初中历史教学中渗透家国情怀教育的路径研究

摘" 要：在时代的进步中，人们对教育事业的关注不断增加，以促进学生的全面发展。家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。因此，在历史学习的过程中，学生既要积累必要的历史知识，又要通过历史知识探求其中的人文元素。基于此历史教学目标，如何在核心素养背景下进行家国情怀的培养，成为教育工作者一个重要的课题。

关键词：初中历史教学;家国情怀;历史文化

在当今社会，培养学生的家国情怀已成为中小学教育的一项重要任务。同时在九年义务教育中，初中历史是不可或缺的一门课程，它肩负着引导青少年正确理解历史，培养他们正确价值观和人生观的重要职责。在爱国主义情感和思想的影响下，在当前的初中历史课堂教学中，“家国情怀”已经成为一个值得重视与发展的教育议题，也是一个重要内容。因此文章将探究家国情怀教育在初中历史课堂教学中的渗透方式，旨在为培养学生的家国情怀提供参考。

一、初中历史教学中培养学生家国情怀的意义

初中阶段的历史教学培养学生家国情怀的重要意义，主要体现在三个方面。

其一，促进优秀文化的传承。历史文化中包含众多优秀的思想，例如儒家思想不仅包含了仁爱思想，还包含了“天下兴亡，匹夫有责”的责任感。随着社会的不断发展，人们的生活水平得到了逐步提升，个人也有了更多展示自身价值的机会，所以在新时代发展的背景下，培养学生的家国情怀，有助于学生充分了解个人命运和家国的关系，在接受历史文化熏陶的同时，树立正确的思想观念，将爱国主义情怀融入血液中，在传承优秀文化的基础上进一步实现自身的价值与追求。

其二，学习历史人物的优良品质。正面而积极的历史人物形象在为学生提供价值引领方面有着积极意义，苏武、岳飞等历史人物的生平经历、价值观念不仅在历史长河中熠熠生辉，还能为当代初中生思想观念的形成提供引导。例如，岳飞展现的精忠报国的家国情怀，教师在历史教学中可引入这一历史人物的正面事迹，不仅可以增强学生的爱国意识，还能指引学生树立正确的世界观、人生观和价值观，完善自身的思想与人格。

其三，适应现代化经济发展的要求。在全球化背景下，不同文化之间的碰撞导致学生所接收的文化和信息越来越多，其中个人英雄主义、拜金主义等不良思想对初中生的思想观念造成了不利影响。而教师将团结协作、艰苦朴素等家国情怀教育融入初中历史教育中，可以促使学生明辨是非与善恶，进一步形成正确的认知体系，避免思想发生偏差。

二、当前初中历史教学中学生家国情怀培养存在的不足

初中历史教学中存在以下问题为了让学生快速接受知识点而忽略认知与情感的结合，把家国情怀中包含的复杂情感体验简单转变为将结论告诉学生的知识传授;课堂中没有震撼心灵的情境创设，亦缺少让人乐于探究的问题链设计，更缺乏让学生在多种选择中不断思辨、产生心灵碰撞、最终得出真知的过程。情感教育不是情感与教育的简单相加，不是教师把自己的情感体验告诉学生就等同于学生也有了相同的情感，即便学生能表达情感，也不代表他有积极的情感体验。故而，结论的得出并不意味着家国情怀核心素养的渗透。教师只有将情感融入课堂教学，让情感在学生的认知过程中发酵，实现情感过程与认知过程的统一，才能培养出既具有知识基础，又具有崇高信念的学生，真正促使学生产生积极的情感体验。

三、家国情怀教育在初中历史课堂中的渗透方式

（一）深挖教材内容

1. 引导学生了解国家、民族的历史文化。历史是国家、民族的精神血脉，学生学习历史，可以深入了解国家、民族的过去和现在。在课堂教学中，教师可以引导学生了解国家、民族的历史文化，使学生在学习历史知识的同时，增强对国家、民族的归属感和荣誉感。2. 讲述与爱国主义相关的历史事件。历史上很多事例都鲜明地体现了爱国主义精神，如义勇军抗日救亡运动、“五四运动”等。在这些历史事件的课堂讲述中，教师可以引导学生参与讨论，了解“五四运动”的背景和原因，并培养学生对爱国主义的认同感。3. 讲述具有爱国主义精神的先进人物。历史上有很多具有爱国主义精神的先进人物，譬如孙中山、毛泽东和邓小平等。教师在课堂中可以讲述这些历史人物的事迹，彰显他们的爱国情怀，以引导学生投身爱国事业。例如，在教授《三民主义》一课时，教师可以讲述孙中山先生的优秀事迹，让学生学习如何将爱国情怀运用到生活中。

（二）讲授历史故事

中国五千年的发展史，是一个又一个辉煌王朝的变迁史。在中华历史中，不乏爱国之人。在初中历史课上，教师要注重对爱国主义精神的教育，要把爱国精神运用到初中的历史教育中。历代爱国者都有强烈的爱国主义精神，为了维护祖国安宁，舍小家为民，甘愿牺牲自己的生命。在初中历史课上，教师要与学生一道，从历代爱国者的言谈举止、思维方式上感受他们的爱国主义精神，从而让学生从模范中吸取能量，激发爱国热情。例如，教师讲授“虎门销烟”时，可以让学生深入了解家国英雄林则徐的生平，感受林则徐汲取教训，抵抗侵华，以保卫祖国的伟大事业。1839年，林则徐公开在虎门沙滩上烧毁了二百余万斤鸦片，维护了中国人民的权益，加强了中国人对毒品危害的认识，也让更多人看到英国走私鸦片的实质，从而激起中国人的爱国主义精神。

（三）引导学生自主探究历史知识

在确定课程主题的基调后，教师在讲解课程内容的过程中要引导学生自主探究历史知识。例如，教师先为学生展示“卢沟桥事变的形势示意图”，并说明“九一八事变”后日军的动向，再提出教学问题，让学生根据图片说一说对卢沟桥地理位置的看法。最后，教师展示赵登禹、佟麟阁等在北平保卫战中殉国的英雄人物图片，引导学生结合教材内容，自主梳理出“七七事变”的相关历史信息，进一步引入在面对日寇入侵的危亡时期，国共两党在政治和军事上的救亡动作，带领学生回顾第二次国共合作的知识内容，并整理板书，让学生清晰梳理出历史时间线与重要事件的节点及影响。教师可以开展小组讨论活动，让学生展示此前自行搜集的抗战乡土题材，如“苏嘉铁路75号桥日军炮楼遗址”“侵华日军芦莘厍周大屠杀遇难同胞纪念馆”等，鼓励学生积极发言，用有自身特色的描述形式讲解本地区抗战史实和国共合作的经过。在学生发言后，教师引导学生从国共合作的意义、抗日民族统一战线的正式建立层面分析问题，并以抗战中英雄人物的家国情怀升华课程主题。

（四）强化学生学习过程的体验

站在学生的角度看家国情怀的培育，很重要的一点就是要让学生经历相应的体验过程，要让学生在体验的基础上有所感悟。如此，以身体之、以心悟之，才能让家国情怀在学生心里发芽、生根。站在教师的角度看家国情怀的培育，则需要教师付出更多的努力，这些努力既包括理论角度的梳理，也包括实践角度的探索。从理论角度来看，随着历史的不断发展，家国情怀的形成过程表现出一定的历史逻辑，有研究认为，其经历了恋家情怀、爱国情怀和家国情怀三个层次的文化发展，包含着主体对家国共同体的认知、感念、理悟和实践。

以《中华人民共和国的成立和巩固》教学为例。很多学生都知道中华人民共和国的成立时间，但是对中华人民共和国成立前一百多年的奋斗、成立后如何突破内忧外患的局面并不理解。这个时候，就需要教师为学生提供丰富的历史材料，让学生综合分析，从而形成相关的认识。具体而言，教师可以将中国共产党领导中国人民所进行的革命历程，新中国成立期间中国人民政治协商会议的召开，开国大典的举行，国歌、国旗、国徽的由来等材料提供给学生，让学生沿着历史脉络进行梳理，从而勾勒出中华人民共和国的成立和巩固的大致线索。这样学生就可以在分析历史材料的过程中，认识到新中国的来之不易，认识到中国人的坚强脊梁。

（五）巧妙设计探究问题

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学启于思，思起于疑。”可见，课堂教学和练习过程都是一个不断产生疑惑和消除困惑的历程。所以教师在授课过程中，应该结合教学的实际状况细心设置问题，让学生产生疑问，以便学生突破心理认知冲突。在历史课堂教学中，教师要根据课程任务、核心知识点灵活设计问题，让学生转换不同的视角来认知史学、探究史学。例如，教师在教学“从‘九一八事变’到‘西安事变’”时，就可设问：“1. 中国怎么会出现‘西安事变’？2. 张学良、杨虎城的行为是为了政变吗？对中国当时的情况，如果是你，你将如何做呢？”教师设计精彩的教学课题，让学生积极投入课堂，能使学生了解到当时中华民族已经到了最危难的时刻，张学良、杨虎城断然扣押了蒋介石，迫使蒋抗战。而中共则以祖国民族利益为首，促进了“西安事变”的和谐化解，进而推动了抗日民族统一战线的最后发展。这较好地为学生展现了家国情感教育，使学生知道为了整个中华民族的发展，先辈们不惜牺牲自己的生命。

（六）创新家国情怀的教学方式

家国情怀的培养不是简单的说教能实现的，需要教师联系实际，将民族精神倾注其中，才能真正达到培养学生家国情怀的目的。在历史教学中，教师应利用丰富的教育资源，借助多媒体技术播放相关能反映家国情怀的教学资源进行情感教育，包括教材、案例、影视、图片、课件、视频和音乐等，不断探索用丰富的史料，将枯燥的情感态度价值观的解说化为直观生动的感悟，以增强授课内容的感染力，激发学生的历史学习兴趣。例如，在讲到《抗日战争》一课中日本法西斯在中国犯下不可饶恕的滔天罪行时，教师可以播放记录“南京大屠杀”的片段，真实再现法西斯的烧杀淫掠的残暴行为。直观的视频教学会让学生感受到真实的残暴与死亡，达到震撼心灵的效果，让学生仿佛亲临其中，有助于激发共情能力。

（七）构建历史学科教育机制，提升教师专业素质

培养初中生的家国情怀需要重视历史教育，社会层面要多关注青少年的人文素质培育，在这一过程中，学校占据着极为重要的地位。学校不仅要落实党和国家的教育方针，特别是针对青少年的家国情怀培养，要制订切实可行的措施，还要承担重要的实施责任。

首先，学校要积极推动家校联动机制的建立。学生的全面发展和个体成长需要家长与学校的密切合作。如家长要配合学校安排学生进行走访教育基地等活动，实地体会家国情怀的精神。又如，家长可以利用假期带学生进行红色旅游，切实走访红军到过的省、市，通过自身体会和学生一起感受二万五千里长征的艰难，了解红军的革命精神和牺牲精神，感悟长征精神，从而帮助学生养成良好的历史观和价值观。其次，教师作为教学活动的组织者，对学生家国情怀的培养具有十分重要的引领作用。一定程度上，历史教师的综合素质决定着历史课程的教学质量，历史教师所具备的价值观也会影响学生。因此历史教师要积极提高自身的教学能力和教学水平，要多学习、多反思总结，善于从基本的学习中归纳形成自身的价值观，为学生家国情怀的培养提供正确的价值导向。此外，历史教师要根据学生的年龄阶段和心智发育程度安排好课程，设定符合新课标的教学目标，运用合理的教学策略，引导学生更加从容地处理好生活中个人与集体、自身与他人、个人命运与国家命运之间的关系，促使学生形成心系天下的情怀。

四、结语

总而言之，家国情怀明确了历史学习的价值追求，体现了对国家富强和人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。家国情怀是一种崇高的价值取向，初中历史教师必须高度重视学生家国情怀的形成过程，要让学生成为历史知识学习与家国情怀形成的主体，要用符合社会主义核心价值观的认识引导学生，要在学生积累历史知识的同时让家国情怀真正成为他们内心一颗理性与感性相结合的种子，从而为学生的可持续发展奠定坚实的基础。惟有如此，学生在未来的学习与生活中遇到问题时，才能够做出准确判断，才能够真正成为具有国际视野且有理想、有担当的人。

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（责任编辑：石子静）