基于板块活动标题的高中英语阅读教学实践

马瑾辰 杭州第二中学钱江学校

引言

在以往的阅读教学研究中，不少教师与学者都关注到文本标题的作用。曹道根（2007）提出“标题”是语篇的标志性主题，是简化和浓缩了的语篇主题。标题有天然的点题作用，为文本的主题与主题意义树立方向。杨谢友（2012）提出，围绕标题的教学活动应贯穿于整个阅读过程。标题往往暗示语篇的主要内容，或揭示语篇的主旨。教师应有效利用标题设计教学活动，引导学生深入解读文本，培养学生的阅读策略和思维能力。但是，如果教师在设计教学活动时仅关注语篇标题，则无法满足单元整合教学的要求。因此，教师应关注更上位的信息，即活动标题，厘清单元标题与语篇标题之间的逻辑联系。

教材板块活动标题使用存在的问题

在教学实践中，笔者发现学生对活动标题的关注度较低，甚至会完全忽视活动标题，以致在解构语篇时无法高效利用活动标题。究其原因，是现有的阅读教学活动设计仍存在以下三类问题：

1.忽视板块活动标题

教师在教学过程中往往更着重讲解语篇主体部分，用惯性思维及固化模式设计读前、读中、读后活动，而非灵活运用语篇周边资源，忽视活动标题对语篇的引领，在教学中没有体现其指向性内涵。以人教版高中《英语》（2019 年版）（以下简称“教材”）必修第三册Unit 3的阅读语篇“Li Lan’s Travel Journal”为例。教师没有引导学生关注活动标题，导致学生在语篇解读中仅仅关注游记语篇的相关特征，如时间、地点、游玩线路、体验感受等，忽视了对语篇背后人文主题的探索。关注角度的偏离导致主题意义与语篇解构不能较好融合。

2.粗浅解读板块活动标题

教师对活动标题的解读点到即止，未能引导学生通过有效利用活动标题建构主题语境下的词汇语义网络。以教材选择性必修第二册Unit 3 的阅读语篇标题为例。与“Li Lan’s Travel Journal”一样，该语篇属于游记类文本，但二者指向的教学目标却大相径庭。然而教师在处理该语篇时，却同样只关注游记的语篇特征，忽视了语篇中反复出现的感官表达，导致学生无法掌握该语篇的目标语言表达。

3.教学活动设计偏离板块活动标题

教师设计教学活动时未考虑活动标题的教学目标，导致出口任务与语篇主题意义出现偏离。例如，教材选择性必修第一册Unit 2 的阅读语篇中出现许多对高科技智能家居的描述，教师完成阅读语篇教学后设计的输出任务为“描述50 年后未来家居的样子”。这样的输出任务与该板块活动标题“Exchange views on smart homes”强调的思辨能力训练偏差较大，反观课堂中语篇语言梳理也只停留在客观描述事物上，并没有关注语篇中所讨论的未来家居的优缺点。

针对上述问题，笔者将结合课例分析活动标题对语篇解读及教学活动设计的引导作用，并总结归纳利用活动标题设计教学活动的有效路径。

聚焦板块活动标题的阅读教学实践

活动标题对单元整合教学有重要意义。崔允漷（2019）提出，教师应从更上位的角度，将碎片化知识编织成网，构建系统的单元知识结构。鉴于学生无法通过在课堂中记录零散的信息而得到持续的思维发展（Hume &Berry，2011），单元整合为学生提供了一种持久的理解抓力，使学生能够串联零散知识，并建构较为完整的知识体系。Whiteley（2012）认为，大概念（big idea）是语言理解建构的重要资源，是连接碎片化知识的基础结构。单元整体教学是基于大概念发展而来的上位观念教学模式，能将单元内不同板块的语言知识融合贯穿，赋予教学整体性和综合性。教师从零散概念中整合单元教学素材，联结深层次的教学内涵，构建完整的单元教学目标，引导学生通过板块语篇的学习，构建更宏观的单元主题概念。经过单元整合学习的学生，能够运用学科思维能力获取关键知识，综合发展学科核心素养。活动标题可以辅助教师解读教材设计意图，依托听、说、读、看、写等语篇类型，深度解构单元主题，并以活动标题为基础开展丰富的教学活动，引导学生解构板块主题意义并建构单元主题意义。

葛炳芳（2013，2015）提出“综合视野”的阅读教学理论，要求教师在设计课堂活动时关注课时教学目标，同时在活动中培养学生综合解读阅读语篇的能力。而利用好活动标题，则是综合视野理论在阅读教学中得以落实的重要路径。教师应结合单元整体教学目标，有效利用活动标题，并将其贯穿于读前预测、读中解构、读后建构的教学过程中。读前引导学生结合活动标题对语篇类型、主题、结构等进行预测；读中带领学生基于活动标题解构语篇内容与文本语言，进而建构语篇语义网络，深度学习语篇内容和语言技能；读后要求学生围绕活动标题核心词参与迁移性活动，将课堂所学融会贯通，提升在不同情境中解决问题的能力。

1.读前结合活动标题主旨开展预测，提高学生对活动标题的关注

活动标题对课堂教学活动的展开具有引领作用。活动标题往往能揭示该部分的主题，标题中的动词（如“talk”“learn”“describe”等）则明确了学生在该部分的学习中应掌握的语言技能。因此，教师应引导学生主动发掘活动标题与文本的内在关联。

从教材必修第三册Unit 3 的活动标题（见表1）中可以看出，美国食物的起源、多元文化城市、中国民族文化、独特文化特征以及“大熔炉”都明确指向本单元主题——多元文化。因此，教师在设计阅读教学活动时应有意识地引导学生关注活动标题，教会学生借助活动标题资源，对阅读文本进行合理预测。例如，“Learn about a city that has diverse cultures”指向非常明确，即学生在本板块的学习中将了解一个多元文化城市。在后续的预测活动中，学生能有的放矢，更好地聚焦语篇主旨和目标语言。

表1.必修第三册Unit 3 单元主要板块及活动标题

[教学片段1]

教师展示教材必修第三册Unit 3“Learn about a city that has diverse cultures”标题下的活动1、活动2 及地图（图略），引导学生寻找可能有用的信息。

[设计意图]

教师引导学生关注除阅读语篇正文外的多模态信息，如加粗的活动标题、地图、思考题和阅读指令等。教师没有明确说明需要寻找哪些信息，这就要求学生初步判断并筛选，同时在后续的阅读中验证提取的信息是否有效，从而养成信息筛选能力。在该活动中，学生关注到旧金山的地理位置、语篇作者、语篇类型、语篇主题，并从上述信息中推断旧金山成为多元文化聚集地的原因。学生在收集、整理、提炼、判断、总结信息的过程中逐渐形成标题意识，既有效训练了思维，也提升了深度阅读能力。

2.读中基于活动标题解构文本语言、建构词汇语义网，强化活动标题意识

课堂不是活动和任务的无序堆积，而是由一条贯彻始终的线索串联而成（葛文山，2012），活动标题就为课堂提供了一个很好的抓手。阅读教学活动应紧扣板块主题和文本主题，以活动标题为支点，关注其主要活动（一般为动词，如“experience”）及中心话题（如“national park”）；构建语篇词汇语义网，在整合信息的过程中逐渐树立学生的活动标题意识；梳理语篇的隐含信息，培养学生的阅读技能和思维能力（丁虹，2020）。

以教材选择性必修第一册Unit 3 为例。本单元Reading &Thinking 板块阅读活动标题重点是“experience”，对象是“national park”。由此可见，阅读教学目标之一是学生能够通过本文解读，切身体验文本语言传达的感官体验。因此，教师在读中环节引导学生围绕“experience”结构化语篇信息，构建感官体验的词汇语义网（见表2），学习通过形容词、非谓语动词、动词短语等表达体验和感受。学生在阅读活动中由表及里，通过“experience”挖掘文本涉及的四大感官及其对应的表达，再借助相关表述，体会语言更深层次的内涵。学生在搭建词汇语义网时，关联单元主题意义，提升了深度阅读能力。

表2.选择性必修第一册Unit 3 Reading and Thinking 板块词汇语义网

[教学活动2]

教师展示一段在Sarek 国家自然公园露营的短视频，请学生先围绕“Experience a national park”描述视频中的场景，再请同伴评价描述内容是否具体生动，并分析原因。

[设计意图]

在前序活动中，学生利用文本信息搭建起“experience”词汇语义网，获得结构化语言知识，但尚未使其内化。因此，教师基于本文教学线索，创设相似情境，要求学生运用词汇语义网来描述所见场景。该活动旨在引导学生活用感官语言，从不同角度描述在自然公园的露营体验；通过同伴互评，提升思辨能力，关注掌握较为薄弱的感官描述。学生描述大自然之美，形成敬畏自然之心，树立自然保护意识，为后续迁移产出活动做好铺垫。在板块活动标题引领下的读中活动将文本语篇的教学目的贯穿起来。通过读中活动，学生既掌握了多种描写国家自然公园的表达方式，也将“experience”一词与环境描写高度融合，实现内容、语言、思维的有机统一。

3.读后围绕活动标题核心词设计迁移活动，巩固活动标题意识

活动标题是单元主题的拓展与细化，读后活动设计必须建立在单元及板块主题的基础之上（马瑾辰，2022）。读后活动是语篇学习内化迁移的集中体现，教师也应围绕活动标题中的核心词，即主要活动（如“exchange views”）和中心话题（如“smart homes”）设计关联性强的活动。

以教材选择性必修第一册Unit 2 为例。通过提炼单元标题及各活动标题的主要信息（见表3），可知本单元中心话题是the“smart”future，而各板块的主要活动重在培养学生的批判性思维。板块活动标题中的“exchange views”“make predictions”“welcome or reject”均在提示学生未来科技的发展与应用是一把“双刃剑”，学生应积极探索科技给人类带来的便利与风险。教师引导学生关注板块活动标题中的关键动词，深度理解板块内容，提升思辨能力。通过解读板块活动标题，学生可以对阅读教学活动产生清晰的认识，明确在读后活动中需要辩证地看待科技带来的影响，从而提升深度阅读能力。

表3.选择性必修第一册Unit 2 单元板块及活动标题

[教学片段3]

学生以小组为单位，利用课堂上生成的语篇结构化框架（见表4），讨论以下问题，并利用思维导图梳理智能家居对人类未来生活的影响。

表4.“Smart Homes to Make Life Easier”语篇结构化框架

①What will we have in the future?

② What are the functions of the advanced devices?

③How are these devices different from those of the past?

④ Do you approve of these advanced technologies being involved in our life?

[设计意图]

教师引导学生以活动标题中的“exchange views”为核心任务形式，进一步强化活动标题意识。通过解构语篇内容，学生能够自主分析智能家居在未来生活中的主要作用，并分析其突出特点（如“intelligent”“regular”“early”等）。通过比较未来智能家居和过去的家居设备，学生能够复现和巩固语篇核心表达。针对智能家居对人类生活产生的影响，学生利用思维导图完成归纳、比较和分析，从而生成有逻辑的、有论据支撑的观点，并以小组为单位交换意见。该读后活动旨在有层次地培养学生的深度阅读能力和批判性思维能力。

除人教版教材外，笔者发现其他版本的高中教材单元内也设有相应的活动标题。如北师大版高中《英语》（2019 年版）教材每单元涵盖阅读、听说、写作、视频、拓展阅读和项目式学习等板块，各板块均有统领主题的活动标题。该教材选择性必修第二册Unit 6 单元主要板块及活动标题如表5 所示。

表5.北师大版高中《英语》选择性必修第二册Unit 6 单元主要板块及活动标题

与人教版教材动宾结构式的活动标题不同，北师大版教材的板块活动标题以名词性短语为主，且直接指向板块主题。此外，外研版高中教材的单元板块活动设置也有明显特色，以“Starting out—Understanding ideas—Using language—Developing ideas—Presenting ideas” 为主线，串联各单元的学习过程，教材编者精心编排的教学逻辑可见一斑。因此，教师在设计教学活动时应关注教材板块活动背后的逻辑及其相应标题，全面、宏观地处理单元语篇。

结语

通过单元整体教学路径，学生能够树立单元整体意识，用更上位、更宏观的概念来认识语言学习过程，养成语言学习的思维模式，更好地体会单元主题意义，从而提升学科综合素养。活动标题是单元整体教学设计的重要资源，教师在设计教学时有必要把握各活动标题所暗含的指向性含义，将其整合并运用于各板块教学中，以培养学生的标题意识，更好地促进单元整体学习目标的达成。