“启发式”教学在初中物理教学中的应用分析

陈单飞

【摘要】初中物理是初中教育体系中的重要组成部分，有着承上启下的作用，且是培养学生物理思维和科学精神的有效途径.初中物理教学中，构建更具吸引力的课堂活动，以培养学生的核心素养是当前教学的主要目标.尤其是随着新课改的不断深入，初中物理教学模式也应做出适当的改变，以满足学生真正的学习需求.本文简述启发式教学在初中物理教学中的重要性，并多维度探究启发式教学的具体应用策略，旨在激发学生的学习欲望和主动性，让其实现全面成长.

【关键词】启发式教学；初中物理；课堂教学

初中物理学科涉及光学、电学、声学等多方面知识，学生初接触这些知识点，难免会感到枯燥、难懂，学习中难以保持长久的兴趣，导致学习效果并不理想.教师若在教学过程中采取传统、单一的教学模式，则很容易打击学生的积极性，不利于学生物理水平的提升.而在物理课堂中合理运用启发式教学，则能有效改变这一状况，通过启发引导学生由被动学习变为主动探索，大大激发了学生的学习欲望和探究意识，并逐步形成良好的自主学习能力和解决问题的能力.

1 启发式教学应用在初中物理课堂中的重要性

启发式教学，指的是教师结合学生的认知规律和教学任务，灵活采取启发、诱导的方式，来传授知识和培养能力，进而促进多方面能力发展.可见，这种教学方式是素质教育实施过程中的一种科学指导思想，能有效激发学生学习的积极性和主动性.物理是学生在初中阶段才接触的一门课程，虽然学生在小学科学课程中了解了一些物理知识，但却并未系统性地学习过，教师要给予物理教学足够的重视.传统教学观念下，物理教学过程中多是以“教”代“学”，以“讲”代“练”，学生在学习中始终处于被动地位，缺乏有效的思考，甚至渐渐失去对物理学习的兴趣.合理应用启发式教学，对学生学习物理知识有着重要作用［1］.

首先，启发式教学模式中，学生的主体地位得到充分的尊重，教师应注重激发学生的学习兴趣，使学生始终处于积极的学习状态下，引导其自行探究、总结，以提高学生的物理学习能力；其次，启发式教学还能充分发挥教师的主导作用.现代教育理念下，教师在课堂中的角色发生了一定的变化，不仅是知识的传递者、课堂教学的组织者，还是学生思维的启发者、教学任务的领导者.这种教学背景下，教师必须充分了解学生的实际想法和学习需求，基于实际情况设计多样化的教学方式，以调动学生的学习积极性，丰富课堂学习经验；最后，启发式教学中，师生之间的互动频率提高，与以往“言听计从”相比，学生开始提出自己的想法，表达自己的观点.教师也应改变教学模式，结合基础设置问题、创设情境，让学生积极主动展开思考，发表自己的见解.由此可见，启发式教学的开展不仅符合新课改要求，还能满足学生的真实学习需求，是构建高效初中物理课堂的有效方式.

2 “启发式”教学在初中物理教学中的应用策略

2.1 通过趣味导入，调动学生的学习兴趣

初中生大多初步接触物理知识，自身不具备扎实的物理基础，理解物理概念和原理时常会遇到困难和阻碍，导致部分学生对物理学习形成枯燥、无味的印象，不愿意主动学习物理知识.教师在开展启发式教学时，应注重兴趣的激发，只有让学生对物理学习充满兴趣和热情，才能充分调动其学习积极性，进而充分发挥启发式教学的作用［2］.具体来说，教师应结合教学目标和学生的认知情况，选择更具趣味性的教学内容，同时注重为学生设计启发性的任务，以便深入学习物理知识.

例如 以苏科版初中物理九年级下册“信息与信息传播”教学为例，为了让学生了解信息传播的形式，以及信息与信息传播的变革，教师应在教材基础上融入更多趣味知识.首先，教师在课堂导入环节，利用多媒体展示两张图片，分别是两个人和两只蚂蚁，引导学生思考“这两个人可能在说什么？这两只蚂蚁是否在交流呢？”让学生在对比中认识到，人类世界中的语言、符号和图象是特有的三种信息.由此，通过人与动物的对比激发学生的探究兴趣，并引出信息的概念.随后，教师利用多媒体展示信息和信息传播的五次变革，引导学生观看教材中的五幅场景图，讲解每一次变革的作用，并利用问题启发学生思维：“信息是各种事物发出的有意义的消息，那是否所有的信息都有实际意义呢？如何才能让信息有实际意义？早期的传播工具有哪些呢？”学生结合教师提出的问题，自行从网上查阅资料或阅读书籍，畅谈自己的想法，再由教师加以点评.最后，在学习电话与电报相关知识时，教师可以设计“猜一猜”的趣味活动，展示不同时代的电话图片，将其顺序打乱后，鼓励学生按照年代远近对图片进行排序，达到扩大学生知识面的目的.基于此，学生在学习物理知识的过程中，通过具有趣味性的任务或探索问题的引导，深化对物理知识的理解，提高课堂教学效果.

2.2 利用问题情境，积极启发学生思维

情境教学法是教师常用的教学方法，问题情境是结合情境背景提出问题，达到启发学生思维的目的，促使学生开展自主学习.在实际教学中，教师应基于教学重难点和学生固有认知基础，设计难度、形式均适宜的问题，以达到激发学生思维，启发其主动思考的目的［3］.此外，问题情境创设的目的是提高学生的探究能力和思维能力，教师要注重问题的提出契机，以便引导学生发现其中的物理规律，通过表象看本质.

例如 以苏科版初中物理八年级下册“摩擦力”教学为例，本课是初中物理教学中的一大难点，为了保障教学效果，教师应利用问题情境來启发学生思维.首先，教师在课堂中为学生开展演示实验，第一次实验，准备一个杯子，杯中装满大米，向其中插入一根筷子，用力提筷子后，筷子顺利从杯子中拔出来；第二次实验，同样装满大米的杯子中，将大米压实，再向其中插入一根筷子，用力提起筷子发现杯子也被提起来了.结合两次实验的现象，教师提出问题：为什么会出现这种现象？实验中存在哪些力？由此，学生的思维会在问题情境中被充分激发，并纷纷表现出探究的欲望.随后，教师再次演示实验，让学生结合实验流程提出自己的猜想，有的学生认为其中存在“压力”，有的学生认为其中存在的是“摩擦力”等等.虽然部分学生的结论存在偏差，但在实验过程中确实参与到了自主探究中，对学生思维能力的发展有着较大的帮助.最后，教师在学生自主思考的基础上加以总结，仔细分析筷子与大米接触时，若尝试移动筷子，则筷子表面与大米产生静摩擦力，米与杯壁之间也会产生摩擦力，被压实的大米还会对筷子、杯壁产生压力等，间接增大了静摩擦力，筷子自然可以提起整杯大米.基于此，借助情境提出的问题，更容易激发学生的探究思维，使其在思考问题、分析问题中强化物理基础.

2.3 组织课堂讨论，培养学生的创新思维

课堂讨论是学生表达想法、拓展思维的重要途径，也是启发式教学落实的一种表现形式.教师应结合课程标准要求，整合教材中的重难点，针对性提出问题或讨论任务，让学生在自行探究和讨论中表达自己的想法、意见.有效的讨论能为学生思维交流提供途径，在思维碰撞中迸发出更多新颖的想法，实现物理综合素养的提升.具体教学中，教师应结合讨论任务形式为学生进行分组，并发挥自身引导者的作用，组织学生有序开展讨论活动，还可以设计具有递进性的问题，推动学生思维发展，达到提高其自主学习能力的目的［4］.

例如 以苏科版初中物理八年级上册“光的折射”教学为例，为了让学生掌握“折射”的概念，教师应组织学生开展讨论活动，在探究中深化对知识的理解.首先，教师在课堂初始引导学生讨论生活中的常见现象，如水清疑池浅，海市蜃楼，戴泳镜游泳感觉自己的手变大了.学生要结合生活经验和知识基础，尝试分析这三种现象中蕴含的物理知识，猜测可能与光线或水相关.而后，教师利用视频展示演示实验，视频中一束光从空气中射入玻璃中，进入玻璃后的光线改变了原本的传播路径，此时，教师借助实验现象向学生讲解“光的折射”“折射角”“折射光线”等概念.随后，教师为学生布置探究任务，要求其以小组合作的方式研究“光从空气射入水中的物理规律”，并提出递进性问题，如：（1）仔细观察光的折射现象，说一说折射光线、入射光线和法线之间的关系；（2）折射角大小发生变化时，入射角是否也会发生变化？（3）当入射光线垂直于水面射入时，折射光线方向会发生怎样的变化？最后，教师给予足够的讨论时间，各小组成员结合生活经验和演示实验，进行猜测、推论和验证，通过主动探索得出相应的结论.这一过程中，学生可以提出自己的疑惑和见解，让讨论更具实效性.基于此，学生在讨论中思维会逐渐深入，对光学知识的了解也会更加深入.

2.4 开展生活实验，激活学生的科学思维

在实验教学中合理运用启发式，有助于构建高效物理课堂.教师应结合教学要求、教学目标组织学生独立完成实验探究，并对实验中的各种现象展开分析［5］.过程中，为了充分激发学生的科學思维，还可以借助生活常见物品来设计启发性问题，让学生结合理论知识动手实践，实现知识的迁移和能力的提高.

例如 以苏科版初中物理九年级上册“杠杆”教学为例，为了让学生了解影响杠杆平衡的因素，掌握力臂与力矩之间的关系，教师应开展实验教学，并积极启发学生思维.首先，教师选择生活常见物品作为实验材料，如笔袋、尺子等文具，要求学生以桌沿为着力点，尝试用尺子去撬动笔袋.由于笔袋中装有文具，撬动时需要耗费较大力气.此时，教师对学生进行启发：“大家在用尺子撬动笔袋时有什么感悟？有什么办法让尺子更容易撬动笔袋呢？”结合亲身经历为学生思维指引方向，并激发其探究兴趣.随后，学生反复调整笔袋、尺子和桌沿的距离，并尝试用尺子撬动笔袋，发现将桌沿视为支点时，笔袋距离支点越近，尺子撬动时耗费的力气越小，反之，尺子耗费的力气则越大.基于这一规律，教师引导学生总结出结论：尺子撬动笔袋时，笔袋与支点的距离是关键.最后，教师引入动力臂、阻力臂等概念，让学生结合实验过程，分析尺子撬动笔袋的过程中，哪一部分是动力臂，哪一部分是阻力臂，使学生加深对物理知识的认识.基于此，教师从学生熟悉的物品入手设计实验，引导学生在实践中展开探究，有效提升物理课堂整体水平.

3 结语

总的来说，在初中物理课堂中应用启发式教学方式，对学生学习物理具有积极的意义.教师应客观分析启发式教学对物理教学的重要性，并在课堂中借助趣味内容，设计灵活、多样的数学问题，让学生在合作学习、实验探究等多种学习形式中，落实启发式教学活动.这样一来，学生可以充分发挥启发式教学的优势，促使良好学习习惯和思维模式的形成，对构建高效物理课堂、巩固知识基础等有着不可替代的作用.

参考文献：

［1］徐艳梅.陶行知生活教育理论对初中物理实验教学的启发［J］.教学管理与教育研究，2022，07（23）：94-95.

［2］白宝霞.初中物理教学中如何启发学生的潜能［J］.科教导刊，2022（12）：138-140.

［3］刘霞.初中物理教学中如何启发学生的潜能［J］.科学咨询（教育科研），2021（09）：248-250.

［4］陈玉春.略谈启发式教学在初中物理课堂中的妙用［J］.名师在线，2021（20）：69-70.

［5］冉俊梅.启发学生实验思维拓展初中物理实验教学［J］.科普童话，2020（27）：54.