绘本阅读在幼儿语言活动中的应用探析

汪楠

导读：绘本阅读在幼儿语言活动中扮演着至关重要的角色。随着儿童文学的发展和教育意识的提高，绘本不仅成为儿童文化的一部分，还被广泛应用于幼儿教育领域。绘本不仅能帮助幼儿陶冶情操，培养审美情感，还通过图画和文字相结合的独特方式为幼儿提供了强大的语言发展机会。然而，目前绘本阅读在幼儿语言活动中的应用存在一些问题，包括绘本数量有限且质量不一、教学时间不足、缺乏文化多样性等。为了解决这些问题，本文提出了一系列应用策略，如选择适合幼儿认知水平的绘本、提出开放性问题来激发创造性表达、实行角色扮演来扩展词汇。希望通过这些策略，能进一步提升绘本阅读在幼儿语言活动中的应用效果。

随着现代教育理念的不断更新，幼儿早期语言启蒙和认知发展被赋予了更高的期待。众所周知，语言是人类思维、情感和交往的基本工具，幼儿时期则是语言习得的关键时期。在这个阶段，通过合适的材料和方法促进幼儿的语言发展尤为重要。绘本图画和文字之间的互动提供了幼儿学习和理解语言的多重途径。这种多感官体验能促使幼儿更容易掌握新词汇，理解抽象概念，培养阅读理解能力。绘本情节和角色可显著激发幼儿的想象力，促使幼儿参与故事，为语言水平和认知能力的全面提升打下坚实基础。尽管绘本在幼儿教育中的潜在价值已被广大教育工作者认识，但如何系统科学地将绘本融入幼儿语言活动中，使其发挥最大效益，仍是一個值得深入探讨的课题。基于上述背景，本文旨在探析绘本阅读在幼儿语言活动中的具体应用方法和效果，以期为幼儿教育实践提供有益的参考和启示。

一、绘本阅读应用于幼儿语言活动中的意义

幼儿语言活动理论强调社交互动、情境意义、文化背景和认知发展等因素对幼儿语言发展的重要性。幼儿语言活动在早期教育中占据了至关重要的位置，不仅是幼儿与外界交流的桥梁，还是幼儿认知、情感和社交发展的核心手段。在语言活动中，幼儿通过各种形式，如听故事、唱歌、绘本阅读和模仿写作，培养观察、记忆、思考和判断等认知能力，表达自己的情感和需求，进一步学会社交规则，与同伴和大人建立联系。绘本是一种强大的教育工具，结合图像和文字，能为读者提供丰富的文学体验。这一阅读形式不仅是文字的呈现，更通过视觉元素的引入为读者提供了多重感觉刺激，使其能更深入地理解和参与故事。同时，文字与图像的互动创造了富有表现力和引人入胜的学习环境，有助于幼儿的语言发展。绘本阅读不仅是文字的识别和浏览，还鼓励幼儿观察和理解图像，协调图文关系，提高阅读理解能力。例如，通过图像预测故事的发展，推断角色的情感和动机，进一步拓展认知能力。又如，绘本提供引导性的视觉支持，帮助幼儿识别字母、单词和语法规则，促进词汇积累。

绘本阅读与幼儿语言活动融合的意义主要表现为以下几点：一是绘本有助于促进幼儿的词汇发展。绘本图像提供了视觉支持，帮助幼儿将文字与物体、概念或情感联系起来。这种多感官体验有助于词汇的深层次学习。研究表明，与单纯的阅读文字相比，通过绘本阅读获得的词汇更丰富多样。二是提高幼儿的语言理解能力。绘本通常包括丰富的情节、角色和情感，为幼儿提供了丰富的语言背景。通过欣赏故事情节，幼儿能理解抽象的概念、情感，发展更高层次的语言理解能力，包括推断、比较和分析。三是鼓励幼儿进行语言表达。绘本阅读可显著激发幼儿的创造力，鼓励他们编故事、发挥想象力和进行角色扮演，不仅有助于幼儿的语言发展，还有助于幼儿建立自信和自我表达能力。此外，绘本还可帮助幼儿发展批判性思维和解决问题的能力。在讨论绘本情节、冲突和角色选择的过程中，幼儿开始思考各种问题，寻找解决方案，培养分析、推理和判断的技能。

二、目前幼儿语言活动融合绘本阅读中存在的问题

（一）绘本数量有限，质量参差不齐

目前，在幼儿语言活动中融合绘本阅读存在一个突出的问题，即绘本数量有限且质量参差不齐。这一问题为幼儿语言发展和识字能力的培养带来了挑战。一方面，绘本数量的有限性限制了幼儿教师选择的多样性。许多幼儿园可供选择的绘本数量有限，导致重复使用相同的绘本，降低了幼儿的学习动力和兴趣。这种限制还可能阻碍幼儿接触不同主题、文化和风格的绘本，影响后续的语言和认知发展。另一方面，绘本市场的迅速扩张虽然为教师和家长带来了丰富的选择，但绘本质量的参差不齐却直接影响了幼儿受益程度。在众多绘本中，部分绘本在内容深度、插图设计、教育意义和文化适应性等方面明显不足，无法真正激发幼儿的兴趣和思考。甚至一些质量低劣的绘本不仅不能提供有益的学习内容，还包含错误的信息或不适当的插图，可能误导幼儿对某些事物的认知，或提供与事实不符的内容，导致幼儿形成错误的认知模式。

（二）教学时间紧张，绘本阅读边缘化

教学时间的有限性是造成绘本阅读边缘化的主要原因。在幼儿教育中，幼儿教师面临有限的教学时间，必须在各种教育目标之间平衡，包括语言、数学、社交等多个领域，导致绘本阅读被视为次要或可有可无的活动，降低其在教学计划中的地位。同时，部分教师可能面临来自课程和教育标准的压力，被要求在有限时间内覆盖广泛的主题和技能，致使绘本阅读被视为“浪费时间”的行为，导致相关教学边缘化。此外，一些教师缺乏对绘本阅读教学方法策略的了解，不清楚如何将绘本阅读融入教学计划中，满足教育目标，导致绘本阅读被视为独立的活动，而不是与其他教育目标有机结合的一部分。

（三）缺乏文化多样性，教学手段单一

“缺乏文化多样性，教学手段单一”的问题不仅限制了幼儿的知识面和视野扩展，也约束了幼儿教师的创意和教学深度。目前，许多幼儿园和家长在选择绘本时往往偏向与自身文化背景相符或广为流传的经典作品，忽略了其他文化背景的绘本，导致幼儿接触的绘本内容过于单一和同质化，无法真正体验世界各地的多样文化和价值观念，对知识结构和思维方式造成限制。部分幼儿教师在使用绘本教学时仅停留在简单的朗读和解释阶段，忽视与绘本相关的多种教学手段，如角色扮演、创意绘画、情境模拟等。单一的教学策略无疑限制了绘本的教育潜力，也限制了幼儿的学习体验和发展机会。

三、绘本阅读在幼儿语言活动中的应用策略

（一）结合幼儿认知水平，选择合适的绘本

绘本不仅是传达信息和故事的工具，更是幼儿接触、认知和理解外部世界的重要媒介。皮亚杰认知发展理论指出，幼儿在不同的年龄段有不同的认知特点。例如，在感觉运动阶段，幼儿更依赖感官和运动来认知和探索外部世界；在前运算阶段，开始进行初步逻辑思维，但仍倾向于具象和直观的信息。所以，选择与幼儿认知阶段相匹配的绘本可以帮助幼儿理解和吸收内容，获得更好的学习效果。

在具体教学中，绘本选择应与幼儿的思维和认知特点相一致。例如，对较小的幼儿，选择图像丰富、文字简短、内容直观的绘本，满足其直观刺激的需求。随着年龄的增长，可以逐渐引入有一定情节、角色较为丰富、需要逻辑思维的绘本。同时，绘本难度还应与幼儿认知水平保持一致，避免引起幼儿的挫败感。此外，考虑到幼儿的注意力集中时间有限，选择的绘本不宜过长，内容应紧凑，保证阅读活动在幼儿注意力集中时间内完成。绘本图像还应清晰、色彩鲜明，能吸引幼儿的注意力，内容应与幼儿的生活经验相结合，如家庭、动物、玩具等与幼儿日常生活密切相关的主题更易引起幼儿的兴趣和共鸣。

举例来说，《猜猜我有多爱你》是一本经典绘本，描述了小兔子与大兔子之间的爱。此书图画简洁，色彩柔和，文字也非常簡单，非常适合小班幼儿。兔子们通过各种身体动作（如伸展双臂、跳跃等）来比拼，与幼儿的运动阶段特点相匹配，极易引起幼儿的共鸣。在绘本阅读教学开始时，教师可询问幼儿：“你们知道家里的爸爸妈妈有多爱你们吗？”引起幼儿的兴趣和好奇心。在阅读过程中，每当翻到小兔子或大兔子展示“爱”时，鼓励幼儿模仿，如伸展双臂、跳跃等，增加参与感。阅读结束后，引导幼儿分享如何展示对父母的爱，或父母如何展示对他们的爱。在延伸活动中，幼儿可以被鼓励用绘画或手工表达“我有多爱我的家庭”，进一步深化对故事内容的理解。总之，选择《猜猜我有多爱你》作为教学绘本，正是基于该绘本与小班幼儿认知特点的匹配性。该书内容直观形象，与幼儿的生活经验相符，极易引起他们的兴趣和共鸣。通过模仿、讨论、分享和扩展活动，幼儿不仅加深了对作品的理解，还得到了丰富的语言输入和输出机会，有效促进了语言能力发展。

（二）提出开放性问题，鼓励创造性表达

在幼儿教育中，语言活动是培养幼儿语言能力、思维能力和创造能力的重要手段。绘本阅读是幼儿语言活动的一种形式，如果能恰当采用一些策略将会大幅提高教学效果。提出开放性问题，意味着在教育过程中幼儿教师不仅满足于提供事实性或直接的问题，如“这是什么颜色？”或“这个物体是什么？”等，而是更多地提出引发幼儿深层次思考、创意和想象的问题，引导幼儿从绘本中获得更多启示，培养创造性思维和表达能力。同时，鼓励创造性表达，则要求教师在幼儿回答开放性问题时给予充分鼓励和支持，使其敢于表达独特的见解和想法，不受制约。

例如，在阅读《猜猜我有多爱你》这本绘本时，当小兔子表达“我爱你到月亮！”时，可以提问：“你们觉得小兔子为什么说它爱大兔子到月亮呢？”这样的问题没有标准答案，可鼓励幼儿发挥想象，自由表达。有的幼儿可能会说：“因为月亮很远，小兔子想表示它的爱很深。”也有幼儿说：“因为月亮很亮，小兔子想说它的爱像月光那样照耀大兔子。”此外，教师还可以鼓励幼儿进一步创作：“如果你们是小兔子，你们会怎么形容自己对爸爸妈妈的爱呢？”鼓励幼儿从自己的角度出发创造性地表达情感。

（三）实行角色扮演，开展词汇扩展活动

在幼儿教育实践中，角色扮演和词汇扩展活动已逐渐成为一种重要的教学手段。此种方法不仅能激发幼儿的兴趣和参与感，还可在实际操作中促使其语言能力发展。角色扮演是一种让幼儿亲身参与故事，体验角色情感和行为的教学方法。通过模仿角色，幼儿不仅能更深入地理解故事内容，还能锻炼口语表达和情感表达能力。词汇扩展活动则是基于绘本内容，设计的一系列与故事相关的语言活动，目的是帮助幼儿在真实语境中学习和使用新词汇。例如，根据故事场景和物品设计相关的分类、匹配、填空等活动，让幼儿在玩中学，在实际操作中掌握新词汇。

绘本图画和文字为幼儿提供了直观和生动的语言材料，可为角色扮演和词汇扩展活动提供丰富的内容和背景。以《小兔子乖乖》绘本阅读教学为例，这本书描述了小兔子乖乖与妈妈的日常生活，以及它们之间发生的一系列有趣的故事。阅读完绘本后，教师可组织幼儿进行角色扮演。幼儿可以选择扮演小兔子乖乖或妈妈，根据故事内容模仿语言和行为。有的幼儿选择扮演小兔子乖乖，模仿它急切地向妈妈请教问题的样子。有的幼儿选择扮演妈妈，模仿它耐心回答问题的样子。在角色扮演活动结束后，可组织一系列词汇扩展活动。例如，为幼儿准备与故事相关的物品卡片，如“胡萝卜”“草莓”“篮子”等，让幼儿根据图片，选择对应的词汇贴在相应的地方。通过这种角色扮演和词汇扩展活动的教学方法，幼儿不仅能更深入地理解和记忆绘本内容，还可在真实的语境中有效锻炼和使用新词汇，促进语言能力全面发展。

四、结语

绘本阅读在幼儿语言活动中的重要性已经得到了广泛的关注和认同。通过深入研究和实践探索，我们发现绘本不仅是传达信息和故事的工具，更是激发幼儿创造性思维、表达情感和锻炼语言能力的宝贵资源。当绘本与语言活动结合时，两者共同为幼儿创造了充满趣味、启发性和互动性的学习环境。随着社会的发展和科技的进步，绘本的形式和内容也在不断更新和升级。电子绘本、增强现实（AR）绘本等新型绘本形式的出现，为绘本阅读带来了新的可能性和挑战。未来的研究应更深入探讨这些新型绘本在幼儿语言活动中的应用和价值，以及如何更好地结合传统绘本与现代技术。同时，还应加强对幼儿教师的培训和指导，使其更熟练地运用绘本教学，满足不同年龄、认知水平和文化背景幼儿的需要，保证绘本阅读在幼儿教育中发挥更大的作用，为幼儿的成长发展提供更强有力的支持。