陶行知创造教育思想在幼儿园绘本阅读中的运用

严利雅

导读：在如今这个信息化迅速变革的知识社会，教育正呈现出一系列创新的变革时期，培养具有创新精神和创新意识的人才需从幼儿阶段做起。伟大教育家陶行知提出了一系列具有前瞻性的创新教育理论，幼儿园和教师都应围绕陶行知创新教育思想，全面探索创造教育方法。本文主要探讨陶行知创造教育思想在幼儿园绘本阅读中的运用策略，以期获得良好的阅读教学效果。

陶行知对创造及培养幼儿创造力都有别出心裁的论述。他强调，实施创造教育需要民主的外部環境条件，师生关系平等；实施创造教育需要完成“六大解放”，还要满足“三个需要”，即营养的需要、底层习惯的需要和因材施教的需要；他还主张“教学做合一”。基于此，在绘本教学中，教师不仅营造良好的阅读和学习环境，构建良好的师幼关系，还要通过运用生活化的教学方式开展实践活动，采用启发的、生活化的、手脑并用的、教学做合一的方法，促使幼儿释放个性，激发其潜力和创造力。

一、陶行知创造教育思想下绘本阅读教学应坚守的原则

（一）坚持民主性的原则

陶行知关于解放幼儿创造力的“六大解放”思想和“创造力最能发挥的条件是民主”的主张，反映了教育应遵循民主性的原则。幼儿教师只有跟幼儿保持民主的关系，创造民主宽松的学习和成长环境，幼儿的思维才能得到轻松运转，创造意识才能增强。所以，教师应从民主教育出发进行绘本教学实践探索。

（二）遵循实践性的原则

实践性是陶行知创造教育思想又一个基本特征。陶行知主张通过社会实践培养幼儿的创造力。在幼儿园绘本阅读教学中，教师要遵循实践性的原则，围绕陶行知“教学知合一”思想理论提供充足的实践机会。通过解放幼儿的双手，让他们在实践中探索和创造。

（三）遵循多元化的原则

幼儿创造力的培养受外部教育环境影响。陶行知说：“创造教育应根据幼儿自身的特点，利用环境影响的有利因素，采取适合幼儿实际的方法，培养、加强、发挥幼儿的创造力。”基于此，绘本教学无论在资源选择还是教学方式上都应遵循多元化的原则，以满足幼儿不同的学习和成长需要。

二、陶行知创造教育思想下幼儿园绘本阅读教学策略

（一）打造和谐民主的学习环境，构建良好的师幼关系

创造教育的“一大条件”即民主，陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力。”在绘本阅读过程中，教师首先要营造民主和谐的学习环境，让幼儿不受学生身份的束缚，轻松运转思维，敢于提出自己的想法。在民主的氛围中，幼儿可以自由探索和讨论故事中的知识，有利于创造意识的产生。其次，教师要运用适宜的方法构建良好的师幼关系。当幼儿把教师当成朋友之后才敢于分享想法，教师才能清晰把握幼儿的阅读情况，针对性地进行教学改进。

为了让幼儿享受完整的、有意义的阅读体验过程，教师要用充满真诚的爱和情感的声音为幼儿朗读，使幼儿身心受到感染，产生共振，感受到无限的爱和幸福，教师也要以朋友的身份与幼儿交流书中的内容，例如，在《别让鸽子开巴士！》绘本阅读过程中，用调皮的语气对幼儿说：“她就是那只千方百计求别人让自己开巴士的鸽子！”多个幼儿大声对她喊：“不可以！”这时，教师可以反问幼儿“为什么”。幼儿的回答千奇百怪，各有不同。他们都将自己的想法说出来“劝解”教师，不要让鸽子开巴士。教师可以表现出诧异、惊叹和崇拜。总之，给予幼儿足够的支持，让他们有信心发表自己的想法，在轻松和谐的氛围中发散创新思维。

（二）依据“六大解放”思想，培养幼儿良好的阅读能力

幼儿绘本阅读是开阔幼儿视野，拓展幼儿综合能力的重要途径。在绘本阅读教学中，教师应根据不同课程主题及活动主题实践“六大解放”，解放幼儿的头脑，使他能想；解放幼儿的双手，使他能干；解放幼儿的眼睛，使他能看；解放幼儿的嘴，使他能谈；解放幼儿的空间，使他能到大自然和生活中获取更丰富的学问；解放幼儿的时间，给他一些空闲时间去探索。依据此思想，教师不仅要通过有效的方式激励幼儿将所思所想表达出来，还要创造机会让幼儿去想、去做、去看、去说、去思考，在自主空间中学会自主阅读，形成良好的阅读习惯和能力。

教师要让幼儿用自己的大脑思考问题、分析问题，通过解放大脑和双手激发创造力。例如，在引导幼儿阅读《豌豆蝴蝶花》时，教师发现幼儿对这种植物非常好奇。有的幼儿还想将绘本中的蝴蝶花画下来，想象很多蝴蝶围绕着它。根据这些表现，教师可以带领幼儿观察生活中的典型植物，通过视觉的刺激主动开动脑袋思考为什么每种花的颜色不一样。幼儿一定会有很多疑问，希望一探究竟。在这种情况下，教师应积极鼓励幼儿自由探索，尽量按照自己的方式解开疑惑。教师也可以支持想要绘画出蝴蝶花的幼儿，允许他们将想象的场景描绘在白纸上，表达对蝴蝶花的喜爱，推动绘画创作能力的提升。

（三）满足幼儿“三个需要”，激发幼儿个性化潜力

幼儿的想法处于“天马行空”的状态。由于缺乏生活经验，他们的所思所想都缺乏事实依据，但这些想法能激发内心需求，教师应尊重幼儿的意愿，想方设法将幼儿奇异的想法转化为积极的动力，逐渐激发他们的个性化潜力。教师可以学习陶行知创造教育中“三个需要”理论思想，给予幼儿体力与心理适当营养，激发他们高度的创造力；帮助幼儿建立下层，即基础认知，解放上层创造的性能。教师还需要“因材施教”，根据幼儿的特点予以适宜的培育，才能达到良好的教学效果。

《手不是用来打人的》是一本教幼儿管理情绪的绘本。幼儿对情绪缺乏基础认知，出现各种负面情绪时需要大人帮助缓解。例如，伤心难过时需要教师和家长的安慰和拥抱，开心时喜欢向同伴和家人分享自己的快乐。在阅读这本书时，教师要考虑幼儿的心理需求，根据不同幼儿的性格特征进行差异化教学，帮助他们逐渐构建基础认知，达到良好的阅读教学效果。在阅读绘本时，教师可以将幼儿日常生活中经常发生的冲突作为案例，引导幼儿思考情绪产生的原因。接下来，带领幼儿一起伸出小手，让他们知道手可以用来做很多快乐的事情，帮助自己化解情绪。针对平时爱哭闹的、情绪不稳定的幼儿，教师要采取有针对性的阅读指导方法，达到有效的阅读效果。

（四）教学做合一，培养幼儿“真善美”品格

陶行知说：“教育者所要创造的是真善美的人。”“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”绘本阅读是适合幼儿阅读的书籍，多彩的图画满足了幼儿的学习需求。幼儿能通过阅读丰富知识，了解更多世界的“真善美”。为了达到此目标，教师要在“做”中“教”，通过亲身示范带领幼儿在“做”中学，通过亲身实践体会故事呈现的道理，通过亲身实践构建认知体系，为创新做准备。在“做”的过程中，幼儿也能将自己的所思所想进行验证，主动规范思想和行为。

在绘本教学中，教师要选择篇幅适当的绘本，避免大段的内容引发幼儿厌倦。教师要让幼儿手脑并用，在两者的彼此推动下读懂绘本，汲取书中的养分。例如，绘本《一根羽毛也不能动》的第一页描绘了天鹅和鸭子彼此对峙的模样，幼儿不看文字很难读懂“情况”。教师可以根据幼儿的喜好绘画出一幅形象的、符合幼儿感官认知的图，如分别在天鹅和鸭子的脑袋上方添加大拇指的图像符号，用以解释文字“鸭子觉得自己很棒……天鹅觉得自己也很棒……他俩都觉得自己很棒”。这个做法是为了告诉幼儿阅读可以结合绘画来呈现，自主阅读中可以将故事内容用图画展示出来，或去实地观察，跟大人们沟通，这些行动都能帮助自身明白故事讲解的意思。这个“做”的过程既是求真的过程，也是助力幼儿成长，推动他们形成“真善美”性格的过程。

（五）以生活为教学内容，丰富幼儿阅读资源和阅读教学方式

绘本故事来源于生活。为了高效地开展绘本教学，让幼儿汲取知识和道理，教师应围绕幼儿的生活丰富阅读资源和教学方式，让幼儿在多样化的阅读形式中感受故事的趣味，推动主动阅读，拓展思维，逐步形成创新意识。围绕幼儿的生活要从两方面展开。一方面，教师要观察幼儿关注的生活，了解他们对哪一方面感兴趣，根据具体心理挖掘教学资源，满足幼儿需求，针对性地拓展幼儿认知。另一方面，教师要根据幼儿的身心发展程度引入生活资源，开拓生活化教学方式，让幼儿高效理解故事内容，根据基础认知进行创造。

例如，为了让幼儿树立节约粮食的良好品质，形成不挑食的饮食习惯，教师选择了符合幼儿生活的绘本《多多什么都爱吃》。在阅读之前，教师以生活化的谈话形式开展调查，将幼儿聚集在一起，让他们聊一聊最不喜欢吃哪些蔬菜、为什么不喜欢吃。在阅读过程中，教师让幼儿分别将自己喜欢的蔬菜和不喜欢的蔬菜画下来。接下来，让幼儿认识许许多多蔬菜，知道每种蔬菜都有它的营养，主动认识不吃蔬菜的危害，懂得营养均衡才能健康成长。在了解蔬菜的同时，幼儿对“蔬菜是怎么来的？”产生了疑问。为了让幼儿感受蔬菜生长过程，知道蔬菜的来之不易，学会爱惜蔬菜、不浪费蔬菜，教师还可以开展蔬菜种植活动，让幼儿在辛勤的劳动中丰富生活经验，养成良好的饮食习惯。生活化的教学过程丰富了幼儿的认知，也让他们的头脑得到了锻炼，为下一步创造奠定了基础。

（六）创设多彩的阅读实践活动，推动幼儿创造力的实现

为了激发幼儿的创造意识，培养幼儿的创新潜能，教师可以利用身边的资源开展多彩的阅读实践活动，抓住日常生活中每个教育的契机，随时、随地、随机启发幼儿联想思维。一方面，教师要以故事传达的思想为主题开展活动，让幼儿通过实践理解故事内容，明白故事道理。另一方面，教師要根据幼儿在阅读中遇到的问题针对性地设计实践活动。例如，创造游戏问题情境，让他们结合绘本知识思考和解决问题。这个过程不仅可以锻炼幼儿独立解决问题的能力，还能激发他们的创造意识。

例如，在讲授绘本《最好的面包店》时，教师可以开展情境演绎活动，让幼儿分别扮演为了吃到更好吃的面包向大灰狼学习烹饪技术的小兔子，以及做面包技术高超但情绪有些暴躁的大灰狼。为了更好地演绎该故事，教师可以让幼儿戴着小白兔和大灰狼的面具，沉浸式体验角色，自觉与人物共情，提高活动参与度。教师还要根据幼儿的情况针对性地修改绘本内容，在表演中增加“阻碍”，给幼儿创造问题情境，让幼儿发散思维，锻炼独立解决问题的能力和创新能力。

三、结语

创造教育理念是陶行知先生的重要教育理念之一，将其应用于绘本阅读教学中不仅能培养幼儿良好的阅读习惯和能力，还能丰富幼儿的认知，培养幼儿良好的品性。幼儿教师要以陶行知先进教育思想为指导，创造和谐民主的生活和学习环境，在遵循幼儿成长规律的基础上开展多元化的教学实践活动。通过解放幼儿个性和创造潜能，让他们在绘本的世界里尽情遨游思想，在逐渐完善认知体系的过程中不断增强创新意识和创新能力。