实验微课在初中物理中教学的实践策略

宋佳丽

【摘要】实验微课是以物理实验教学为主体的数字化教学资源，具备主题明确、内容精简、形象直观等教学优势，将其应用于初中物理学科教学，能够极大地丰富物理实验教学资源的选择，改善物理实验教学品质，提升学生物理实验学习效率.教师积极尝试将实验微课教学资源实践应用于创设趣味情境、优化导学设计、揭示认知难点、创新习题训练、拓展教学域度、实施分层教学等教学设计中，最大限度发挥实验微课的独特教学优势.

【关键词】实验微课；初中物理；课堂教学

实验教学在初中物理学科教学中占据着举足轻重的地位，高质量的物理实验教学，势必能给学生物理课堂学习思维带来诸多啟迪，增强学生物理学习认知体验及情感体验，提高学生物理学科学习品质.微课教学模式与初中物理实验教学有很高的契合度，教师要树立信息化教学意识，重视实验微课素材的教学价值，在实验教学组织中，有意识地将实验微课融入教学，辅助物理实验教学目标顺利达成，提升学生物理实验学习效果和认知能力.

1 以实验微课创设趣味情境

初中学生对信息化教学手段的学习接受度较高，乐于参与到信息教学活动当中，而实验微课作为信息化教学中新型、优质的教学资源，其教学激趣效果更强，可以发挥出更好的教学调度作用，带动学生学习物理实验的积极性.教师要把生动有趣作为实验微课素材筛选的重要标准，借助实验微课创设物理课堂趣味教学情境，激发学生物理实验观察、思考、操作、分析的学习情感，使学生在整个物理实验微课教学模式中都能保持主动思考和积极探索，围绕物理实验教学内容建立丰富的直观感知及表象理解.

实验微课教学模式对数字化教学资源的兼容性很强，为教师设计物理实验趣味教学情境提供了有利条件.

例如 苏科版八年级上册“光的色彩 颜色”小节编排了“分解太阳光”物理实验教学内容.教师选定实验微课后，在视频素材前段特意加入了彩虹动画素材，投放“制作彩虹”的趣味话题内容，对接趣味话题与“分解太阳光”物理实验.学生跟随实验微课引导，将制作彩虹的探索欲延伸到“分解太阳光”物理实验学习中，认真观察实验所需器材和操作方法，迫不及待地进入实验操作环节.教师顺势完成教学环节过渡，组织学生按照实验微课所学知识，分组完成物理实验，做好实验记录，分析光的色散物理现象.彩虹是初中学生很感兴趣的内容，建立在学生兴趣点上的趣味情境创设更能激发学生学习物理实验的好奇心，使学生认真投入到实验微课内容学习和后续物理实验操作，大大提高了学生物理实验学习参与效度.

2 以实验微课优化导学设计

物理实验教学有很强的科学性、规范性要求，在学生进入实验操作环节之前，有很多需要学生提前掌握的知识内容，包括实验器材选择、实验步骤要求、实验操作注意事项等，若教师采用传统教学方式，通过语言讲解和图片说明进行教学导入设计，很容易造成物理实验导学环节冗长枯燥，限制学生实验知识前置学习效果.教师在物理实验课堂教学的导学环节投放微课素材，利用视频演示的方式呈现这些导学知识，能够很好地解决这一教学困境，使学生较为全面地认识物理实验相关知识，促使学生尽快进入积极的物理实验学习状态.

教师根据实验教学内容的差异性，在导学设计中选择不同类型的实验微课开展教学.

例如 在“平面镜成像的特点”实验教学中，分析整个实验不难发现，该实验使用的器材较为单一，但实验的操作步骤非常繁琐，很多学生会因为个别或多个实验步骤操作不规范而造成实验结果错误.教师制作实验微课时，将实验讲解的侧重点放在步骤解析中，通过慢放、暂停关键操作步骤等操作，让学生认真观察和记录实验操作的注意事项，引导学生对整个实验操作内容建立全面认识.学生记录完成后，教师组织各学习小组进行组内讨论，分享各自的实验理解，促使学生通过合作学习，梳理各自总结的实验操作步骤及操作要求，完善实验操作方案.在此基础上，教师再切入实验操作教学环节，学生的实验操作速度和准确率均有明显提高，各小组都得出了准确的实验现象和实验结论.

3 以实验微课揭示认知难点

很多初中学生都有物理实验“难学”的看法，主要是因为物理实验教学中包含了大量抽象性知识内容，对抽象思维能力还存在局限性的初中学生来说，理解掌握起来会有一定的认知障碍.教师深入剖析物理实验教学内容，切准实验教学中的重点、难点等知识要素，更有策略性地展开教学引导，帮助学生突破实验学习困难.具体操作中，教师要善于依托实验微课可以化抽象为具象的教学优势，搜集整合针对学生认知难点的微课教学资源，或自主制作实验微课素材，用实验视频与语言讲解相配合的方式提高物理实验重难点知识教学效果.

教师合理利用实验微课直观教学手段，揭示学生普遍认为难以理解的教学内容，为学生物理实验学习任务顺利完成搭建更多思维着力点.

例如 “探究凸透镜成像的规律”物理实验具备较高的操作要求和思维难度，特别是不同物距下的凸透镜成像特点，是困扰大部分学生的重要认知难点.教师整合实验微课资源，先让学生观看凸透镜成像的实验视频，视频中不仅包括实验的具体操作步骤，还用划线的方式展示了每一个实验环节中光线的传播路径，以可视化教学手段，为学生突破这一认知难点提供丰富的感性认知材料，极大降低了凸透镜成像规律的理解难度.学生之后进行实验操作时，能够重点注意几个关键物距下的成像特点分析，实验学习有更强的针对性，对凸透镜成像规律的总结也更加准确.

4 以实验微课创新习题训练

“双减”政策要求下，初中物理学科习题训练教学必须做到少而精，习题素材要有更强的综合性、典型性、灵活性，训练内容要减少书面性作业的单一应用.教师遵循“双减”教育要求，改变以往先出示物理实验内容的相关图片，再围绕图片信息让学生回答问题的习题训练方式，创意设计数字化习题训练活动，运用信息技术手段，对物理实验习题信息进行视频化、动画化处理，激发学生在物理实验训练中的学习思维活力，让学生由被动接受转为主动思考的同时，还能提升物理实验训练内容的多元性，便于教师引入更多维度的物理实验习题训练素材，拓展学生物理学科学习思维.

教师精心筛选典型性较强的物理实验训练习题，对其进行信息化教学处理，用实验微课的形式加以呈现，使物理实验习题训练变得更加生动活泼.

例如 “测量物质的密度”物理实验教学中，很多实验习题都是围绕于天平、量筒两种实验器材的规范使用而设计的.教师加工处理这些习题中的图片文字信息，将其转化成动画、视频等数字化信息，以动态演绎方式，组织学生思考和解决实验问题.例如，正确进行量筒读数的习题训练中，教师展示操作者从仰视到平视，再到俯视的观察视角变化，让学生分析哪种读数方法是正确的，错误的读数方法会造成读数与实际数值有什么不同.结合学生回答结果，教师分别出示三种视角下对同一量筒内液体读数情况，用真实可靠的数据素材揭示习题答案，进一步增强学生实验学习的认知体验，强化学生物理实验规范化操作的学习意识.

5 以实验微课拓展教学域度

初中物理教材中编排了大量的实验教学内容，其中有一部分实验受限于器材要求、操作安全性等因素，并不具备在物理课堂中直接操作的条件，但这些实验同样有很高的教学价值，会对学生理解物理知识产生重要影响，如果直接忽略相关教学，仅让学生通过阅读实验介绍的文字进行理解，将很大程度上影响学生物理学科学习效果.针对这一难题，教师要充分利用实验微课可以打破实验教学时空条件限制的特点，用实验微课教学拓展物理学科教学域度，将不便操作的物理实验直观呈现给学生，为学生观察感知物理实验現象，提炼生成物理新知搭建信息化学习平台.

教师加大拓展性实验微课教学资源的开发力度，根据物理课堂教学需要，将多元化微课教辅素材投放到课堂中.

例如 在“从粒子到宇宙”单元教学中，各种微观层面的粒子和广袤无垠的宇宙都不是在物理课堂中就能通过实验进行观察的，多个实验都无法进行实践操作.教师依托实验微课教学模式的优势，开发整合教学内容相关的实验微课引入课堂，用实验微课展示微观层面的分子模型、分子运动状态、摩擦起电中的电荷转移、原子核结构模型、粒子对撞机实验、空间望远镜观察的宇宙不同星系图片等数字化教辅资源，弥补了单元教学各个课时中物理实验教学的缺失.在这些实验微课内容的辅助下，学生可以将教材学习的理论知识与可视化教辅素材相对接，更加准确地理解掌握相关物理概念，完善物理单元学习认知体系.

6 以实验微课实施分层教学

教师利用物理实验微课实施分层教学，可以更好地满足不同学力层级学生的物理实验学习诉求，推动学生在各自最近发展区内得到针对性能力强化，塑造学生物理学科核心素养.物理实验微课具备更强的教学直观性，教学演示过程更加细致，且具备反复观看的教学特质，使学生可以根据自身动态学习情况，自主选择微课观看次数和观看内容，着重强化学生特定物理知识认知理解，对认知能力稍差的学生更加“友好”.教师还可以根据班级学生学力分级，选择内容不同的实验微课素材进行教学投放，确保实验微课学习难度对不同层次学生都有一定的挑战性，促进学生物理实验能力个性化发展.

教师关注多个学力层级学生的成长进步，立足学生物理实验学习的个性化需求，分级筛选投放物理实验微课素材.

例如 在“定滑轮和动滑轮的特点”实验教学中，教师根据学生学力差距，选择三种主题相同，但难度要求相差较大的实验微课素材.针对学力较强的学生，教师关注学生物理实验学习思维拓展，投放学习难度最高的实验微课素材，实验微课内容除了常规的实验讲解教学外，还要求学生在总结实验结论后，结合物理实验学习体验，思考生活中哪些物品使用了定滑轮和动滑轮，想象出其中的物理模型，分析其现实作用；针对学力一般的学生，教师着重强调物理实验的高效学习，主要利用实验微课指导学生规范开展实验操作，顺利完成物理实验探究学习任务；针对学力稍差的学生，教师投放更加精细化的实验微课素材，详细全面地介绍物理实验的操作流程、步骤要求等内容，组织学生反复观看实验微课内容，正确进行实验操作，并指导学生对照教材讲解，准确理解、构建实验结果.

7 结语

物理实验微课教学资源能够很好地适用于初中物理学科教学，在增强物理实验教学可视性、生动性，改善学生物理实验学习认知效果等方面有着积极的教学促进价值.初中物理教师加强实验微课教学资源开发整合，在创设趣味情境、优化导学设计、揭示认知难点、创新习题训练、拓展教学域度、实施分层教学等教学设计中合理投放实验微课素材，将实验微课教学模式作为物理学科教学的常态化选择，为学生物理学科综合能力成长提供更多助推力.

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