基于具身认知理论的小学语文绘本阅读教学

张瑜

导读：具身认知又称“具体化”，主要指人的生理体验与心理状态之间具有紧密联系，生理体验会在一定程度上激活心理感受。语文阅读本身就具有很强的“具身性”，真正的阅读应该是个人可以“置身”于阅读文本中的一种状态，只有如此才能加深阅读体验与感悟。根据小学语文新课标的要求，教师需要重视学生在小学语文绘本阅读过程中的综合学习体验，引入具身认知理论，推动其在绘本阅读基础上形成积极的内在小学语文阅读动机，从而进行更深入的小学语文阅读学习，以此提高语文综合核心素养。

一、小学低年级语文绘本阅读教学的现状分析

（一）学生难以适应小学语文绘本阅读学习模式

低年级学生刚从幼儿园学习升级为小学学习，只能掌握较为基础且简单的语文学习方法。与此同时，学习任务也发生了相应的变化，在幼儿园他们只用简单跟着教师和同学做一做游戏、听一听绘本故事，在小学他们需要学会绘本阅读方法，才能更好获得语文能力的综合提升。如果教师直接出示大量篇幅的文章和图片，不仅容易让学生产生恐惧感和排斥心理，加重学习负担，还会导致教学效率低下，不利于学生较快地适应小学语文的学习方式。

（二）教师没有创新小学语文绘本阅读学习模式

具身认知理论重点强调学生利用身体感受学习内容，在真实情境中思考文本的重要意义。恰当引入具体身认知理论不仅能激发学生的学习兴趣，更能让学生适应小学语文学习。部分教师只关注如何将教材内容灌输给学生，忽略了学生与文本知识之间的互动。同时，不够重视阅读引导，将教学重点放在对文字的记忆和对文章内容的了解上，忽略了学生身体和外界发生的交互，盲目地让学生跟着教学步骤进行学习。学生难以通过绘本阅读培养热爱绘本的情感，感受阅读材料蕴含的文化知识，导致知识掌握程度不高。

二、引入具身认知理论优化小学语文绘本阅读教学的重要性

首先，在小学语文绘本阅读教学中引入具身认知理论能优化创新教学模式，提高学生学习热情。随着小学语文新课标改革的要求不断深入，教师需要将绘本阅读和具身认知理论相融合，深入结合低年级小学生的认知发展特点制定相关教学方案，满足学生的阅读需求，激发学生主动探索的欲望，让学生在亲身体验中掌握阅读技巧，养成良好阅读习惯，获得更深的学习感悟。其次，在传统的小学语文阅读教学中，教师主要以讲授教材的知识点为主，却忽略了学生在阅读过程中的身心体验。这是典型的“离心式”教学，不利于提高学生的语文阅读能力。在小学语文绘本阅读教学中引入具身认知理念，可以构建以学生身心体验为基础的课堂，符合学生的认知特点，能让学生用自己的身体感官进行思考与感受，提高阅读敏感性和学习质量。

三、引入具身认知理论优化小学语文绘本阅读教学策略

（一）关注绘本阅读认知体验，创设绘本阅读情境

在传统的、枯燥的、单向的小学语文学习过程中，学生缺乏主动学习绘本阅读技巧的积极性，也缺少自我表达、深入阅读的机会。在具身认知理论的引入中，教师需要关注学生的认知和外界社会知识的交互作用，通过营造良好的学习氛围帮助学生在有效指导下进入趣味情境，调动身体的多种感官丰富学习体验。低年级是从具象认知向抽象认知发展的关键时期，考虑到绘本阅读对学生认知能力发展的重要推动作用，教师要帮助学生借助学习情境感知绘本的主要内容。

比如，教师在二年级上册《难忘的泼水节》教学过程中引入《我的幸运一天》这一绘本，让学生保持积极乐观的生活心态，掌握基本的生活常识和汉字。教师可以通过多媒体的动态演示，播放令人心情愉悦的音乐，邀请几位学生谈一谈现在的感受。《难忘的泼水节》叙述了周总理在西双版纳的黎明城同傣族人民过泼水节的无比幸福的场景，作品按照事情发展顺序进行描述，可以让学生学会从细节出发看待问题。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以抽选学生发表感受，让学生产生具身认知，了解“概率”的概念，更好地感受主人公的幸运之处，为领会“幸运事件有一定的概率”这一主旨作铺垫。教师可发言：“同学们，你们喜欢读绘本吗？绘本里精美的画面、有趣的故事情节，常惹得我们哈哈大笑，让人爱不释手。精彩的绘本会营造真善美的童话世界，丰富我们的知识，提升我们的想象力。今天，就让我们一起走进绘本《我的幸运一天》。”学生注意到了标题和封面，教师可以解释：“‘幸运指的是运气非常好，很难发生的好事情竟然发生了。今天我们读的这个故事就和‘幸运有关，我们先来认识一下主人公吧。”为了让学生对角色产生更真实的感情，教师可以拿出等比例缩小的毛绒玩具，要求学生回答：“狐狸是一种怎样的动物？小猪又是一种怎样的动物？小猪遇到狐狸会发生什么事情呢？让我们一起走进故事。”在教师出示实物后，学生可以进入特定的学习情境，为接下来的学习做好准备，在具体认知过程中激发阅读兴趣，有效推动知识吸收和技能提升，联系生活实际，强化阅读体验。

（二）挖掘绘本具体内容，激发学生学习兴趣

部分教师忽略了要分析小学生的学习情况和认知水平，为其引入符合身心发展需求的教学理念，导致难以创新语文教学模式，不利于学生通过绘本阅读发展学习认知。教师要意识到绘本阅读的最终目的不是开展单一的活动，而是根据具身认知理论，让学生主动挖掘素材，辅以具象事物，最终生成相关的意义系统，达到发展学习认知的要求。在指导学生绘本阅读的过程中，教师需要积极促使学生从绘本阅读过渡到认知发展的层次，获得更深入的学习体验，培养语文综合素养。

比如，教师在一年级下册《动物王国开大会》教学过程中引入《小猪变形记》这一绘本。作品画面精美，具有丰富的内涵，有助于激发学生的学习兴趣，开拓学生的想象空间，对学生语言能力发展具有积极影响。《动物王国开大会》讲述动物王国要开大会，老虎让狗熊发布通知，狗熊在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下一次又一次增加内容，才发出准确清晰的通知。《小猪变形记》符合课文的动物主题，能激发学生的学习兴趣。在导入环节，教师可以播放朗朗上口的儿歌《孙悟空打妖怪》，激發学生的探究热情，自然而然引出西游记的主要角色，着重介绍猪八戒这一角色形象。接着，教师为学生展现封面，让学生仔细观察和捕捉有效信息，包括题目、作者和主人公等。绘本封面是一只小猪，教师可以让学生猜测故事的主要内容。有的学生认为绘本主要讲述小猪的成长经历，有的学生认为绘本讲述小猪一天的生活，有的学生认为这是小猪变成其他不同角色的科幻故事。当每位学生都对作品进行猜测之后，教师需要抓住绘本的主要句式指导学生进行语言朗读训练。单纯观看图片和文字进行表演难以激活阅读兴趣，可以利用动物头饰将学生分为不同的小组，引导学生进行分角色朗读，更好地代入角色，理解故事情节。在朗读过程中，学生了解到主角的几次变形都十分不顺利，最后做回了在泥潭里打滚的一只小猪。教师可以让学生发表对故事的看法，认识到做自己才是最幸福的事情，体会生活的道理。此时，整个学习过程将更有价值。学生能培养阅读耐心和细心，感悟和体验绘本阅读的意义，不断提高分析能力和学习意识。

（三）精准推进具身阅读，发展学生阅读能力

传统的绘本阅读教学已经无法满足学生的语文学习需要。教师需要关注具身认知理论对学生语文学科综合素养的培养作用，解决低年级阅读问题，促使学生积极参与课堂活动。教师一定要发挥好示范引领作用，精准推进具身阅读，发展学生阅读能力，让学生经历自主学习、理解消化的过程，真正有所学得，学有所成。此外，还应帮助学生积极探索广阔、丰富的精神文化世界，通过多样化的学习方式活跃语文思维，推动语文综合素养的发展。

比如，教师在二年级上册《狐假虎威》的教学过程中引入《如果我的胆子没那么小》这一绘本。《狐假虎威》讲述了一只狐狸狡猾地骗过老虎，不仅逃离了危险，还借着老虎的威风吓跑了其他动物。这篇课文是一则生动有趣的寓言，学生都非常喜欢，很感兴趣。在引出绘本之前，教师可以开展趣味小游戏“试试我的胆量有多大”，拿来一个密封的黑色箱子，放上几种不同的物品，邀请几位学生摸一摸这个箱子里到底有什么。在游戏之前，教师可以假意告诉学生里面的东西很危险。虽然一些学生产生了退缩心理，但也有不少学生跃跃欲试。结果学生摸出来的只是一些好吃的糖果，教师可以自然而然地引出绘本内容，引导学生关注故事内容。学生注意到主人公是一只小鹰，教师可以告诉学生小鹰名叫艾德温，为学生理解作品作铺垫，引导学生观看多媒体视频，以小组为单位探究艾德温离家前一年四季的景色，了解艾德温胆小和渴望远行的矛盾心理，感受其体验世界的美好和成长变化，预测今后的生活，加深绘本阅读印象。由此可见，利用绘本阅读可以促进学生认知发展，推动学生进行更有意义和深度的绘本学习，提升语文综合素养。

四、结语

综上所述，教师在小学语文绘本阅读教学中引用具身理论辅助教学，可以创设丰富的阅读情境，帮助学生更好地感受文章的情感内涵，让身心处于敏感状态，丰富认知体验，激发阅读兴趣，提升阅读质量，培养阅读能力。