绘本阅读活动可以开发幼儿的智能，使其结合图画理解文字内容，解决认知方式与抽象知识之间的矛盾，为适应小学学习模式做足准备。

（三）提升幼儿的沟通能力

步入小学之后，学习者接触到不同的人和陌生的环境。有些人性格内敛，不善沟通，无法与教师和同学快速建立人际关系，彼此疏远，很难进行有效沟通，给日常学习和生活带来很大麻烦。优秀的人际交往能力是从幼儿时期顺利过渡到小学的关键，绘本阅读不同于传统阅读方式，更能凸显幼儿的主体性，强调让幼儿以自主、合作的方式进行深入阅读，多体验，多表达，多思考。幼儿教师不仅可以有效利用与人际交往有关的绘本内容，使幼儿了解维系良好人际关系的重要性，从中获得启示，还可以组织小组形式的阅读活动，拉近幼儿之间的距离，培养他们的沟通能力和协作能力，使其逐渐掌握人际交往的有效方法和技巧。

（四）丰富幼儿情感体验

优秀的绘本作品往往蕴藏着强烈的教育素材，某些片段有着一定的哲理。讲述人与自然的绘本作品可以唤醒幼儿的同理心，激活他們对弱小动物的怜悯和喜爱之情；讲述家庭关系的绘本作品可以增强幼儿的责任意识，使其体会父母、长辈的不易和艰辛，端正学习态度，严格规范自身行为。通过精心准备优秀的绘本作品，可以丰富幼儿的情感体验，让幼儿代入情境对话，与人物产生强烈的情感共鸣，自然而然建立多元化的思维方式，感受人物的高尚情怀，设身处地地移情体验，陶冶情操，塑造健康人格。

二、幼小衔接下绘本阅读的实施策略

（一）精选符合幼儿认知特点的绘本作品

绘本作品是阅读活动的主要工具。幼儿教师一定要深入了解幼儿的实际情况，结合他们的认知规律和学习特点选取合适的绘本作品，在激发幼儿阅读兴趣的同时，让幼儿获取源源不断的经验，发现绘本阅读的价值。科学研究表明，5—7岁幼儿处于从幼儿园阶段向小学阶段过渡的时期，已经初步具备了对符号信息的认知能力、提取信息的基本能力。绝大多数绘本由图画和文字组成，二者表达一个完整的故事，教师要从幼儿已有的认知特点和经验出发，尽量挑选语言简练生动、图画精致优美的作品，均衡图画部分和文字部分所占的比例，使其更好地服务于阅读教学。生活性是绘本阅读的特征之一，教师挑选的故事要尽可能贴近现实生活，既能带给幼儿亲切感，又便于理解。绘本文字内容要朗朗上口，使幼儿产生阅读兴趣，在教师的鼓励下积极展示、形象演绎，对作品有更深层次的认识。幼小衔接视角下，教师要着重帮助提高幼儿对具体形象的学习能力，在不同阶段准备不同理解难度的作品，使绘本阅读逐渐向小学阅读方向靠拢，一方面深化幼儿对抽象化信息、符号的理解，另一方面提升幼儿的理解能力。

（二）利用角色扮演激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是幼儿学习的内在驱动力。在幼小衔接阶段，教师要将阅读兴趣培养视为首要任务，关注幼儿在阅读活动中的具体表现，有针对性地解决一系列教学问题，增强幼儿自主学习意识和能力。角色扮演是锻炼幼儿社会性行为的有效手段，在幼儿园教育阶段比较常见，教师通常借助这类游戏调动幼儿的主观能动性，培养幼儿与人交往的能力和合作能力。将角色扮演与绘本阅读相结合，极大地突破了传统教学的桎梏，丰富了阅读方式，能带给幼儿新鲜的阅读体验，让他们感受阅读乐趣，享受阅读的整个过程，端正态度，聚精会神，主动与教师和伙伴互动，在表演过程中不断动脑思考，发挥想象力与创造力。例如，在欣赏《我的幸运一天》绘本时，幼儿可以选择感兴趣的角色，如小猪、狐狸等，理解故事内容。小猪和狐狸有着截然不同的性格，小猪面对狐狸时十分镇定、冷静，狐狸则表现得十分贪婪。教师可以试着提问：“狐狸为什么要给小猪洗澡和喂东西？”引发幼儿思考，使其沉浸在故事情境中，在强烈的代入感下捕捉角色的心理活动，对角色的形象特征有一个正确、全面的认识。角色扮演游戏能活跃课堂气氛，提高幼儿参与度，也给幼儿提供了合作的机会。大家一起借助肢体动作、表情、对话演绎绘本故事，可以获得良好的体验感，达到事半功倍的阅读效果。通过参与角色扮演游戏，幼儿会对阅读产生极大的兴趣，进一步增强自主学习意识，幼小衔接效果也会更显著。

（三）丰富阅读经验

在绘本阅读活动中，教师还要注重幼儿阅读能力的培养。幼儿学习能力不强，学习方式单一，具有很强的依赖性，步入小学之后往往不能独立完成各项学习任务，给小学教师带来了很大负担。基于此，幼儿教师平时应革新教学思路，改进和创新教学方式，将重心放在培养阅读能力培养上，助力幼小衔接工作的落实。挖掘、整合、利用资源是幼儿教师的任务之一，教师平时要善于观察，不断开发教育资源，充分利用丰富的素材完善阅读课程体系，保障教学质量的提升。例如，借助信息技术进行辅助教学，在幼儿欣赏绘本作品时出示相应的视频，在文字和图画的基础上搭配声音，使故事情境更形象、立体、真实，带来极大的画面感，刺激幼儿的感官，吸引幼儿的注意力，帮助其厘清人物关系和故事逻辑，轻松归纳故事主旨。绘本包含大量图画和文字，绝大多数幼儿可以在阅读课上积累基本的语言知识，然而阅读并非简单理解和记忆，学习者需要具备优秀的理解和迁移能力。通过播放情境短片、主题音乐可以创建良好的语言学习情境，使幼儿在生动活泼的课堂上体验快乐，感到充实。多媒体的运用有效改善了传统阅读教学枯燥无趣的现状，使阅读过程既充满趣味性，又极具教育意义。此外，教师还要善于发现绘本中的隐性资源，引导幼儿找到相关线索，掌握分析、处理信息的方法，迁移已知的学习经验，潜移默化地应用知识。例如，在欣赏《想吃苹果的鼠小弟》绘本时，以标题为切入点，让幼儿联系实际，在尊重鼠小弟体形小、苹果树高等客观事实的基础上，想象如何才能吃到树上的苹果。幼儿好奇心旺盛，能带着问题主动阅读分析，尝试从故事中寻找答案，逐渐学会分辨、筛选重要的和次要的信息，学会归纳、概括作品要点，增强自主学习能力。

（四）创建合作学习环境

倾听是优秀的品质，也是重要的社会技能。善于倾听既标志着学习的开始，也是语言表达的前提。在绘本阅读活动中，教师有必要培养幼儿的倾听意识，提升他们的行为品质。例如，在欣赏《我的名字叫阿呀》绘本时，可以布置一系列阅读任务，让幼儿发挥想象力，联想“改掉坏毛病之后的阿呀还会继续探险吗？它会遇到什么人？经历哪些事？”等问题。幼儿的想法总是天马行空，在教师的鼓励下，他们跃跃欲试，畅所欲言，将内心的想法绘声绘色地表述出来。其他幼儿跟随着同伴的描述思路进入奇妙的童话世界，学会从不同的视角看待事物。在绘本阅读活动中，幼儿能逐渐养成善于倾听的习惯和能力。良好的习惯使他们越来越严格要求自己，规范言行举止。

幼儿学习能力、成长环境和思维方式有很大不同，在课堂上或活动中会产生不同的学习效果。教师应加强对幼儿心理需求和实际发展需求的把控，深入了解幼儿的学情，提供良好的交流平台，促使其积极参与教学活动。语言是重要的社会技能，作为幼儿五大领域课程之一，承载着提升幼儿倾听、表达、交流、创作水平的功能。在实际教学中，教师要加大语言培养力度，锻炼幼儿的口语表达能力、沟通能力及即兴表达能力，让幼儿通过绘本阅读加强语言实践，获取语言知识和经验，提升语言运用能力和思维品质。新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，小学教育着重发展学习者人格的独立性。基于此，幼儿教师要高度重视习惯养成教育，主题开展绘本阅读活动，使幼儿养成良好的学习习惯，独立思考，乐于探究，获得能力和素养的提升。語言运用能力的提升需要以实践为基础，教师要创造交流的机会，使幼儿在多姿多彩的语言情境中积极参与，大胆展示，通过对话、交流锻炼听说能力。在实践过程中，幼儿不仅对绘本内容有了更多角度的理解，还会与伙伴有效沟通，发现并学习他人的优点，弥补不足。

小组合作探究学习是提升绘本阅读质量、发展幼儿语言能力的有效途径。幼儿存在个体差异，教师要尊重客观差距，遵循以幼儿为中心的教育思想，针对幼儿认知、能力的发展情况进行分组，让幼儿在互动的过程中增强自信。一方面，营造浓厚的学习氛围，调动幼儿学习热情，促使每位幼儿都能自觉参与合作，逐渐具备自主学习的积极性。另一方面，激发幼儿团队意识，鼓励幼儿相互帮助，共同进步。教师要依据小组成员的特征设置相应的学习目标和教学方案，为幼儿的个性化发展打好基础。在看图说话活动中，教师可以结合绘本内容提出开放式问题，如“通过观察图片你联想到了什么？”等，使幼儿语言思维得到全方位训练。在小组阅读中，幼儿主体性愈发明显，可以提出独到的想法和观点，尊重不同的意见，有效增强语言表达能力和文明礼仪素养。

三、结语

对幼儿而言，小学阶段的学习方式比较陌生，转变幼儿园教学思路和方式十分迫切。阅读一直是幼儿园课程的重要内容，提高幼儿阅读教学质量有一定的必要性。绘本阅读在幼儿园教学中有着极强的应用价值，可以有效改善各种阅读问题，在培养幼儿阅读习惯的同时帮助幼儿形成自主阅读意识。教师可以通过角色扮演或其他游戏帮助幼儿理解文本，通过合作阅读加强语言训练，不断提高幼小衔接的有效性。