英语学习活动观下初中英语阅读课堂教学设计初探

摘" 要：文章基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，对英语学习活动观的组织和实施进行了研讨，强调了初中英语阅读课堂应按照学习理解—应用实践—迁移创新这个三步骤进行课堂教学设计，让学生的学习从基于语篇走向深入语篇，最终超越语篇。通过这样的语言学习过程逐步发展学生的语言能力、提升学生思维品质、增强学生的文化意识和学习能力，最终提升学生的英语核心素养。

关键词：英语学习活动观;初中英语;阅读课堂教学

2022年4月，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），围绕核心素养提出了课程总目标：发展语言能力、培育文化知识、提升思维品质、提高学习能力。随着英语核心素养理念的提出，原强调综合语言运用能力的课程总目标已经不能满足时代发展的要求。课程总目标改变之后，与新课程目标一致的课程内容和教学方式也应运而生。“新课标”对课程内容进行了六大要素的划分：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

在“新课标”的引领下，教师在进行教学设计时，既需要对文本的主题、语篇有更深的解读，也需要将语言知识、文化知识、语言技能以及相关的学习策略融入教学活动中。在课程实施方面，“新课标”要求教师秉持英语学习活动观组织和实施教学，强调学生是语言学习活动的主体;教师要引导学生围绕主题学习语言知识、获取新知、探究意义和解决问题，确保学生语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识构建和学会学习的成长过程。英语学习活动观的提出为英语课堂活动设计指明了新的方向，并提出了新的挑战。如何在课堂中组织和实施英语教学，是一线教师需要探究的课题。

一、初中英语阅读课堂教学现状

反思当下的初中英语阅读课堂，教师对文本的解读不够，文本挖掘缺少深度，课堂主要停留在语言知识和语言技能的讲解、操练上，缺少高阶思维的训练。由此可见，教师本身的文本解构以及课堂设计能力需要进一步提高。此外，学生的英语课堂活动单一、英语课堂主体性发挥的程度不高，导致部分学生对英语课堂失去兴趣、游离课堂的现象时有发生。总之，英语阅读课堂缺少师生之间互相探究意义、解决问题的对话，缺少学生思维能力的训练。“新课标”倡导的英语学习活动观为当下英语课堂教学指明了方向，且提供了具体、可操作的课堂活动方式。英语学习活动观的研究对新时代英语课堂的发展有一定的指导意义。鉴于此，探索出一份行之有效的初中英语课堂教学活动设计方案，并将其投入到教学实践中，是目前中小学英语课堂亟须探索的问题。

二、英语学习活动观的内涵

活动观是人们对活动的认识、态度和信念。英语学习活动观是指教师和学生对英语学习所秉持的观念、看法。《普通高中英语课程标准》对英语学习活动观进行了明确阐述：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，进行学习理解、应用实践和迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。

“新课标”提出：教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识与文化知识，进而运用所学的知识、技能和策略，围绕主题表达个人的观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。也可以这样理解英语学习活动观，它以学生为主体，以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径，它涉及的活动主要分为三大类：学习理解类、应用实践类以及迁移创新类。通过这三类活动，学生能重点、整合性地学习语言知识和文化知识，从而解决真实问题。

“新课标”对英语学习活动观中三类活动的组织与实施给出了具体建议：学习理解类活动可以由感知注意到获取分析再到概括与整合的逐层深入;应用实践类活动可以由描述、阐述到分析与判断再到内化与应用;迁移实践类活动可以由推理论证到批判与评价再到抽象与创造。

在学习理解类活动中，教师可以采用图片、视频、歌曲和问答等形式进行导入，提出一个要解决的问题。课堂上，教师采用思维导图、信息结构图等，让学生学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知，从而对文本有深层把握。“新课标”指出，教师需要深度研读语篇，解读语篇的深层内涵。在设计活动时，教师需要分析作者或文中人物的意图、情感态度或价值取向。在应用实践类活动中，教师要重视内化环节，可以让学生利用个人自述、同伴互述和小组分享等活动形式，巩固所学的结构化知识。在迁移创新类活动中，教师可以让学生以评判的视角与文中的人物进行互动，并发表观点和看法。同时“新课标”还强调了教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。这就要求课堂活动要在有意义的语境中进行，让学生在完成相关活动的过程中提高英语语言技能，最终提高英语学科素养。

三、初中英语阅读课堂教学设计案例分析

牛津英语九年级上册Unit 4 Reading部分“The Shortest Player in the NBA”讲述的是NBA运动员Spud Webb虽然身高不足170cm，但他永不言弃，一直追逐自己篮球梦的故事。这篇文章属于“人与自我”的范畴，主题是“关于做人和做事”。这是一篇记叙文，文章遵循“Introduction-Main body-Conclusion”结构，主要根据时间顺序，讲述了Spud面对困境时如何挑战自我，克服困难并一步步接近自己梦想的故事。文章主要的语言知识点是时间状语从句以及与篮球主题相关的词汇、短语。通过深入阅读文本，教师首先要确定本堂阅读课的教学目标：1. 学生能够了解主人公Spud Webb，描述他在各阶段面对困境时是如何克服困难并最终获得成功的;2. 学生分析、概括Spud Webb成功的原因;3. 学生写一段自己曾经失败但没有放弃的经历。

根据英语学习活动观的要求，教师对本堂课的活动进行了如下设计。

1. 学习理解类活动。这类活动可以引导学生通过预测文本内容、概括段落大意等方式，获取和梳理语言和文化知识，形成基于主题知识间的关联，本课的活动设计如下：

（1）感知、注意层面。教师播放Spud Webb在NBA打篮球的图片，引出问题：“Who is he？What is special about him？What other information do you want to know about him？”。通过预测和提问，学生对文本主人公的特征有了预先的感知，并对Spud Webb以及接下来的文本产生兴趣。

（2）获取分析层面。学生通读全文，教师提出：“Read and find out： How tall is Spud Webb？What order is the article written in？”。通过获取相关信息，学生对全文本有了感知，同时对Spudd Webb小身材和大梦想之间的对比有了更明显的感知，并关注文本的写作顺序。

（3）概括、整合层面。学生再读一遍文章，教师告诉学生：“Take notes about Spud Webb. Write down the key information about Webb in different periods.”。学生通过概括Spudd Webb各阶段所遇到的困难、所采取的对策以及最终所取得的成就，关注到每个段落的写作思路与方法。具体概括内容如表1所示。

2. 应用实践类活动。教师通过组织学生进行角色扮演、情景模拟、创作相关故事等，让学生联系个人实际，尝试在新的情境中运用所学的语言、知识、思想和方法，解决实际中的生活问题，用英语表达对所学主题新的认知、态度和价值判断。本课的应用实践类活动设计如下：

（1）描述与阐述层面。教师可以说：“Compare and improve your notes with your partner. Then tell each other about the difficulties Webb met， his response to the difficulties and the achievements Webb finally achieved.”。学生通过与同伴比较笔记，对上一活动中概括与整合的信息进行阐述。在自我阐述的过程中，学生对Spudd Webb取得成功的原因有了进一步思考。

（2）分析与判断层面。教师可以引导学生：“Read the passage again and think：How can Spud Webb manage to enter the NBA？What qualities does Spud Webb have？”。分析与判断的过程可以激发学生的思考，促使学生对主人公取得成功的背后原因进行探讨，并挖掘人物身上所蕴含的闪光品质。

（3）内化与运用层面。教师可以继续对学生说：“Get ready to tell the story of Spud Webb at your Class-Story-Telling Event. The theme is‘the person who has inspired me most’. First， tell Webb’s story to yourself. Then， tell it to your group members. Finally， share your story about Spud Webb with the whole class.”。教师创设语境，让学生在班级讲故事大赛上把Spud Webb的故事再次讲给其他同学。讲故事的方式可以让学生对主题有更深入的认识，从评判的视角与文中的人物进行互动，并发表观点和看法。

3. 迁移创新类活动。该类活动应当鼓励学生对文本进行改编、创作相关故事等，让学生联系个人实际，尝试在新的情境中运用所学的语言、知识、思想和方法解决实际生活中的问题，用英语表达对所学主题新的认知、态度和价值判断。本课迁移实践类活动设计如下：

（1）批判与评价活动。教师提问：“Is Spud Webb a born basketball player？What’s your opinion about him？”。学生通过小组和班级交流讨论Spud Webb，对人物有了更深刻的了解，并学会多角度看待和评论人物。

（2）想象与创造活动。教师让学生学习Webb不屈不挠的精神面对生活。比如，学校正在举办“A lesson I learned from”的写作大赛，现征集参赛作文。作文可以包含以下要点：“Describe the thing that you once failed in finishing but you never gave up. What do you learn from the thing？”。

以上教学活动以学生为主体，让学生在课堂中进行思维训练。活动设计由浅入深，从基于语篇到深入语篇，让学生对所学的语言知识进行综合运用;也包含对主题意义的理解和个人观点表达，试图让学生对文本内容以及文本所传达的精神内涵有更深入的了解;还包括对文本意义的探究，让学生发现自己生活中对永不言弃精神的追求。在平时的初中英语阅读教学课堂中，教师需要更好地解读文本，把学习理解—应用实践—理解创新这三个环节更好地运用到自己的课堂，让学生在活动中学习英语。

另外，教师还可以通过自主学习、合作学习和小组探究等丰富的活动落实英语学习活动观，提高学生的英语学科核心素养;采用视频导入、问题分析、表格填写、课文赏析、思维导图、仿写练习和课题研究等形式多样的活动，让学生在完成各个活动的过程中深入学习与主题相关的内容，注重语言输入到语言输出的过程，最终让学生学会知识的迁移和创新，真正做到在课堂中融入六要素，在活动中增强学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

“新课标”倡导的英语学习活动观是对当下初中英语阅读课堂教学路径的新尝试与新探讨，对传统英语课堂的转变起着至关重要的作用。英语核心素养的最终实现，需要教师把英语学习活动观落实在每一个课时的教学中，通过学习理解、应用实践和迁移创新类活动，逐步引导学生加深对语篇的理解，让学生在活动中巩固语言知识、提升语言技能，增强思维品质、文化意识和学习能力，最终提升学生的英语核心素养。

在英语课程改革的背景下，培养学生英语学科核心素养是所有教学活动的出发点和落脚点，而基于英语学习活动观的课堂，是提升学生英语学科核心素养最好的阵地。在课堂教学活动设计中，教师需要对主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六要素进行整合，针对不同的主题，设计学习理解、应用实践和迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。在这些活动中，学生结合已有经验，能够在分析问题和解决问题的过程中提高英语学科核心素养，真正将英语学科的工具性和人文性进行有机统一。

参考文献：

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[2] 梅德明，王蔷. 新时代义务教育英语课程新发展：义务教育英语课程标准（2022年版）解读[J]. 基础教育课程，2022（10）：19-25.

[3] 王春晖. 英语学习活动观的认识与实践[J]. 基础外语教育，2019，21（05）：32-38+106-107.

（责任编辑：张涵淋）