与小学语文教材结合的绘本阅读教学开发策略

麻锦花

导读：绘本阅读教学具有形象性、生动性、知识性特点，和小学生思维特性和年龄特征高度契合，被广泛应用于小学语文课堂中。本文以正反两面为参照，解析现阶段小学语文绘本阅读教学中存在的问题及开发策略，以期为教育工作者提供指导建议。

一、绘本阅读教学与小学语文教材的融合性

（一）形象性

绘本并不站在一个俯视的角度对生活进行抽象概括，而习惯将日常知识、语文要素、思想情感等通过故事情节、书籍画面、文字描述、典型人物等形象可感的形式展现出来，所以具备鲜明的形象性特征。例如，《爷爷一定有办法》将手工艺技巧通过爷爷为主人公想办法的情节展示给读者，不仅爷爷机智、慈爱、关爱孙子的人物形象很鲜明，作品表意的形象性特点也呼之欲出。

小学生识字量低，语文知识储备不足，生活经验匮乏，很难理解过于抽象的事物，所以小学语文教材中通常每篇课文都配备一定的具有审美水平、趣味性和形象性和图画，供学生更好地理解字面意思和作者表达的主旨。例如，部编版一年级下册第9册《夜色》讲述主人公怕黑，妈妈为他讲述勇敢的故事，爸爸带他去夜晚的草地上散步，他从此克服了恐惧。这个故事中妈妈慈祥的形象、爸爸充满活力的形象、“我”从畏惧到发现了夜晚之美的过程都很鲜明清晰，“畏惧”“勇敢”“亲情”等相对抽象的概念以一种直观形象的方式被传递给学生，促使其形成深刻的印象。

两相结合发现，一方面绘本具有和小学语文教材相似的传情达意、教授知识、开展德育和美育的功能，另一方面小学语文教材具有与绘本相一致的图文并茂、将学习内容进行形象化处理的风格。两者设计和应用的前提都是和小学生思维发展特征相吻合的形象性。

（二）生动性

生活，指一件事物意态灵活能感动人，富于活力和变化，在情感塑造上能起到积极作用。生动性是绘本编排的一大要点，绘本的阅读对象以兒童居多，呈现生动可感的画面、角色、情节、文字等是绘本作家的创作要求。很多绘本不仅图画精美缤纷、人物特点鲜明、情节引人入胜、文字韵味十足，还具备扣人心弦的情感内涵，将特定主题用浓烈的情感包裹，能最大程度激发读者的内在思想感情，提升其共情能力、情感领悟力和感知力。例如，《我妈妈》是一本艺术性极强的绘本，用让人眼花缭乱的色彩技巧和排比、比喻、象征结合的修辞语言，描绘出一位勇敢坚强、幽默风趣、关爱孩子、美丽自信的超人母亲形象，学生可以从美术、文学、语言、生活等任何一种角度出发欣赏作品，通过动人肺腑的故事自然而然感受到母爱的流动。

小学语文教材也讲求生动性，如部编版二年级下册第8课《彩色的梦》就运用了排比（有的长，有的圆，有的硬）、拟人（我的彩色铅笔，是大森林的精灵）、比喻（小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳）等修辞和诗意盎然的语言，表现小作者绮丽绚烂、纯真美好的梦想，和《我妈妈》在艺术表达手法、创作目的和阅读目标上有异曲同工之妙。

综上所述，生动性成为绘本和小学语文教材毋庸置疑的一大共性，反映了两者在艺术思维、情感思维和教育思维方面的高度吻合。

（三）知识性

绘本和一般儿童读物的根本区别之一，不仅在于强烈的艺术性和图文结合叙事的硬性特征，更在于知识提炼和展现方面。绘本之所以能被广大小学语文教师运用于课堂教学中，是因为其不是完全的娱乐性、消遣性读物，反而包含广博深远、和学生生活息息相关、与教材完美匹配的知识，无论知识深度还是广度都达到了课堂辅助教具的标准。

例如，《三十六个字》《小羊上山》《一亩宝盒》《白国王和黑国王》《字源识字卡》等识字绘本将字音、字形、字义等知识通过生动想象的画面展现出来，和小学语文教材的识字要求不谋而合，如部编版一年级上册第1课《天地人》、第2课《金木水火土》、第3课《口耳目》、第4课《日月水火》、第5课《对韵歌》分别从不同的角度为幼儿传授识字的方法策略，教师既可以在课堂中交叉使用两种教育素材，也可巧妙灵活地将其分配在课前预习、课后巩固、延时记忆阶段，实现学生知识的融会贯通和触类旁通。

总之，绘本是以艺术为包装的知识性阅读材料，小学语文教材是纯粹的知识教育材料，两者在阅读内涵和阅读深度上具有协同性和一致性。

二、小学语文绘本阅读教学误区

（一）教学抽象

教学抽象体现在绘本选取抽象、教学语言抽象、教学方式抽象三个方面。

首先，一定要选取和学生年级匹配的绘本，否则学生或不能理解绘本主题，或认为绘本太过浅显而丧失阅读意愿，这些都会削弱绘本教学的形象性。例如，针对部编版一年级上册口语交际活动“我们做朋友”，引入《大卫上学去》《小阿力的大学校》等人际交往类绘本较为适合，这类绘本的情节多为最直接、简单、易懂的交友问题，而选取《田鼠阿佛》《小王子》《我是彩虹鱼》等在阐述人与人关系方面具有一定深度的绘本则不便于一年级学生理解。

其次，一些教师认为绘本具有一定的儿童性，便使用比较书面化、死板呆滞的语言开展教学，这也是不可取的。例如，在部编版三年级上册第8课《卖火柴的小女孩》教学中以“亲情”为纽带引入绘本《我爸爸》，这本来是锻炼学生形象性思维和联系思维的好机会，却将对比、暗喻、虚实结合、心理描写、“预期违背”等文学用语以一种生硬、机械的口吻教导给学生，没有将教学语言进行提炼、浓缩、形象化和儿童化处理，效果自然不尽如人意。

最后，未开展具有实践性和形象性的课堂游戏和延伸活动，也是典型误区。例如，针对部编版二年级上册口语教育活动“做手工”，引入《艺术真好玩》《光》《理发》等具有手工要素的绘本，却没有进行学生期待的涂鸦、拼接、艺术品制作、艺术赏析和辩论、艺术作文、戏剧表演、故事朗诵等丰富多彩的活动，没有完成绘本教学和语文课程的形象性教学目标。

（二）课程单调

只有生动的课程可以引起学生的注意力，调动学生的学习兴趣。课程生动性的关键在于激发学生内在情感，一些教师没有意识到情感对语文教学的重要性，普遍存在“知识先行”“概念先行”的误区，抹煞了学生的主观能动性和情感活力。

例如，在部编版六年级下册第5课《鲁滨逊漂流记（节选）》教学过程中，教师可以引入同名绘本，用生动的画面帮助学生理解主人公在岛上定居的生活过程和心路历程。此时，如果只是让学生单调地阅读绘本图片，简单抒发感想，课堂生动性并没有得到有效提升。如果不开展鲁滨逊戏剧表演活动，或结合文章中主人公分析的坏处和好处绘制相应绘本，或将主人公的遭遇用气泡图、柱状图等思维导图的形式表现出来，或给情节配乐，或进行朗诵比赛，或进行生活迁移，学生将无法体会到鲁滨逊从绝望中获救的特殊心境，这篇名著的教育意义和绘本教学的价值便无法彰显。

（三）组织散漫

一些教师在语文课堂融合绘本的过程中，一味强调学生的主体性而忽视教育者的干预作用，忽略绘本阅读的价值是辅助学生学习语文知识，这种现象常发生在教育理念偏颇或教学经验不足的教学身上。

例如，在部编版六年级上册第10课《宇宙生命之谜》课程中，一些教师根据故事情节搜寻《向太空进发》《小小科学探索家》《DK浩瀚宇宙大奥秘》《震撼太空之旅》等宇宙主题绘本开展辅助教学，旨在让学生对照作品中的科学知识理解课文中木星、土星、天王星、自传、生物生存温度、探测器、陨石、二氧化碳、阳气、磁场、大气层、紫外线等概念。虽然这些绘本图文并茂，将特定的科学信息以生动具体的画面展现出来，但如果不及时引导，学生很容易将注意力转移到图片阅读上，而忽视了课文阅读。这篇课文属于说明文范畴，这种体裁的文章语言严谨理性，缺乏一些趣味性，且篇幅较长，学生本来就不容易沉浸阅读。教师的课程组织一定不能呈现散漫无序的特点，应采用分段教学的策略，将特定知识画面和文章内容相结合，并引入配对游戏、连线游戏、科学比赛等形式，最大程度调动学生注意力，才能将课堂知识性和趣味性完美融合，不至于顾此失彼。

三、小学语文绘本阅读教学开发策略

（一）化抽象为形象

要想解决课程抽象的问题，教师需要从形象性方面下功夫，具体策略为以下三点。

首先，在绘本的选取上，应尽量引入和课程相关的、与学生年龄段和思维特征紧密联系的绘本，让学生能更清晰地理解课文内容。例如，為一年级学生选取《我爸爸》《大卫，不可以》《团圆》等亲情题材绘本，匹配部编版一年级上语文天地七“识字加油站”家庭成员介绍活动；为二年级学生选取《小鸡球球自然双语认知图鉴》《四季的变化》等季节主题绘本，匹配部编版二年级上册第4课《四家四季歌》；为三年级学生选取绘本《造纸术的故事》，匹配部编版三年级下册第10课《纸的发明》；针对四、五、六年级，可以开展绘本创编活动，结合中高段作文指导目标，将美术、识字、识图、炼字、组词、造句、构思、表达、想象等元素充分融合，并开展自评、互评、亲子活动，最大限度提升教学的形象性，加深学生的学习印象。

其次，在教学语言的选取上，应秉持清晰、直观、形象的原则。例如，在部编版一年级下册口语交际活动“打电话”中，可以引入《小熊满满成长绘本：打电话》，用可爱的动物角色形象、丰富多彩的对话内容、鲜艳明亮的画面吸引学生思考和回忆生活中打电话的场景，并自主开展小组合作模拟打电话场景的游戏，提高课程学习的形象性。

最后，在教学方式的选取上，应以多元、多样、多彩为根本目标。例如，在部编版四年级上册第4课《繁星》及口语交际活动“我们与环境”教学中，可以引入《我是环保小卫士》绘本分为《扔或不扔》《黑色海水》《绿色庆典》《花婆婆》等与自然环境、人文环境有关的绘本，开展口头论述、绘本剪报、环境主题黑板报、环境辩论会、故事纸偶剧、讲故事、种植、美工等丰富的活动，以形象化、趣味化、清晰化的方式让保护环境的概念根深蒂固。

（二）变单调为生动

绘本和小学课文的内核都是人最真切、和生活联系最紧密的情感。绘本教学和语文教学都离不开情感教学，而情感教学正是提升课程生动性的关键。教师要选择与教材内容、绘本风格、学生学情、实际生活、教学难度相匹配的教学策略，以灵活生动、具有针对性的方式帮助学生调动情感，实现语文学科的高效学习。

例如，在部编版四年级上册习作活动“小小‘动物园”中，课本画了妈妈和绵羊的形象，并举出了他们都是波浪卷、都爱吃素、性格都很温和的共同点。基于教材生动有趣的特点、学生喜欢小动物的兴趣爱好和去过动物园的生活经历，在评估课程难度的基础上，可以引入与教材风格、情感、内容等高度匹配的经典绘本《我家是动物园》。作品中每个角色都有一个属于自己的动物形象，祥太可以变身为猴子，爸爸则是狮子，妈妈是浣熊，爷爷是长颈鹿，妹妹是小白兔，老祖母是猫头鹰。这个故事能调动学生的创造力和想象力，让他们模仿写作，思考自己的家庭成员和动物习性、生活之间的联系。有的学生这样写：“我的妈妈有时是浣熊，非常慵懒，有时是小白兔，活蹦乱跳。”有的学生这样写：“我的爷爷跟祥太的老祖母一样，像猫头鹰，行动迟缓但非常敏锐，但他和我玩的时候会变成狮子，活力四射。”学生的字里行间充满了童真童趣，结合写作表演、互动游戏、作文品赏、亲子沟通等生动的教学形式，写作将不再是枯燥乏味的学习项目而变得生动有趣，这是灵活多变、与教材高度匹配的绘本教学典型案例。

（三）去散漫为严谨

教师要消去绘本阅读的散漫性、无序性，将其转变为寓教于乐的学习方式。在整个过程中，知识传播质与量的平衡很重要，即教与学之间的尺度。

例如，在部编版二年级下册第4课《中国美食》教学中，由于课文画出了凉拌菠菜、香煎豆腐、红烧茄子等色香味俱全的菜品，课堂气氛相对其他课文明显更活跃，学生学习兴趣高涨，注意力本来就容易涣散。此时如果不加节制地引入《99颗红豆去旅行》《不要和糯米团捉迷藏》等和课文中的美食无关的绘本会起到反效果。教师应先将课文中的美食图片制作成PPT课件或小卡片，以绘本报纸的形式展现在电子屏幕上，并开展填字比赛，让学生学会“烧”“茄”“烤”“鸡”“肉”“蛋”等教材要求掌握的生字，再在课程第二个环节“说说制作哪些食物时需要用到这些方法：炒、烤、烧、爆、炖、炸、煎、蒸、煮”中引入和特定烹调方式有关的绘本，实现知识和趣味之间适时、适度、适宜的匹配性。最后，在第三个环节“用部首查字法查下面的字，再说说你的发现：灶、焰、烫、煲、烈、熏”中引入和偏旁部首的功能有关的科普类绘本，向学生展示从网上搜寻的各种烹饪方式的图片。通过有顺序、有针对性、有教学目标的教学策略，让知识教学有的放矢。整个过程中，绘本教学并没有喧宾夺主，而是作为一种辅助形式潜移默化地推进课程进度，并且以课件制作、图片展示的变化形式被灵活应用于相关环节。教师还可开展“我喜欢的中国美食”绘本介绍和创编活动，形成知识—趣味—知识的逐级递进、循环往返式教学闭环，提升课程严谨性。

四、结语

绘本对小学语文阅读教学而言是一扇窗户，开启趣味性、知识性、自主性的综合课堂。相信学生在绘本的滋养下能巩固阅读能力，在此基础上展开写作，延伸阅读宽度和广度，再反作用于阅读，实现良性阅读循环。