基于职教云平台的高职英语混合式教学模式构建与应用

何明 李赟

摘 要：在混合式教学越来越受到广泛关注和应用的背景下，本文以POA理论为基础，构建了基于职教云平台、适用于高职英语的混合式教学模式，并以本校学生为研究对象，分析了该模式的有效性和实践意义，及实践中存在的问题。

关键词：职教云；高职英语；混合式教学；教学模式

作者简介：何明（1979-），女，太湖创意职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向：英语语言教学；李赟（1979-），女，太湖创意职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向：英语语言教学。

一、研究背景

随着互联网与移动技术的迅猛发展，混合式教学已转变成一种基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境。它是“以学生为中心”的一种真正高度参与的、个性化的学习体验。近几年新冠肺炎疫情防控期间“停课不停学”，大规模的在线教育进一步促进了混合式教学的发展，全国师生有机会获得更丰富的在线学习资源，体验到更多样的教学模式。混合式教学已成为各高职院校广为接受并采纳的教学“新常态”。

二、研究与方法

（一）研究主旨

本研究旨在探索符合高职英语实用要求、适合高职学生学情特点的教学模式，以达到更合理使用职教云平台、更贴合学生需求、更能促进学生自主性学习的目的。

（二）研究对象

本校2021级新生。

（三）研究内容

对课程目标、教学目标、学生需求、教学内容、教学现状等方面进行调研，梳理疫情期间职教云平台教学中存在的问题，构建基于职教云平台的混合式教学模式和全过程评价体系。笔者选择高职英语课程进行混合式教学实践，通过实验对比，验证该教学模式的实际效果和教学满意度，并针对研究中存在的问题提出对策，优化教学模式。

（四）研究方法

1.问卷调查法。研究前期，通过问卷调查了解学生的英语学习现状、学情特点、学习动机、所面临的问题，以及对混合式教学模式的认知。实验后，调查分析学生对混合式教学的满意度和效果评价。

2.访谈法。实验中，定期对实验学生进行访谈，了解学生在学习中遇到的困难、学习兴趣、学习习惯等，及时调整教学中不合理的部分。

3.教育实验法。选取两个平行班作为实验班和对照班，实验班采用新混合式教学模式，对照班延续使用之前的教学方法，对比分析两个班学生的学习表现和学习效果，验证混合式教学模式的有效性。

三、混合式教学模式构建

（一）POA理论分析

POA （Production-Oriented Approach）即产出导向法，是北京外国语大学文秋芳教授2015年提出的针对外语学习的新型教学理论体系。该理论强调输入与输出的有效融通，着力语言运用能力的培养，以促进输出性学习的发生。POA理论将教学流程分为三个核心环节：一是“驱动”（教师根据教学目标设计合理的语言情境和有意义的交际任务，鼓励学生尝试该任务，激发学生的学习动力）；二是“促成”（教师根据学生学习情况和任务完成度，补充必要的学习内容，引导并协助学生实现任务产出）；三是“评价”（教师根据学生学习和任务产出过程中的表现给予评价，并对课后成果进行评价）。

（二）教学模式构建

本研究以POA理论为依据，对原有的“重教授轻运用”旧模式进行调整，实现线上线下融通的“学用一体”新模式，如表1所示。该模式将教学流程分为“课前激活”“课中深化”“课后巩固”三个核心环节。每个环节按照“课程目标、教学目标、教学内容、学生需求”，将各项教学资源和教学元素进行模块化组合。每个模块的实施落实到具体的教师活动和学生活动中，以线上和线下两种方式结合互补完成。课前，教师将教学资源加工整合并发布在职教云平台，布置任务和测试，在线答疑；学生通过云平台自主学习，完成作业，在线交流讨论。课中，教师在线下课堂对重点难点进行解析，设计组织学生实施输出活动，与职教云平台知识对接运用；学生参与课堂讨论，完成小组或个人成果展示。课后，教师在职教云平台发布作业、延展资料和测试，督促学生及时完成，并进行教学反思；学生通过平台完成习题，实现知识巩固，并通过延展资料的学习进行知识拓展。线上线下教学互相推进，使学生的英语学习方式得到改善，促进学生自主性学习的发生，加强学生说、写、译等产出能力的培养，最终实现提高学生学习主观能动性和英语应用能力的目标。

（三）教学评价体系

课程评价采用的是过程性评价和终结性评价相结合的方法，将学生的课前自主学习、课中讨论展示、课后作业测试等活动，均纳入过程化考核，真正实现了线上有资源、线下有活动、过程有评估的混合式教学。考核内容和比例如表2所示。

四、教学模式应用与有效性分析

（一）教学模式应用

混合式教学实践从2021年9月新生入学开始，为期近两年（四个学期）。从四个学院中各选一个新生班级作为实验班，另选四个平行班为对照班。实验班采用本研究中新的混合式教学模式，对照班延续使用原先的教学方法。

高职英语教材选用《卓越英语》（共四册，赵文学主编，国防科技大学出版社）。笔者以第四册Unit2“Festivals and Holidays”中Speaking模块为例，阐述新教学模式的具体应用。本模块的学习目标是听懂并掌握有关节日的常用英语表达，并能灵活运用于日常会话中。

课前激活阶段，主要通过职教云平台完成，实现“学”和“做”两个目标。教师将本单元中有關中西方节日的课程资料上传到云平台，并发布具体任务“邀请外国朋友来家里一起庆祝中国传统节日”。学生自主学习所有上课资料，对生词进行查阅记忆，熟悉中西方常用节日的表达和庆祝方式；学生准备好有关节日邀请的素材。

课中深化阶段有三个环节，分别是课堂引入、课堂任务、课堂总结，主要在线下课堂面对面完成。课堂引入实现“引”和“说”两个目标，即教师用图片展示学生最熟悉的中国传统节日，引导学生说出节日的名称和常见的庆祝内容。课堂任务实现“学”“练”“展”三个目标，即教师讲解课程资料中的重点难点，提炼常用句式和表达，组织学生分组讨论和演练，鼓励学生在课堂进行情境扮演，以小组方式完成节日邀请任务。课堂总结环节主要由教师简要总结课堂知识，并协助学生依据模块目标要求进行自我检查。

课后巩固阶段，通过职教云平台完成，实现“督”和“评”两个目标。教师通过云平台布置作业，要求录制一段完整的会话视频，对学生进行远程辅导和监督，并根据学生的课后交流对教学进行反思改进。学生按时按质完成作业，进一步学习在线延展视频和文章，积累更丰富的西方文化知识。

（二）教学模式有效性分析

教学实验后，为了验证混合式教学模式的有效性，了解学生对新教学模式的感受，笔者通过调查问卷、访谈、成绩测试等形式进行了调研。

实验班的四个班级总人数为236人，有效收集问卷231份。问卷涉及“学习满意度”“学习参与度”“自我学习评价”和“对老师的建议”等几个方面。调查结果表明，95%的学生认为这个新教学模式有效地帮助了自己完成课前自学；92%的学生认为这个教学模式带来了更高的学习效率；94%的学生认为新教学模式增强了自己的学习动力；96%的学生认为该模式加强了师生之间的积极沟通；91%的学生认为促进了同学之间的交流协作；89%的学生认为提升了自己思考、表达、展示的综合能力。因此，本研究中的教学模式促进了学习的有效发生，对学生学习效果产生了积极的影响。

本实验还将混合式教学实验班与对照班学生每学期的英语总评成绩进行了分析比较。具体结果如表3所示。

从表3的数据可以看出，刚开始进行混合式教学时，实验班与对照班的英语成绩均分非常接近，相差不足1分。经过两学期的教学实践，艺术设计学院和工程技术学院实验班的成绩显著超过对照班。现代服务学院与康养护理学院两组差值也呈增加趋势。由此可见，与本校原先的教学模式相比，实施混合式教学的班级在英语学习方面有更大更快的提升。

五、研究结论与思考

本研究构建的混合式教学模式，符合高职英语教学实际。围绕教学主题和内容设计项目任务和讨论，依托职教云平台创设职业应用环境，优化组合各项教学资源和教学元素，实现了信息技术与教学活动的深度融合，线上线下教与学的无缝衔接和推进，拓宽教与学的时间与空间，保证学生充分学习、思考和反馈，改善了学生的学习行为，提升了教学效果，有较大的理论意义和实践价值。

但是，在具体实施该教学模式的过程中也出现了一些不足和困难，需要后续采取措施加以完善。1.教师需要在平台上发布大量的“补血式”或“造血式”的学习资料，这对高职英语教师提出了巨大的挑战。教师不仅需要根据模块主题及教学目标，将教材资料梳理整合成与任务匹配的内容，还需要花费大量时间搜集筛选相关的网络资料进行拓展，并亲自录制数字化资源进行补充，如微课等。为了激发学生的学习兴趣，教师需要构建内容丰富、形式多样的学习资源，并经常更新内容。2.学生“开口难”的问题仍然没有得到很好的解决。职教云平台可以满足学生课前自学和课后巩固的需求，可以提升学生的英语听、读、写、译等能力，但口语交际练习只能局限在线下实践，因此需要引入一个英语听说在线学习平台来弥补这方面的不足。

六、结语

综上所述，基于职教云平台的高职英语混合式教学模式，使高职英语成为学生乐于主动参与的课程，有利于培养学生的自主学习能力、语言文化素养，有利于促进个性化教学和创新教学方法，是时代发展的需求，也是高职英语教学改革的必然结果。

基金项目：本文系江苏省教育厅2021年度高校哲学社会科学研究一般项目“基于职教云平台的高职英语混合式教学模式研究”（项目编号：2021SJA1009）的研究成果。

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