小学语文绘本阅读生活情境化教学策略

马兴梅

导读：小学语文是一种和生活联系相当紧密的学科，所谓“无生活不语文”，丰富的生活经验和生活感触对阅读理解能力、想象力、创造力、写作能力等语文基本素養至关重要。绘本是一种富于生活情境的阅读书籍，受到了小学语文教学工作者的广泛关注。结合绘本素材开展生活情境化教学，成为一种具有可行性和实践性的教学策略。

一、小学语文生活性要素探析

小学生处于认知发展和思维成长阶段，知识能力较为薄弱，社会经验明显不足。小学学科不同于其他逻辑型、思维型学科，本身就和生活情感密切相关。生活阅历和感受越丰富多元的学生，语文学习兴趣和综合运用能力往往越强。小学语文生活性要素体现在方方面面，以部编版教材为例，最开始的一年级上册部分就涵盖了少数民族服饰、上学、读书、写字、听故事、京剧、读书、跳舞、交朋友、看电视、坐跷跷板、参加升旗仪式、轮滑、排队、图书馆活动、穿衣服等五花八门的生活元素。这些元素和学生的日常实际休戚相关，编创者通过图文串联、信息融合的巧妙形式将语文的生活性交织于拼音学习、识字组词、句子认读、文义理解、情感认知、思想融汇等过程中，能最大限度建构学生的间接生活经验，推动学生直接生活经验的有效累积。由此可见，生活是小学语文的来源与归宿，具有不可替代的作用。在三年级上册“口语交际”单元“我的暑假生活”活动中，教材直接给出了坐摩天轮、摘茄子、除草等鲜活可感的生活场景，调动学生生活记忆和感知能力。源源不断、丰富多彩的生活要素成为学生倾听、表达、阅读、写作的有力素材，决定了具体语文学习的下限和上限。

二、小学语文绘本阅读简析

绘本是一种将图片和文字进行连接的特殊图书，图片成为其叙事重点，语言次之。为了小学生的理解和认知需求，小学语文教材配有很多配图。例如，诗人袁枚的《所见》配有一片绿荫里牧童惬意骑着黄牛的插图，契合文字描述中“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的禅意情境；《卖火柴的小女孩》配有寒冬雪地里女孩带着一脸愁容独自行走的插图，契合这篇安徒生童话孤单、凄冷、令人动容的意境；“口语交际”中的“身边的小事”探究活动配有遛狗、公交车门口搀扶老人、遛狗、在墙上乱涂乱画、给游客拍照、任意上树等或温暖或不文明的行为，和课程想传达的对事物的褒贬讨论相一致。《司马光》配有司马光砸缸后水流出来，小孩得救的插图，和课文中“水迸，儿得活”的描述遥相呼应。这些配图都和文字具有紧密联系，能帮助识字量少、认知较浅、生活经验不足的小学生迅速捕捉课文信息，提升阅读理解能力。

综上所述，语文教材或课程本身就具有绘本属性，和绘本的编写思路（依靠图片叙事方式深化读者对文字和故事的认知程度）具有异曲同工之妙。一方面，教师可以采用绘本教学的思路，合理利用配图开展课程，实现语文课文和绘本阅读无痕、无形的融合。例如，将《观潮》中的两幅插图制作成电子课件，通过画面、视频的方式让学生近距离感受潮水的剧烈涌动，激发创作欲望、观察力和联想能力，从而懂得如何采用排比、比喻、象征、拟人、炼字等手法准确又生动地进行写景。另一方面，教师可以为固定的课文搭配相应的绘本，在课前引入阶段、课中教学阶段、课后延伸阶段灵活使用，让绘本启迪和语文指导相映成趣。例如，在《小蝌蚪找妈妈》导入阶段引入《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《妈妈你好吗》等母爱主题绘本，为亲情主题学习夯实基础；在课堂阶段引入同名绘本辅助教学，配合多媒体设备在课文的相应位置进行播放，激发学生的学习兴趣和意识；在课后延伸阶段推荐《是谁嗯嗯在我的头上》等适用于配对游戏的绘本，进一步锻炼学生的匹配能力，让学生了解如何理解和创作和人物配对、角色互换等相关的文学作品，自然而然实现课文目标。

三、小学语文绘本阅读生活情境化教学分析

基于以上两点，在小学语文绘本阅读中最重要的方面是生活元素发掘。如果学生能尽可能积累生活经验、富于生活激情、交织生活想象、秉持生活观察，绘本阅读能力一定不会差，语文水平自然会呈现稳定增长趋势，实现良性循环。生活元素不是孤立存在的事物，它通常悄然存在于一个个灵动真切的情境中。在不同的情境中，同一种生活元素甚至会呈现截然相反的面貌。

例如，在外国绘本《猜猜我有多爱你》中，两只小兔子通过有趣的比较互相表达爱意。兔子这种卡通形象隐隐成为亲情的一种寄托和写照，如同中国的月兔意象，象征团圆和满。在文字描述中，作者通过对话塑造了兔子憨态可掬、活泼机敏的形象；在画面塑造中，兔子被绘制得灵动可爱、令人喜爱；在文图对照中，兔子的行为、语言、神态、心理动机等实现了高度统一。以上种种赋予了一种以兔子元素为中轴线的趣味十足、亲切动人的轻喜剧生活情境，和作品的诙谐风格达成了统一。与此同时，在课文《守株待兔》中，兔子这种生活元素被赋予了完全相反的内涵。它自己撞上树桩，折断了脖子，成为一种不具备智慧的象征。农人由此守着树桩静待下一只兔子相同的行为，无异于刻舟求剑，自然没有等到兔子。这里，无论是文字描述还是教材配图都没有呈现出兔子的真实面貌，只画出了农人静待兔子的贪婪愚蠢、自得其乐的面貌。兔子好像有了不在场证明，却造成了一种文学上的反讽结构和戏剧冲突，暗暗讽刺着人的刻板意识，以及对必然事件和概率事件的错误模糊。相同的生活元素通过不同的人物、环境、情节能产生如此巨大的内涵差异，这就是生活情境在语文学科中的独特魅力。生活元素只是语文的组成要素，语文的核心要义在于作者根据不同的创作意图、思想动机和情感逻辑，对这些要素进行准确调用、组装、排列和虚构，而这种语文创作行为的支撑工具便是生活情境。基于此，在小学语文绘本阅读课程中，生活情境化教学是最契合教学目标的方式之一，两者在核心目的、根本逻辑、运行原理上高度一致，有机融合势在必行。

四、小学语文绘本阅读生活情境化教学策略剖析

（一）选择适当的绘本引入方法

小学语文绘本阅读生活情境化教学中，对绘本材料、教学内容的引入一直是教师研究的关键课题。只有秉持科学合理的引入原则，语文教学和绘本教学的生活性质才能悄然又深邃地流淌进学生的心田，教师具体应注意以下几点。

一是引入的策略选择。例如，《小蝌蚪找妈妈》这种相对一年级学生理解能力、认字能力而言字比较多的课文，选择课前引入、课中引入、课后引入绘本都是不错的。但针对《猎人海力布》这种相对五年级学生整体语文水平而言明显应该选择文字阅读的课文（语言较多，情节丰富，思想内涵深刻，主要依靠文字手法表达情感），如果强行在课堂时间引入同名绘本或过多提及同类寓言绘本，将大面积压缩文字学习时间，让学生的注意力集中到画面中，分散对文字的精力和理解，造成本末倒置的效果。

二是引入的素材筛选。例如，《牛郎织女》《卖火柴的小女孩》故事内容较为集中和固定，属于已经成型的、家喻户晓的经典故事，适合在课堂教学阶段引入同名绘本；《彩色的梦》延展性和想象空间较强，适合引入具有想象力和创造力的绘本进行拓展教学，如《爷爷一定有办法》《彩虹色的花》等；《中国美食》包含凉拌菠菜、香煎豆腐、红烧茄子、烤鸭等相关配图，且不具有特定的故事情节，以观察、习得生活经验为主，这时只需将图片当作叙事素材重点讲述，采用绘本教学的思路进行讲解即可。

三是引入的节奏控制。例如，《红楼春趣》适合在特定的情节中引《红楼梦》插图，起到画龙点睛又不喧宾夺主的作用。基于此，穿插时机、节点、顺序的控制尤其重要。课文内容非常多元，文字容量大，叙事效率极高，语言细节丰富，不适合整幅画面、整本绘本的引入形式。

（二）注重生活情境的暗示和迁移

要想学生精准捕捉小学语文绘本阅读的生活元素，搭建文学元素和生活情境之间的桥梁，教师需要运用比喻、暗示、象征、反语等专业教学手法进行适当点拨。例如，《四时田园杂兴（其三十一）》描绘了农人在田地除草、把麻搓成线、耕织、种瓜的田园劳作图景。如果不带思考和情感阅读，学生可能只能领悟出表层含义，知道作者在写一些基本的劳动场面，看不出作品对劳动的歌颂、对田间岁月的心驰神往、对人与人之间和谐美满关系的认可，以及怡然自得的生活志趣。这一切都源于学生对特定情境的联想和感悟能力不足，不具备过硬的生活迁移和联系能力。教师可以从课文配图入手，改善这一现状。插图看似简单潦草，只寥寥数笔勾勒了田间草屋、田园、绿树、牧牛等图景，却别有一番精致和意境。教师可以运用绘本教学模式，通过多媒体的形式将更多田园景象进行投放，刺激学生的感官，激发学生对田园风土人情、五光十色精致的向往，邀请班级内有乡村生活经验的同学讲述和诗歌情境相似的体验，点燃全班的生活意趣和热情。

为了加强生活情境的暗示和迁移效果，教师可以借鉴语文修辞手法，采用相应点拨技巧。例如，通过比喻将乡村生活和城市生活联系起来，如“田地就像我们的操场，耕作就像大家都喜欢的体育课”；通过暗示调动学生的生活想象力，如“作者为什么要把这些生活图景写出来，这看起来不是有些单调吗？”；通过象征为作品赋予生活意蕴，更有利于激发学生对诗歌生活情感的体察，如“你们看这些麻布、田地、杂草、瓜果、耕线，它们仅仅是物品本身吗？大家有没有为生活中的事物赋予特殊意义呢？比如文具盒、笔记本之类的”；通过反语刺激学生的思维神经，让其领悟诗歌艺术手法和生活意趣之间千丝万缕的关系，如“有人说这首诗太单调了，就是一些田园景物的堆砌，一点也看不出作者本人的情感，你们认同吗？说出理由”。此外，在语言启发的同时，教师也不要忘记将特定的画面和这些启示性引导相结合，将教学的暗示性和迁移性推向极致。例如，和各种启迪方式相对应，投放以下图片：城市生活和乡村生活的练习图、村民劳动中喜笑颜开的积极神态、将物品和情感故事相串联的图片、美好的乡村图景和枯燥的乡村图景的对比画面。通过专业修辞启迪和图景暗示的融合，学生能以一种绘本阅读的方式审视诗歌，同时接受文字语言和图像语言的刺激，调动和迁移生活经验，对作品展现的生活、自身的学习生活、作者经历的生活展开合理想象，在大脑中建构一个又一个具体鲜明、准确动人的生活图景，实现对阅读材料的自主情境化、创造性、迁移性运用。

（三）开展丰富多彩的游戏化情境教学

情境是在生活图景中绽放光彩的。要想模拟生活图景，必定要激发学习兴趣，即开展小学生喜闻乐见的游戏。为了集中学生的注意力和激发学生的学习意愿，教师在语文绘本教学中经常使用一些小游戏，如词汇接龍、“小火车”、戏剧表演、辩论赛、小组竞赛、绘画活动、创意分享会、朗读大会等。这些游戏有助于营造具体生动的生活情境，对学生的真实生活进行模拟和延伸，让其最大限度调用生活经验和生活想象，实现情境迁移，提升语文学习的境界和层次。教师可以结合具体课文和绘本的特点，运用与其语言风格、配图调性、叙事技巧、思想感情匹配的游戏，延伸学生的生活体验，让学生通过沉浸式学习身临其境地感受作品、理解作品、热爱作品、创编作品。

例如，针对《小蝌蚪找妈妈》这类画面感极强的图景式、情境式、生活式课文，教师可以将一些具有灵性的表达制作成卡片、图片，将图像语言和文字语言相联系，开展接龙和匹配游戏；针对《卖火柴的小女孩》这类表现生活凄苦、人文关怀极强的现实主义作品，教师可以鼓励学生租赁服饰和寻找配乐，用生动的声音、台词、肢体语言等开展戏剧表演，并配以各种绘本画面，甚至将故事中出现的食物作为道具进行还原，从视觉、听觉、感觉、知觉、嗅觉等方面打通绘本教学的感官壁垒，全方位调动学生对生活的深刻认知；针对“语文天地”的“交流平台”活动，教师可以让学生针对课外阅读的亲情主题绘本进行讲述，以小组为形式开展比拼，在流畅性、画面感、精彩度、表达性、修辞性等方面进行综合评判；针对《游子吟》等诗歌的学习，教师可以让学生根据生活经验创作绘本，以图画为轴对文字描述的意境进行丰富；针对“综合性学习：遨游汉字王国”的趣味活动，教师可以邀请学生分享学习汉字的创意，通过识字绘本、绘本卡片等工具激发学生的学习灵感，让学生将汉字学习和生活情境相结合，迁移生活经验，学以致用；针对课外延伸阅读，教师可以鼓励学生进行朗读，寄寓对生活的无限情感。全班同学可以整理上述活动的视频、图片、文字素材，共同组合成一本完整的绘本，展现小学语文绘本生活情境化教学的丰硕成果。

五、结语

语文是生活经验的累积和生活想象的展现。小学语文绘本阅读生活情境化教学中，教师可以运用多元、多样、多彩的策略，最大限度帮助学生感受语文和生活千丝万缕的联系，提升生活领悟力和语文综合能力。