小学语文阅读教学中学生语文素养提升策略探究

黄凤珍

【摘  要】 《义务教育新课程标准》呈现出新变化。当前，选择有价值的教学方法，培育学生的核心素养，是新时期教育教学改革的方向。小学语文教师需紧跟新时代的潮流，着眼于学生的发展需求，全面优化语文阅读教学的组织形式，使整体的课堂变得更具引领性价值，促使学生深入其中，展开语言的品析与解读，实现文章层次的划分与梳理，逐步建立良好的阅读方法与习惯，形成一定的高阶思维，积累写作方法与技巧等，助力学生核心素养成长。

【关键词】 小学语文；阅读教学；核心素养

素质教育背景下，“语文”是基础教育中的重要组成部分。阅读教学的有效推进，不仅可发展学生的知识与技能，更能拓宽学生视野，强化读写能力，发展学生情感态度价值观念。因此，新时期的语文教师应积极运用有价值的课堂空间以及环节，生成多样化的阅读活动，启发学生找到合适的契机，展开深度推导，立足于文本解读，感受作者刻画出来的形象，明确其中有逻辑的顺序和巧妙建构形式等。在促使学生实现思维递进的同时，迁移到自己的写作成果构建过程之中，实现读写能力的增长，助力学生的核心素养成长。文章以语文阅读教学为切入点，主要论述提升学生语文素养的策略，以供参考。

一、以文本语言的赏析为主线，强化学生读写能力

在品味语言的过程，往往是学生深层次掌握文本内涵的重要途径。发散阅读思维的过程，也是培养学生素质能力的重要渠道。因此，在全面优化教育教学过程的背景之下，广大教师必须明确“文本语言赏析类环节”的设计性价值，进而全面运用有价值的课堂空间以及环节，为学生创设出具体的条件，彰显自身的主体地位，真正迈入文本篇幅的感知过程之中，把握其中的语言特点，感受作者的建构方式，明确其中所运用到的一些写作手法、描写方法、表达方式等，最终积累更多的技巧，在获取到阅读方法的同时，形成写作积累、沉淀，获得读写能力的全面成长，将教育教学的效能真正发挥出来。

（一）语言解读与思维发散

从学生发展规律来看，获取的阅读经验以及方法往往是不够充分的。因此在面对文本的解析时，经常会出现一定的困难度，对于一些重点的语句段落，更是会呈现出一带而过的情况，无法深入体会其中表达的思想内涵等。在这一背景之下，立足于日常教学来推动的文本语言品鉴活动，则显得尤为重要，更是成为在阅读教学中需着重强调的方面。在潜移默化的影响下，学生的学习方法就会得到积累。在参与阅读时，能够迅速找到合适的契机，展开深度推导等。依托感知与梳理的过程，提升写作拓展思维。

在小学阶段需要掌握的各种类型修辞手法，例如排比、夸张、拟人、比喻等，这些方式都能够有效突出作者想要刻画的形象，而教师则可以借助这些契机，来引导学生实现思维的递进性发散，立足于文本解读，把握其中突出的人物形象，明确其中刻画出来生动的景物形象，抑或跌宕起伏的故事情节等，启发学生在深层次的感知过程中，明确修辞手法的突出、衬托效果，实现有效阅读积累和写作沉淀等。

（二）深度推进赏析类文本语言感知活动的案例

以统编版语文三年级下册《海底世界》这一课为例，实践中，教师就可以依托文本语言的赏析活动，实现对学生的启发，在感知中了解海底世界是一个怎么样的地方，激发学生亲近自然，探究自然神秘的情感，明确作者描写海底景色奇异和物产丰富时运用的方法。具体的教学重点可以设定为：创设情境，精读课文。如“你们就是潜水员，潜入课文中的海底世界，看看你能发觉什么，发觉了状况马上向船长报告。”启发学生阅读并赏析。如“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”这段话。明确“有的像……”句式，以及其中更多排比修辞，生动形象展现出海底生物的声音各种各样、千姿百态，各种动物还会依据状况的变化而变换自己的声音，突出主题：海底静中有声。又如“有些贝类自己不动，但能趴在轮船底下做免费的长途旅行……”这段话，教师则可以启发学生提炼其中运用的拟人修辞，留意句子与句子之间的联系，明确感知海底世界暗中有光、动物多并神奇等， 培育学生喜爱祖国山河的感情……

二、设计深度探究任务，强化学生读写思维

深度探究任务，同样也是推进学生思维递进的重要途径，更是获取文章层次、写作线索的重要过程，也是学生达成探讨交互的重要基础。所以，在现代化教育理念之下，广大教师则需要明确各种问题任务活动中表现出来的驱动性，进而呈现有价值的任务设计，使整体的课堂变得层层深入，带给学生无限的启发、引领，促使学生能够真正激发起自己的潜在力量，参与到探索以及剖析的过程之中，最终获取一系列邏辑梳理的效果，把握其中刻画的具体形象，或是感受其中详略得当的布局等，推动学生阅读水平成长的同时，发展建构水平，写作能力的成长，打造双向培养的机制。

（一）读与写之间的联合

分析小学生所反馈出来的写作成果，发现存在成分不明、逻辑层次不够清晰，立意不够准确的情况。而仔细分析原因可知，一是源于他们掌握的写作方法相对匮乏。二是源于教师所渗透的学法指导相对匮乏。尤其是在课堂上为了追赶教学任务、教学进度等，忽略了学生的思维发展和建设过程，因此学生无法得到有效的锻炼，整体素养的成长则受到了限制。立足于这些学情，深度探究任务的有效设计可以成为有利的条件，来为学生的创造、改善、发展，提供助力。

例如在进行写景、游记一类文章的解析时，其中往往会涉及作者移步换景的思想，或是有逻辑的游览顺序，或是巧妙独特的空间结构等。而教师可以引导学生从这些维度，来展开深层次的探析，把握作者建构文章所沿用的逻辑，进而迁移到自己写作成果的构建过程之中，使整体的文章变得更加有逻辑，给人以独特的观感。

（二）深度推进逻辑梳理类活动的案例

以统编版语文四年级下册《记金华的双龙洞》这一课程为例，实践中，教师就可以依托深度探究任务，实现对学生的启发，促使学生在理解课文内容的基础上，感知金华洞的奇特景观，激发学生热爱祖国秀美河山的思想感情；还可以培养学生分清课文主次的阅读能力，学习本课抓住事物特点写具体的表达方法，强化学生的建构思维与布局意识。如“孔隙”部分，启发学生探索“孔隙”的特点，归纳“窄、矮、险”。从以下几方面可以看出来：对小船大小的描写、对进洞方式的描写、对自己感受的描写。“按游览的顺序给课文分段，概括段落大意和主要内容。归纳中心思想，按文章叙述的方法给课文列提纲。”启发学生理清课文的条理，明确归纳具体的游览方式，即“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”。使学生明确文章线索与思维导图的绘制。创设情境“随叶圣陶爷爷游览了浙江金华的双龙洞……”引导学生按作者在游金华双龙洞时的路上见闻——如“游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况”来分清文章的主次并与组员一起修正、定图，从整体上感知全文，拟出游览路线，让学生头脑中有清晰的思路，发挥学生的全局思维。

三、课内外资源联动，构建广阔的阅读空间

全面引进课外阅读素材，实现与课内的有效联动，是新课程标准所提出的重要倡议。从某种意义上来说，课外阅读活动的有效开展，不仅是课堂的有效辅助，更是呈现出一定的拓展性，学生的视野变得更开阔，积累更多的学习方法，获得更多的人生感悟等。因此，在展开教育变革的过程中，广大教师也需要着眼于学生的整体发展需要，积极地寻找开发更多有价值的课外素材等，打造一种课上课下相融合的机制，帮助学生能够真正迈入到更加自由的环境之中，获得融合性的体验，实现读写能力的增长。

（一）课内外资源联动的价值

皮亚杰先生曾经指出，学生的发展过程并不是一蹴而就的，是一个循序渐进、潜移默化的过程。换言之，学生的素质能力水平提升，必须经历相对完整的拓展延伸。在这个过程中，并不是被动的知识接受者，而是一个主动探索者，发现者、积累者。从某种意义上来说，教育教学变革的方向，应倾向于学法的渗透以及指导，而不是引导学生被动地去接受知识。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，则充分论述了这一观念，课堂上的统筹规划可以起到整体性的培养效果，而细分性的设计则能够助力学生的个性化成长。

在这一视域下，广大教师则可以联系学生的兴趣，遵循趣味性原则来实现素材内容的搜集与整洁，使得课堂变得更加充满生命力，契合这一时期学生的需要。也可以引导学生联系文本阅读来达成有效的梳理，不断感悟中刻画的具体形象，进而展开个性化的抒发与表达，在锻炼学生语言能力的同时，强化他们的思维，助力学生的核心素养成长。

（二）深度推进拓展性阅读活动的案例

以统编版语文五年级下册《猴王出世》这一课程为例，实践中，教师就可以依托课内外资源联动，实现对学生的启发，促使学生明确文章课文节选自古典名著《西游记》第一回，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点，《西游记》作为四大名著之一，是文化史上的灿烂瑰宝，可激发学生阅读古典文学的兴趣。具体的教学流程可以设定为：1. 课内感知，精读分析、组内讨论、全班交流。如默读课文并思考：石猴是只怎样的猴子？从文中找出相关语句，可简单写上自己的批注。让学生有时间读书、思考、探究，真正成为学习的主人。从第一自然段语言描写中体会石猴出世的神奇。“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……”体会石猴动作敏捷及不自私，乐于与他人分享的特点。 投影出示：“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。”启发学生读出韵味，体会古代白话文语言的概括性。石猴不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。2. 拓展延伸，激发兴趣。明确《西游记》中的著名故事还有很多（呈现：官封弼马温、三打白骨精、过火焰山）等资料，启发学生感受一下名著的魅力所在，明确不同的人物角色与形象……

四、结语

综上所述，小学阶段是学生发展的黄金时期，因此，全面培育学生的核心素养，是教师推进工作的重点。要紧跟新时代的要求，教师需将重心放在发展学生的素质能力之上，选择有价值的教学方法，引导学生真正进入到文本篇幅的感知过程之中，最终获取到一系列邏辑梳理的效果，实现对语言的全面解读。在潜移默化的影响之下，实现有效的阅读积累和写作沉淀，推动学生阅读水平成长的同时，发展建构写作能力，成为主动探索者与发现者，积极获取学习方法与技巧，强化情感态度等，推动学生核心素养成长。

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