小学语文绘本智慧阅读的教学策略

李雪

导读：绘本蕴含丰富的教育价值。在小学语文阅读教学指导中，引入合适的绘本、开展智慧阅读不仅可以让学生读书明理，促进学生良好个性发展，还可以配合德育主题，培养学生良好的学习习惯。基于此，本文以优化小学语文课程教学实践为目的，采取文献分析等方法对绘本智慧阅读的教学策略进行研究，提出以下几点建议：指导学生智慧朗读，感受绘本语言之美；指导学生智慧品析，感受繪本意蕴之美；指导学生智慧表达，感受绘本创意之美。

绘本语言文字简短精练、凝聚智慧，有助于学生积累语言，锻炼语言表达能力；绘本图画精美绝伦、富有内涵，能带给学生美的享受，提高他们的审美情趣；绘本图文并茂、相得益彰，有助于学生核心素养的全面发展。当前，新修订的课程标准强调发展学生学科核心素养，发挥课程的育人功能。将绘本引入小学语文阅读教学中，指导学生展开智慧阅读是强化语文学科育人价值，落实课程目标的重要选择。基于此，小学语文教师应立足学生主体特点，细致甄选优质绘本，引导学生通过多元阅读挖掘绘本智慧，实现全面发展。从实践层面来讲，小学语文绘本智慧阅读的教学策略可以从以下几个方面展开。

一、指导学生智慧朗读，感受绘本语言之美

绘本智慧阅读是建立在对绘本语言感知的基础上的，朗读则是形成语言感知的重要方式。新课标对高年级学生的朗读提出了具体的要求，教师应创造独立阅读的机会，让学生基于自身学习经验感知语言的精准性，在反复品味中探究语言在韵律、意蕴等方面的美感，获取阅读智慧。

（一）合理安排朗读时间

朗读是将文字转化为声音的一种富有创造性的活动。在小学语文日常教学中，教师通常会设计“有感情朗读”的任务，让学生在声音中强化对文字的体会，感知语言的音韵之美。目前在高年级的绘本阅读中部分教师为了提高教学进度，忽略了出声朗读这一环节，用默读、浏览等方式替代。这样的安排影响了学生在绘本阅读中的主体地位，导致学生对绘本语言的感知不充分，不利于后续的深度学习。针对这种情况，教师应合理安排课堂时间，为学生提供出声朗读的机会，要求学生不仅要读准、读顺，更要体现绘本的情感。这样学生才可以通过语言充分感受文本，逐步走进绘本的世界，感受绘本的魅力。

（二）尊重学生个性朗读

学生个体之间的差异是十分显著的。由于知识积累、个性特征、心理特点等因素的影响，他们在朗读中展现出的个性自然也千差万别。在绘本朗读指导中，教师应尊重学生之间的差异，通过点拨和启发让学生展现朗读的个性，丰富个体体验。

例如，在经典绘本《石头汤》讲述了这样的故事：三个和尚阿福、阿禄和阿寿来到一个饱经苦难的村庄，村民们长年在艰难岁月中煎熬，心肠变得坚硬，不愿接纳任何人。最后，和尚们用煮石头汤的方法，让村民们明白了付出越多回报越多的道理。在绘本中有这样一个语段：和尚们来到村庄后，发现人们十分冷漠，于是和尚们说：“这些人不知道什么是幸福。”阿寿的脸庞像月亮一样皎洁，他说道：“可是

今天，我们要让他们看看怎么煮石头汤。”在朗读和尚的话时，有的学生采用期盼的语气，有的学生采用遗憾的语气，有的学生采用生气的语气；朗读阿寿的话时，有的学生采用平静的语气，有的学生采用坚定的语调，有的学生采用赌气的语气。教师对学生朗读中出现的差异给予了充分包容，引导学生说出自己这样设计的原因，肯定学生的个性化体验。这样的朗读指导能让学生展示个性朗读，丰富情感体验，有利于个性化发展。

（三）指导多元朗读方法

朗读是将读者代入文本情境的一种方法。在绘本阅读指导中，有些教师虽然安排了朗读任务，但学生参与热情不高，只是根据要求读出声音，没有真正走进绘本营造的情境，无法体会作品传递的智慧。针对这种情况，如何通过朗读让学生沉浸在故事之中，成为教师教学研究的重点。

绘本语言生动形象，通常会表现出人物丰富的肢体动作和心理活动。教师可以指导学生根据文字提示设计动作，利用肢体语言解读文字信息，提高朗读的感染力。例如，绘本《石头汤》中，阿寿说：“可是这么小的锅，恐怕煮不出很多。”小女孩说：“我妈妈有一口更大的锅。”在朗读小女孩的话语时，教师可以引导学生通过做动作展现“一口大锅”，这样不仅能让文字更形象，也能体现小女孩的天真活泼。在朗读“和尚们拨了拨柴火，一时炊烟袅袅。左邻右舍纷纷探出头来”“阿禄一边在巨大的锅里搅着水和石头”等语句时也可以根据动词设计人物动作，提高绘本朗读的趣味性和生动性。

绘本包含丰富的图片信息，利用图片引导学生朗读也是吸引他们进入故事情境的好方法。例如，在绘本《石头汤》的创作中，“三个和尚煮石头汤，小女孩和一只黑猫驻足观看”的图片温馨自然，教师可以利用这幅图片启发学生想象小女孩接下来的行为，从而更有感情地读出“小女孩回家取来一口大锅”这一段情节；“村民纷纷拿着各种食材，共同制作石头汤”这幅图片充满趣味，教师可以引导学生通过观察画面生动地读出每一个村民的建议，体会村民逐渐变得热情和乐于分享的过程。

当然，在绘本朗读中能启发学生进入文本情境的方法还有很多，教师应结合学生特点进行针对性点拨和启发，打破朗读的沉闷氛围，让学生在丰富的体验中提升朗读的热情，借助声音感知绘本语言的魅力。

二、指导学生智慧品析，感受绘本意蕴之美

在小学语文高年级绘本智慧阅读中，教师既要重视学生对绘本内容的感知，又要注重其对故事情感的解读。根据学生的阅读感受启发学生探究故事内容、欣赏图片，能体现学生的主体地位，有助于学生从图像出发深层次理解绘本内涵，与作者形成情感共鸣，感受作品丰富的意蕴。

（一）启发思考，理顺图文关系

图文并茂是绘本的基本特点。在智慧阅读指导中，教师应抓住这一特点，引导学生理解、思考图文之间的对应关系，探究每一幅图、每一段话包含的情感，预测故事的后续，强化对绘本内容的理解。

例如，在指导学生阅读经典绘本《铁丝网上的小花》时，教师可以要求学生阅读开头一段文字，欣赏对应的图画，获取信息。通过文字，学生可以了解到主人公是名叫罗斯·布兰奇的小女孩，住在一个德国的小镇。在图画中，最鲜艳的是红色的旗帜和小女孩头上戴着的红色蝴蝶结。红色的旗帜是发动战争一方的旗帜，那场残酷的战争让无数的人受伤甚至离开人世，小女孩的蝴蝶结却让她看起来十分活泼而充满生命力。接下来，教师结合图片引出铁丝网，引导学生继续阅读并了解：在战争时期，铁丝网被大量用于延缓敌人进攻和布置警戒线。通过图文的推进，学生对战争森冷和恐怖的氛围有所感受，对小女孩的命运产生担忧。最后，教师启发学生对小女孩为受难人士送面包的行为进行思考，表达对图画和文字信息的理解，讨论小女孩的最终命运，体会铁丝网上的小花的象征意义。这样的教学设计将图文欣赏紧密结合，引导学生画面进入故事情境，通过文字理解故事的发展，整体把握故事内容，理解作者传达的动人情感。

（二）体会情感，挖掘绘本内涵

在小学语文绘本智慧阅读中，教师应重视情感的挖掘，促使学生通过故事情节品味丰富的情感，理解作品凝练的智慧。例如，在《植树的男人》的阅读指导中，教师可以引导学生以时间为线索梳理故事结构，了解故事内容，探究故事内涵。在课堂上，教师提出问题：“作者见到了植树男人几次？分别是在什么时候？每次都看到了哪些不同的景象？”学生阅读后知道作者一共见过植树男人四次，通过讨论完成内容梳理。第一次：四十年前，当时这个高原一片黄土，光秃秃的，一棵树也没有。第二次：第一次世界大战结束后，五十多岁的老人。景象大致如昔，只是在没有人烟的村庄尽头，有股灰蒙蒙的雾气，仿佛为山头铺上了一层毛毡。第三次：1935年，艾力泽布菲已经七十七岁。他们异口同声地宣称这是一片“天然林”，同时决定对这片天然林采取一点必要的措施，把林地列入省级保护区，不准制炭者砍伐。第四次：1945年6月，那时他已是八十七岁的老人。在这里，河水汩汩地流入池塘，池塘边还种了一棵菩提树，原先的废墟修复成崭新的房舍，周围的菜圃与花园，混栽着白菜、玫瑰、韭葱、金鱼草和秋牡丹等。雖然刚受过战争的洗礼，但大地已有复苏的迹象。教师于学生的梳理给予了充分肯定，继续提问：“作者为什么会一次次地去看植树男人？”在师生的共同努力下，学生逐渐认识到作者第一次看种树男人是出于生存需要，第二次是出于好奇，第三次是想要一起护林，第四次则赞叹奇迹的降临。这样的设计能让学生对作者的情感变化一目了然，配合不同阶段作者对当地景色的描述深切感受植树男人工作的伟大意义，体会专注于一件有意义的事情创造的奇迹。

在这一案例中，教师突出了问题的引领，让学生在问题的启发下梳理绘本内容，体会情感的发展，进而欣赏故事展现的独特意蕴。

三、指导学生智慧表达，感受绘本创意之美

绘本智慧阅读不应只体现在对文本内容的输入上，还应体现为多元化的输出。在小学阶段，教师应立足绘本创造自主表达的机会，鼓励学生发挥创意、展示个性，将所读、所感、所想用不同的方式呈现出来，体现绘本阅读的效果。

（一）欣赏绘本图画，引导学生个性表达

经典绘本在故事设计与图画创作方面都体现了高超的艺术技巧，对培养学生审美素养有着重要意义。小学语文绘本智慧阅读教学中，教师可以指导学生欣赏图画，从绘画艺术的角度解读故事内涵，表达自己的感受，深入理解绘本的丰富意蕴。

例如，在阅读绘本《铁丝网上的小花》的过程中，在引导学生了解绘本故事之后，教师可以创造交流分享的机会，启发学生从绘画艺术的角度进行品读欣赏，锻炼个性表达能力。绘本封面图呈现一个小女孩正透过一扇残破的窗户往外看，她的表情显得很不安，窗玻璃上映出了很多受伤的、疲惫的士兵。学生在教师的指导下认真观察绘本的色调、结构及人物神情，结合故事背景表达对这幅画作内涵的理解。学生通过图片的色调说明了故事背景的沉重，通过小女孩的神情了解到令人担忧、悲痛的事情正在发生。小女孩在撤离之前，冒着生命危险来到了集中营，画面展现了当前的景象：原来的集中营已经被夷为平地，只有铁丝网上还挂着一朵紫色的小花。小女孩把手放在胸前，她的周围有推倒的栅栏，有废墟、枯枝，满目疮痍。教师引导学生欣赏图画，说一说铁丝网上的小花的象征意义。学生纷纷发表自己的看法，有的表达战争的残酷，有的认为这是对小女孩的悼念，有的认为是残酷的战争下人的善良的表现。通过这样的教学设计，学生可以在欣赏图画的过程中从新的角度理解人性之美，跳出文字的限制，用自由的想象、个性化的表达赋予故事更丰富的内涵。

（二）指导绘本创作，激励学生创意表达

在绘本智慧阅读指导中，教师应重视学生的创意思考，引导学生融合多学科知识，设计属于自己的绘本。例如，为了丰富学生的课后生活，营造浓厚的学习气氛，激发学生绘本阅读的兴趣，促使学生广泛阅读，开阔视野，丰富知识，也为了进一步提高学生动手、动脑、运用知识的能力，教师组织了创意绘本制作大赛活动。绘本主题内容要求：积极向上，原创故事、科普、纪实、经典故事不限，续编、仿编、创编均可，以图文并茂的形式呈现；创作要求：设计完整的一本绘本（手工书）；绘本由封面、内页、封底等组成；封面应注明书名、出版社、图、文作者，内页标注页码；开本大小不限，纸张材质不限，纸质、布质均可，板式横竖不限，装采用平装、精装或立体书均可。在活动的驱动下，学生积极参与。教师公平评价，选出优秀的绘本进行展示，激励学生以更积极的状态参与创意、创新，在绘本的创意表达中实现综合发展。

四、结语

总之，在小学语文课程教学中，基于学生认知特点，有效开展智慧阅读教学实践与研究，可以很好地提升学生的学科核心素养，促进学生语文核心素养的提升。本文结合教学过程对智慧阅读教学进行了探究，从挖掘绘本的语言之美、意蕴之美和创意之美三个角度提出了几点建议，为相关研究提供了参考，但其中依然存在诸多不足。教育工作者应继续深入教研，挖掘绘本在开启学生智慧方面的价值，积极展开教学实践，指导学生阅读方法，使学生乐读、会读、勤读，不断积累智慧，不断成长。