网络环境下初中物理探究式教学模式的应用研究

胡宝江

【摘要】新课标提出，现代教育事业应积极使用信息技术，构建现代化、数字化、信息化课堂，促进我国教育事业的整体发展.在网络环境下，教师可以构建起更适合初中学生认知水平及兴趣取向的探究式课堂，能更好地让学生理解物理学科的本质，带领学生探索物理知识的奥妙.本文讨论网络环境下初中物理探究式教学模式的应用策略，并提出在网络环境下开展物理教学的注意事项，旨在全面提升初中物理教学质量，顺应新课标要求，实现现代化教育改革在初中物理课堂中的落实.

【关键词】信息技术；初中物理；探究式教学

新时代下，信息技术的飞速发展给现代化教育改革事业提供了技术支持.在网络环境下，初中物理课堂的花样更多，可以带给学生更好的学习体验，也能够充分激发学生的探索欲望，有助于构建探究式教学模式，引导学生自主发展自主探究，可有效促进学生的综合发展及物理学科核心素养生成.此外，网络环境还可以给学生探索及课堂教学提供丰富的信息及资料支持，因此，教师要正确对待并合理利用网络环境中的各式新技术、新素材，以此推进初中物理教学的现代化改革.

1 物理课堂中探究式教学模式的应用优势

初中物理知识虽然属于物理入门知识，但依旧具有较强的抽象性及复杂性特征.部分学生在初步接触物理学习时，都会感到教材中的大部分知识点好像都有所了解，但仔细想来，又不懂其中的道理.这是因为在小学阶段，学生所学的科学学科便包含了一定的物理知识，但彼时学生的认知水平不足，且小学教材中也并未对各类物理现象进行深层次的讲解，所以这门知识便会在学生脑海中留下一个较浅的印象.待正式接触初中的物理学后，学生才会正式学习这类物理现象背后隐藏的知识点.为了设计出更符合学生学习发展的优质物理课堂，教师必须分析初中阶段学生的行为特征，了解学生过往的学习经验及初中学生真正的学习需求，结合物理学科的核心特征，选择更适合学生综合发展的教学策略，方能构建出高质量的物理课堂.

探究式教学是在教学过程中，由教师为学生提供相应的事例，供学生在课堂中进行探索研究性学习，学生在深度分析事例之后，应与其他同学一同开展更深层次的讨论，并得到最终答案的一种教学方法.

严格来说，探究式教学是一种以学生为主体的教学模式，整个过程更强调学生的主动思考，需要学生参与到课堂问答、课堂互动中去.而在这一过程中，教师与学生在课堂中的角色也发生了改变.学生将作为课堂的主体，而教师则作为课堂的辅助者，帮助学生完成探究.知识是学生自己在探究的过程中所学到的，这可以加深学生对知识点的印象，有助于提高教学活动的有效性.

探究式教学对学生的物理思维生成、创新能力发展、自主学习能力提升等诸多方面都有着极佳的促进作用.而网络环境为探究式教学提供了极大的便利条件.教师可以利用网络平台中的媒体资源，为学生讲解各类事例，将学生日常生活中难以观测到的物理现象作为物理课上的课外教育資源，以此丰富物理课堂中的教学内容，还能够通过信息技术，设计多样性的教学活动，给学生带来更加新颖的学习体验，有助于学生了解物理学科的本质.

网络环境下的新式课堂，更符合初中学生的兴趣取向，可以提高学生的学习意愿，构建良好的课堂氛围，并引导学生逐步完成物理探究任务，因此，在物理课堂中的信息技术应用，是构建高效探究式课堂的重要手段.

2 网络环境下物理探究式教学模式的应用策略

2.1 网络环境下的小组合作

大多物理探究式教学，都需要学生以小组为单位完成探究活动，而初中学生具备一定的独立意识和表现欲望，此时开展小组学习活动，不仅能让学生互相帮助、共同完成任务，培养学生的团队协作能力，还可以通过刺激学生的表现欲望，使学生在探究中发挥出个人潜力，更好地完成本次探究学习.小组探究活动是激发学生学习欲望、提高学生参与探究任务热情的有效手段.在网络环境下，教师组织的小组合作探究会引入多样性的信息化教学手段.

例如 利用短视频开展课前导入，在网络中下载风趣、幽默的短视频或社会热点事件导入本课的知识点教学；使用微课帮助学生梳理知识点，要求学生利用微课，在小组内自主学习、自主预习或完成知识点巩固；使用电子白板的交互性特征，给学生提供理解抽象物理概念、与物理现象交互的机会，能大幅度提高物理课堂的趣味程度，让学生更深层次地了解物理知识，感受物理学的乐趣.

总之，网络环境下，教师可以设计多样性的教学活动，并以此为载体开展小组合作，让学生在其他组员的帮助下完成探究任务，共同探索物理世界的奥秘.值得注意的是，在网络环境下开展的小组合作探究活动，除了讨论思考及辩论，还涉及学生动手操作的环节，而大部分物理课堂中使用的信息设备或辅助教具的造价较为高，初中学生情绪过于激动或操作马虎时，很容易将部分设备弄坏.因此，教师在组织小组探究活动时，也要注意时刻维护课堂纪律，以免学生损坏教具.

例如 在学习“生活中的透镜”这部分知识时，教师要为学生讲解透镜在现实生活中的应用.总的来说，这一章节的知识难度不大，教学目标是要让学生了解物理知识在生活中的应用.在本课教学之前，教师为学生安排了小组合作预习任务，教师先将提前制作好的预习用微课课件上传至线上学习平台，要求各小组学生约定好时间，一同进入线上平台，利用视频或语音电话的形式学习微课中的内容，完成本课的课前预习.学生应围绕微课课件中的内容、预习任务开展小组讨论，尝试自主解决教师提出的各种问题.通过适当的预习，可以加深学生对知识点的印象，能够让学生在正式学习之前，对透镜有一定的了解.在学生完成微课学习后，需在互联网中搜寻生活中的透镜应用案例，并在小组内整理好汇总成一份预习报告，在课堂中展示.

2.2 网络环境下的物理实验

物理学科以实验为基础，探究式实验课堂也是初中物理教学的重要组成部分.网络环境下的探究式实验教学，要在传统实验教学的基础上，突出信息技术的合理应用，并强调整个实验学习过程的探究性，要以学生为主体，引导学生自主动手、动脑，亲自参与实验或设计实验，确保学生能够在掌握实验原理的基础上，了解实验全过程，能够认真观测实验现象，并在过往学习经验的基础上，总结出实验结论，以此完成实验学习.

探究式实验教学需要教师放手，给学生自由发挥的空间与机会，让学生在探究中获得动手操作能力、物理思维以及科学意识的提升.此外，初中物理涉及的许多物理实验，碍于条件不足、实验设备或实验材料昂贵等原因，导致学校不具备依照课程大纲及课标要求开展物理实验教学的条件.在这种情况下，信息技术与互联网平台可以弥补这一不足.网络环境下的物理虚拟实验室，可以供学生随时在线开展实验，实验安全系数极高，且无需多余成本，受到了广泛好评.

例如 在学习“升华和凝华”这一章节的知识时，教师可以先通过媒体设备，以PPT的形式为学生解释升华和凝华这两大物理现象.随后，播放碘升华的实验视频，要求学生详细观察实验现象并总结实验结论.接下来，教师要求学生以小组为单位，讨论在本次碘升华实验中有哪些注意事项，要求学生通过观察整个实验过程，反推实验设计思路及实验方案.通过形象生动的实验过程视频，能有效提高学生的学习兴趣，调动学生探究物理现象的积极性.在学生反推出实验方案后，教师再引导学生通过智慧学习终端，进入虚拟实验室，在实验室中完成以此模拟环境下的碘升华实验，巩固本课教学内容.

2.3 网络环境下的课后巩固

课后巩固是帮助学生复习知识点并检验学生学习成果的关键环节.在网络环境下，教师可以利用线上平台，给学生布置线上作业，要求学生在规定时间内完成习题，线上平台可以记录学生的做题时间，教师也可以在平台中给学生布置探究类作业、项目式作业，要求学生在小组内自主探索.

例如 在学习“声音的特性”这一章节知识时，教师在初步完成理论知识教学后，要求学生开展课后项目调查，收集自然环境中的各种声音，并分析整个声音生成、传播的过程，使用思维导图的形式表达出来.此外，教师还可以在课后，通过线上问答的形式向学生提问，开展课后测评，完成对本次探究式课堂的教学评价，并完成教学反思.

3 在网络环境中开展初中物理教学的注意事项

网络环境给初中物理探究式教学提供了诸多便利，但电子技术的使用始终是一把双刃剑，合理的技术应用可以使课堂更加生动、更加形象，能够从根本上提高学生的探究意愿及学习热情.但若教师在教学期间，过分依赖多媒体设备及电子技术，可能会导致教师在课堂上的存在感被大幅度削弱，也有部分教师会用多媒体设备完全替代课堂板书，这种教学方式并不利于提高物理课堂的教学质量.

初中階段的学生本来便对不曾系统了解过的网络世界抱有极其强大的好奇心.在教学期间，教师的过分依赖，可能会使学生对互联网世界产生错误的认知与理解.学生在课后大量浏览网络中的信息，固然可以在一定程度上拓宽其知识视野，但网络信息过于繁杂纷乱，初中学生不具备辨别是非、分辨真伪的能力，便可能受到这些驳杂的信息影响，导致学生在成长的路途上逐渐偏离本心.

此外，在网络环境中开展实验教学，能够打破传统物理实验材料、器具、设备、环境方面的限制，也能够提高探究性实验的安全系数，但实际上，这类以网络平台开展的物理实验与传统的物理实验教学之间，并非可互相替代的关系.在网络环境中模拟的实验室，可以让学生了解实验现象实验操作及实验注意事项，但却并不能真正让学生体验到各种实验仪器的操作方式.这种仅有理论，没有实践，或将实践转化为理论文字的形式传授给学生的教学方式，无法真正提高学生的动手实践能力.

综合来看，网络环境下的物理实验教学模式与传统实验教学各有优势，二者缺一不可.所以在教学时，教师要结合物理实验教学的必要性，合理安排两种实验教学在初中物理课堂中的比例，才能真正使学生获得全方位的能力提升.

4 结语

在网络环境下，积极开展探究式物理教学，满足新课标对初中物理教学的需求，顺应了现代化教育事业的改革，可有效提高物理课堂的趣味性，让学生对物理知识更感兴趣，更踊跃地参与到探究式活动中，继而对学生的探究能力、物理思维等学科核心素养作出针对性的培养.网络环境给学生提供了更加宽广的探索空间与更多样性的学习机会，教师要正确使用信息技术，正视新式物理课堂与传统物理课堂中的关系，在明确教学目标的基础之上，真正构建更适用于初中学生学习发展的探究式物理课堂.

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