基于建构主义学习理论的 心理课堂学习环境创设

【摘 要】建构主义学习理论认为，良好的学习环境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件。以创设情境、引导协作、重视会话、意义建构为主要要素的学习环境有助于学生全身心投入心理课堂，提高心理课堂的实效。

【關键词】建构主义学习理论；学习环境；心理课堂

【中图分类号】G44  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）47-0071-02

【作者简介】苏志芳，江苏省苏州工业园区星澜学校（江苏苏州，215121）德育处主任，一级教师。

建构主义学习理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，认为学习者的知识不是由教师传授取得的，而是学习者利用教师提供的学习资料，在一定社会文化背景下，借助教师和同窗的帮助，通过意义的建构而取得的。［1］学习环境指为学习而创设的环境，是促进学习者主动建构知识意义的外部条件。学习是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过人际间的协作活动实现意义建构，因此，该理论认为学习环境的四大要素是情境、协作、会话和意义建构。在心理课堂中，教师可有意识地运用这四大要素为学生创设良好的学习环境，激发学生求知欲，帮助优化知识结构，实现知识“图式化”。

一、创设情境，激发学生求知欲

皮亚杰认为，学习应该从情境开始。教师在心理课堂中创设与学生生活相关的情境，用情境呈现学生遇到的问题，让学生在情境中利用已有的知识和经验学习新知识，或利用新知识对原有认知结构进行重组。教师在创设情境时要注意以下三点：一是以学生为中心，设定贴切的教学目标；二是创设的情境要符合学生的年龄特点和生活实际，只有这样才能引发学生的情感共鸣；三是运用合适的物品、丰富的多媒体课件具体呈现情境，激发学生的求知欲。

以《科学用脑》一课为例，笔者课前将教室布置成学生感兴趣的“魔法教室”，将座位调换成礼堂式排列方式，在讲台上放置了斗篷、魔法帽、手杖、飞天扫帚等道具。课中，利用多媒体课件中的图片和视频创设了情境——“魔法学校”学生学习受阻时寻找科学用脑的方法。在生动有趣的情境中，学生借助文本、网络资源分析学习效率低下的原因，寻找科学用脑的方法。

二、引导协作，优化学生认知结构

建构主义学习理论认为，协作应渗透在整个学习活动中，即学习资料的搜集和分析，学习进程的反馈与调整，学习成果的评价，意义的最终建构都需要协作。学生在协作中得到教师和同伴的支持、反馈、建议，运用分析、归纳、提炼等方法将学习心得内化。小组合作学习是最常用的协作方式，一般4～6人为宜。不同主题的心理课可采用不同的分组方式，甚至同一节心理课也可采用多种分组方式，充分发挥协作作用。

在《学会说“不”》一课中，笔者提出了讨论主题：生活中，如何拒绝他人？学生用数字抽签方式完成了分组，有的小组通过讨论找到了直接拒绝、书面拒绝、同学转达、师长帮助等方法；有的小组研读教材，结合生活经验，梳理概括出“三步法”：平和拒绝、说明理由、提出建议；有的小组通过角色扮演，提出了“三‘说法”，即说感受、说想法、说需求。学生在真诚包容的学习环境中利用资源互相启发，在协作中完成学习任务，实现认知结构的优化。

三、重视会话，发展学生思维能力

协作过程离不开会话。教师要重视会话，运用澄清、引导、重述、追问和具体化等技术及时捕捉隐藏的信息，发掘学生的内在需求。需要注意的是，教师应重点指导学生之间的交流。具体操作如下：首先学生自主学习后进行小组活动，如辩论、角色扮演、问题解决等；其次，小组代表与全班学生分享学习结果，学生间的会话有助于信息整理、知识分享、观点碰撞；最后，全班学生共享学习成果，增强成就感。

以《我的情绪我做主》一课为例，在小组代表分享情绪调节方法时，笔者注意到几乎没有学生谈到通过留意身体感觉的变化调节情绪。笔者追问学生，出现不同情绪时，身体感觉会有哪些变化。学生通过小组交流明白情绪由生理唤起、主观体验、外部表现组成。由此，引发学生自主会话，主动归类情绪调节的方法。以师生会话、生生会话为基础的学习环境能够促进学生思维能力的发展，提高其思维水平。

四、意义建构，实现学生知识“图式化”

意义建构指学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。学生理解所学的内容，并在大脑中形成新的知识框架，从而形成新的知识图式。要达成这一目标，教师要了解学生的认知水平和实际能力，把握学生的个体需求和差异，评估可能出现的错误及问题，真正做到因势利导。学生在学习时要主动与同伴沟通，整合反馈信息，完善知识结构，从而更好地理解知识之间的联系，实现知识“图式化”。

以“人际交往”主题教学为例，笔者了解到学生能说出正确的人际交往方法，但在交往过程中还会有困扰。因此，笔者设计了小组活动：每人画一笔，共同创作一幅画。第一轮活动结束，小组成员面对出乎意料的作品，各抒己见，提出修改意见。在第二轮活动中，学生吸取教训，有的组在作画前充分沟通作品全貌；有的组明确每个成员落笔前先用心揣摩他人意图；有的组妥善处理活动过程中由组员观点争辩引发的冲突。活动结束后，学生再次分享心得。两轮活动让学生切身体验真实的人际交往过程，交往能力得到提升，实现知识“图式化”。

【参考文献】

［1］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报：社会科学版，1997（5）：74-81.