初中英语听说课“教、学、评”一体化的实践探究

吴仰心 洪帆

摘 要：听说课作为初中英语学习的主要课型之一，对培养学生的听说能力有着重要的作用，如何在听说课当中实现“教、学、评”一体化，落地新课标中所阐述的核心素养，是提升听说课质量的关键。本文笔者将结合2022版《义务教育课程标准》，对初中英语听说课现状进行分析，并以仁爱英语七年级Unit6 Topic1 Section A 为例就实现英语听说课“教、学、评一体化”进行一些探讨。

关键词：初中英语；新课标；听说课；“教—学—评”一体化

作者简介：吴仰心（1987.05-），女，福建福清人，福州江南水都中学，一级教师；洪帆，福州江南水都中学。

一、当前初中英语听说课常见问题

《义务教育英语课程标准（2020年版）》中在三级语言能力学段目标中提到，学生在毕业时应当具备听懂发音清晰、语速较慢的对话或口头表达，并获取其中的关键信息，此外学生也应当能围绕一定的主题，结合所学的语言知识，和他人进行日常交流。在交流中能够恰当运用词汇，做到语音和语调正确，连贯流利地进行表达。

由此可见，新课程标准中要求学生在初中阶段，既要做到能正确地听，还要能做到正确、流利地表达。这对于学生的听说能力的发展要求比较高。而在仁爱版义务教育教科书中，每个小话题里均有两节左右的听说课。听说课通常出现在接触新话题的阶段，主要用以激发学生的学习兴趣，培养学生的听说能力，为学生后期的读写学习提供大量的语料输入。然而在实际的教学过程中，我们常常会遇到以下问题：

（一）听说课的地位被忽视，阅读、语法等教学在实际中占据大量的教学时间

在日常教学中，仍存在师生们着重以考试这一评价方式所体现出的评价内容作为努力的方向，因此，在考试中占据主要地位的阅读和语言点考查在日常的学习与教学中自然也会被青睐，大量的时间和精力的投入，让师生无暇顾及听说课的教学。相较于读、写和说的语言技能教学，教师普遍对听力技能教学的认识不够，因而在教学过程中常因教学指导不到位，而影响教学效果。

（二）听说课的形式被限制，割裂听、说、读、看、写这五个技能之间的联系

英语学习是一个有机统一体，在听说读看写这五项技能中，每一项都是不可或缺的，在一节听说课上，只是单纯地听和说，很难达到真正的语言能力提高，也很难做到核心素养的落地。语言技能在一节课上的综合运用，不仅可以丰富课堂活动的多样性，更能够激发学生的学习积极性和趣味性。

（三）听说课的目标被模糊，无法评价教学的有效程度

听说课的教学目标应当是可达成、可检测、可实施的，但在实际的教学中，我们经常会遇到教师设计的教学目标与生情脱离，只能部分反映新课标的内容，或是与核心素养的要求不完全相符。教学目标的确立缺乏相关的依据，没有明确的检测标准，或缺少有效评价的维度等问题。

出现以上问题最主要的原因是，教学评价与教师的教、学生的学不能达到有机统一，教学评价无法促进学生的学，也不能改进教师的教，更不能推动教学目标的达成。考试这一终结性评价的内容与方式对师生产生了一定的影响，既有正面影响，也有负面影响。如何正确结合终结性评价与过程性评价，显得尤为重要。此外，教师对于教学目标的确立缺乏明确的依据，设计教学评价的环节不能恰当反馈目前学生的学习情况，学生很难根据教学评价积极改进目前的学习情况，就无从谈及教学目标的有效达成，更不用说在听说课中不断提升学生的听说技能，培养相应的核心素养。

因而，在新课标理念的指引下，教师应当认真研读有关“教、学、评一体化”的理论知识，明确“教、学、评”一体化的内涵与意义，为教学目标的确立提供依据，为改进教学环节提供支持。

二、“教、学、评”一体化

“教、学、评”指一个完整教学活动的三个方面，“一体化”则指着三个方面的融合统一。而《义务教育英语课程标准》对“教、学、评”一体化也有相关的阐述：评价要贯穿整个教学活动，坚持以评促学、以评促教。此外，教师应当注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，并能够自觉运用评价结果改进学习。利用评价手段的科学化与结果的反馈性，为学生的学习提供及时的帮助和支持。教师还能通过这样的活动反思自己的教学，促进师生的成长。最后教师还应当坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。

教学评价应当贯穿整个教学的过程，教学评价的目标和方式应当与教学目标保持高度一致，教師应在各个评价环节中引导学生主动参与评价，引导学生设计评价、参与评价、互相合作。也应当关注学生的发展情况，评价应注重学生的未来发展，而不是成绩。教学评价更应当有多种形式，既有课堂评价、作业评价，又有阶段性评价、终结性评价。方式也应该多样，可以有自我评价、师生评价、生生评价等。评价的最终的目的一定是帮助教师提升自身教学水平，提升学生的英语学习兴趣与能力，促进学生的核心素养发展。

例如，浙江省暨阳初级中学的孟碧君老师在文章中提到当前“教、学、评”一体化所存在的常见问题有目标缺失、重“教”轻“学”、“学”“评”不一致、“教”“评”分离及作业与目标脱节等。

因此，针对目前出现的问题，“教、学、评”一体化要注重整体设计，以新课程标准为依据，结合学生的实际情况，确定教学目标。在确定教学目标后，以逆向设计法，了解学生目前所处的水平，以及学生可能面临的问题，帮助学生搭建脚手架，从而设计相应的教学环节以逐步实现教学目标。再通过各个环节的评价活动从师生、生生、自我三个角度反馈学生的表现，即帮助学生了解自身的情况，这又为教师的下一步教学提供依据。

三、基于“教、学、评”一体化的教学设计特点

（一）根据生情，确定教学目标

教学目标既是教学的出发点，也是归宿。它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。一节课的教学目标的确立，决定着这节课的教学质量。确立教学目标，首先要从课标出发，在充分领会课标理念与要求的基础上，明白在本节课中应该着重培养学生的哪方面素养。接着在认真研读教材的基础上，分析本节课的主题、语境、活动的设计初衷，然后根据学生的认知情况、已学的知识、学习风格、语言能力水平以及可能会遇到的问题，来思考和确立本节课的教学目标。

（二）围绕目标，展开教学设计

在确定教学目标后，教师要科学地选择和组织教材内容，以逆向设计的方式，逐步倒推学生达成教学目标所需要的教学活动与环节，并将促进学生真正的学习作为出发点和落脚点，逐步设计出符合学生认知水平、学习风格、语言能力水平的教学活动。

（三）基于设计，实施阶段评价

在设计好各个教学活动后，教师应当思考每个教学环节最适合的评价方式，只有选择恰当的评价方式，才能真正反馈学生的学习情况。无论是课堂、作业、单元学习、学期表现，都应当有相应的评价方式。评价的主体是学生，让学生真正地设计评价、思考评价的标准应当有哪些，教师要及时进行相应的补充。将师生评价、生生评价、自我评价相结合，让学生学会评价、学会学习。

（四）结合评价，反馈教学情况

课堂评价能让教师了解学生课堂的学习行为、学习方式和学习表现，从而给予学生针对性的鼓励和建议。作业评价能够为教师检验教学成果与诊断学生学习问题提供依据。单元评价和学期评价能够着重了解学生的核心素养发展情况。这些评价都能很好地反馈当前的教学情况，为调整下一阶段的教学，提供更有针对性地改进教学方法，为提升教学有效性提供依据。

（五）依据反馈，反思教学实施

教师在获得这些反馈情况后，应当反思原本的教学设计中哪些教学环节起到了良好的效果，哪些环节需要加以改进，而单元评价与期末评价可以让教师反思每节课的教学目标与每个阶段的阶段目标是否和现实的实施过程相吻合，是否有偏差，是否需要进行下一步的修正。

四、基于“教、学、评”一体化的听说课堂实践

本文以仁爱版初中英语七年级下册Unit6 Topic1 Section A为例，探讨在初中英语听说课上的“教、学、评”一体化实践。

（一）准备阶段

本单元是人与社会的主题，主要介绍了屋内房间的名称、位置、常见的屋内摆设的名称和摆放位置等，以四节课串联了听、说、读、写的活动。本节课是听说课，学生通过听说活动，学习如何对房屋及屋内摆设进行介绍。而there be句型学生在小学阶段已经接触过了，因此又为本节课提供了语言能力的保障。七年级的学生通过一年的学习，已经具备了一定的语言基础，他们能够根据教师设置的各项活动来表达自己的观点，为这节课的教学提供了良好的基礎。在介绍房屋的过程中，教师逐步引导学生树立爱护家庭的意识，培养学生乐于助人的品质以及学会合作是本节课需要达成的目标。

因此，结合“教、学、评”一体化的理念，教师将本节课的教学目标确定为：1.通过听说活动获取相关信息，学习介绍房屋的表达。2.介绍不同的房屋，找到恰当的图片，营救喜羊羊。3.拟定评价标准，根据标准，学习同伴评价。

（二）实施阶段

根据已经确定好的学习目标，教师在课前三分钟让学生观看一段喜羊羊的求助视频。喜羊羊被困在一间房间中，需要学生的营救，展示今天的学习目标。通过展示学习目标，学生在课后可以对照学习目标来评价今日所学情况，了解自己是否达成了学习目标，还有哪些地方有所欠缺，如此有利于下一步的自我学习。在展示目标之后，学生可根据喜羊羊的提示音频，学习关于房屋名称的单词。通过创设情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且在不断闯关的过程中可以体会帮助他人的快乐，培养了乐于助人的精神。在学习理解相应的房屋名称后，教师紧接着进行一个听力配对的活动，在这一环节中利用课本的图片，让学生感知、理解与房屋相关的单词，并找到相对应的图片。同时，让学生初步感知了介绍房屋的相关句型。

在完成了语言基本输入后，教师再次通过三次的听力活动，让学生了解介绍房屋的篇章，以突破今天的教学重难点。首先，一听了解本段对话的篇章大意。其次，二听利用表格的形式，让学生听写篇章的关键词，提取关键信息。再次，三听篇章的结构，了解篇章是如何衔接的，并加入结尾。各个环节之间衔接紧密，都在预设生成的基础上，不断为后续的产出阶段做好铺垫。

在最后的产出阶段，学生先进行小组讨论，找出房屋之间的不同，并用there be句型描述它们之间的不同，然后再和同伴讨论，对照刚刚学习的篇章结构，连句成文，注意文章的开头、衔接与结尾。接着每个小组上台详细介绍房间的情况，其他小组的成员认真倾听，根据课一开始的线索猜测喜羊羊所在的正确房间，从而营救出喜羊羊。在全班选出最佳营救小组，并阐述理由，帮助学生学会评价与改进自己及他人的介绍。

（三）反思阶段

整节课的设计都是基于“教、学、评”一体化的理念，以营救喜羊羊为主线，通过大量的听读活动来帮助学生积累语言知识与表达技巧，很好地实现了最初拟定的教育目标。每一个环节皆有评价，不断以评促学，以评促教。因此，在最后的产出阶段，大部分学生都能够通过小组合作的模式描述出图片，流利地进行房屋描述。但在离开了小组成员的帮助后，教师无法确认个人的掌握情况，因此教师布置了描述自己房间的家庭作业。该作业通过完成相似的产出任务，让学生在真实的情境中运用目标语言，在观察自己房间的同时，进一步培养对家庭的爱，从而进一步检测教学目标。而从单元以及学期评价来看，学生乐于表达自己，勇于与同学交流，不断提升英语的综合运用能力，逐步培养乐于助人的精神，有效地达成了核心素养的目标。

五、结语

新课程标准背景下的英语听说课“教、学、评”一体化，以主题意义为线索，以教学目标为引领，逆向设计，结合评价，反馈学情。一方面，可增强听说活动的目标性，促进教学目标在学习活动中有效达成；另一方面，将评价的促学、促教的功能最大限度地发挥出来，再次突出了学生的主体地位，大幅地提升了课堂的有效性。

基金项目：本文系福州市教育科学研究规划2022年度课题“新课标背景下初中英语课堂‘教、学、评’一体化实践研究”（项目编号：FZ2022GH076）的研究成果。

参考文献：

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