新课标理念下初中数学教学有效性研究

摘" 要：经历了新课标改革、创新后的数学教学课堂，不但实现了教学品质的大幅提高，还越来越重视人文关怀。初中数学教师在实施日常课堂教学时，应当着眼于塑造学生的综合学习能力和数学核心素养，重视学生的学习行为，从学生的现实学习需求着手，帮助学生建立健康的学习动机和完善的学习人格，为学生后期的求学生涯打下良好的基础。文章依托新课标教育理念讨论了提升数学课堂教学有效性的相关策略。

关键词：新课标;初中数学;教学有效性

一、新课标教学理念概述

新课标下的课堂教学重视学生猜测和独立思考问题能力的培养。初中生相较小学生，无论是从思维上还是能力上，都得到了长足的发展，尤其是在当今高度信息化的年代，学生的想象力与创新力都获得了极大提升。猜测对学生解答数学问题有着良好的促进作用，因此需要教师积极引导学生多思索、大胆猜测，指导学生由浅入深地探究数学问题，培养学生的学习积极性。

新课标下的课堂教学需要以生为本。传统的初中数学教学活动往往是通过统一的教学方式由教师教授教材内容，忽略了不同学生之间的差异性。所以新课标指出，初中数学教学活动需要关注学生间的差异性，了解并分析学生的不同兴趣和学习需求，然后针对性地结合学生的实际情况和特点，有的放矢地为每个学生布置适宜的作业，并通过不同的方式和标准为学生提供评价。

新课标下的课堂教学需要采用先进的教育技术手段。多媒体技术作为当今教育行业中必不可缺的产物，如果能够较好地被应用于初中数学的教学过程中，将能有效改变以往单调乏味的课堂教学模式，并通过多元化的展示方式，把原来抽象化的属性观念变得形象化、直观化，变乏味为有趣。

二、提高课堂教学有效性的意义与价值

（一）激发学习兴趣，提高学习动力

将课堂教学过程发展成学生获得知识和提高能力的过程，是实现新课标教学目标的重要途径。在以往的课堂教学过程中，学生只是一味抄写教师的板书，完成课堂练习，对课堂内容所涉及的知识及其能力要求，学生却不甚清楚。而教师重视且切实提高课堂教学的有效性，能够使学生从被动接纳转变为主动求知，激发内在的学习兴趣，调动学习的积极性。

（二）提升课堂参与性，优化学习体验

作为学习的主体，在课堂上，学生本应该发挥自身的能动性，主动探索掌握知识。但在过去的课堂教学模式中，教师讲述和板书的时间远远大于学生自主学习的时间。提高课堂教学的有效性，增加学生的课堂参与感，有利于强化学生课堂主体地位的认知，优化学习体验，从而实现更高质量的课堂教学效果。

（三）培养数学思维，助力未来发展

数学是一门应用类学科，其作为其他理科类课程基础的同时，也是学生日后解决许多实际生活问题和工作问题的关键。初中阶段作为学生成长发展的关键时期，切实提高初中数学课堂教学的有效性，能够让学生在掌握更多数学知识和问题解决方法的基础上，培养学生在实际生活中运用数学知识的惯性思维，让学生学会更审慎地面对问题，更理智地思考和解决问题。

三、初中阶段数学课堂教学现状

（一）学校层面

在应试教育的大环境下，学校将考试成绩作为教师教学成效和学生学习效果的不二评价根据。在学校的教育中，学生疲于应对各类考试和竞赛活动，教师则疲于参与各种学科成绩分析会。以上情况联合构成了从学校到教师再至学生把考试成绩当作终极目标的教学现状，进而导致教师的教学目标和学生的学习方向都偏离了新课标综合素质教育和全方位发展的方向。

（二）教师层面

传统的教学模式和教学方法使教师形成了课前研读教材内容，课堂灌输知识，课下检查作业的单方面教学模式。教师只关心怎样在较短的时间内把知识输送给学生，而忽视和无视了学生的课堂主体性。这样的单方面的教学模式以及将考试成绩作为标准的评价方式，与我国新时期中学生培养目标所需的综合素质教育和全方位发展相去甚远。

（三）学生层面

学生进入学校接受教育的初衷是为了学习丰富的知识、得到全方位发展。而面对学校与家庭只将考试成绩作为评价指标的现况，学生的学习精力和要点已经从探索学习新知识转变为掌握做题技巧、提升考试成绩。在课堂教学环节，学生是被动学习知识的客体，而不是自主学习知识、提升个人能力的主体。

四、新课标理念下初中数学有效教学对策

（一）加强课前预习，奠定学习基础

基于对初中数学教学现况的分析和探究，本研究发现，学生需要切实加强课前预习，才可以提高课堂的教学效率与效果。

首先，教师应该结合教学发展的需求，预先梳理预习提纲。梳理提纲能优化课程目标，也可以帮助学生理顺学习思路，了解必须掌握的学习要点和难点。教师在搭建预习提纲时，应能满足每一位学生，所以难度不宜过大，一定要全面涵盖学生需要掌握的重难点，从而为课堂教学的有效实施打下坚实基础。比如，在教学“一元一次不等式”的相关内容时，教师需要归纳整理相关的概念，并引导学生利用具体问题写出方程式。学生在学习的过程中，可分成不同的小组，由组长归整预习环节存在的不足，并主动和教师进行交流与沟通，保证教师掌握学生的预习状况。

其次，借助互联网实施预学，突破时间与空间的局限。传统预学方式不利于教师和学生的联系与互动，课程资源也非常有限。对此教师可以利用互联网为学生推送丰富的预学内容，以增强教学的趣味性，使学生主动进行预学。传统预学缺乏评价是造成预学效果甚微的根本原因，因此教师可以通过组长总结的问题了解小组的预学状况，同时了解不同学生提出的不同问题，由此增加对学生的了解，进而知道学生的预学状况，并予以针对性的指导，保证预学的合理性和有效性。

（二）明确教学目标，促进知识学习

实施数学课堂教学，重点在于课程目标的合理构建。根据课程目标，教师可以更好地实施课堂教学。课程目标发挥着重要作用，因此教师需要合理确定课程目标，进而实现矫正教学实施方向的目的。

比如，在教学“简单的对称图形”时，如果教师直接介绍相关内容，学生的学习主动性并不会太高。但假如教师使用多媒体技术，为学生呈现脸谱、蝴蝶等图片，就可以吸引学生的视线，使学生用心观察，进而更深入地了解相关概念。接着，教师便可以指导学生讲一讲生活中的各种对称图形。随后，教师给出相关问题：“等腰三角形是轴对称图形吗？”指导学生使用不同的方法找到对称轴，有些学生使用了折叠法，有些学生则使用了目测法。在该过程中，教师需要引导学生使用自己的表达方式阐述应用相关方法的原因，进而塑造学生的语言归纳能力。学生通过主动思考和实际操作，可以更好地提高知识掌握能力。

（三）小组合作探究，培养数学思维

数学思维能力是学生学习数学的必备条件。仅凭死记硬背公式、表达式、定律和“刷题”，只会让学生觉得数学越来越难、愈发无趣。对此教师应该培育学生的数理逻辑思维，促使学生掌握几何技巧，进而培育学生的自主学习能力。

比如，在教学“一次函数”知识点时，教师曾举办过小组联合探究活动，试着通过学生的自主探究优化学生数形结合的思维。因此在课堂教学上，教师创设了生活情境，并设计了以下问题：“弹簧秤有自然长度，在弹簧秤有效称重的范围内，随着物体重量的增加，弹簧的长度也会随之增加，那么物体重量与弹簧长度存在着怎样的关系呢？”探究活动一般以小组为单元展开，有的学生负责操作弹簧秤，有的学生负责测量，有的学生负责记录，然后由组员共同探讨两者的关系。为了更清晰地描述两者的关系，学生需要绘图予以证实。利用函数图，学生不但可以了解两者的关系，还能感悟到树形图对做题的作用。

（四）构建良好氛围，培养良好习惯

一直以来，学习环境对个人成长都有巨大的影响，从“孟母三迁”的故事就可以知道。对正处在叛逆时期的初中生而言，他们大部分缺少自主学习的观念，在数学知识难度提升的情形下，学生会逐渐认为学习困难，丧失了对数学知识学习的热情。如果这时教师不加以改进，将直接影响学生对后续数学知识的学习，从而埋下巨大的隐患。基于此，在初中数学课堂的教学过程中，教师需要为学生打造一个更加优良的学习环境，利用环境的构建激发学生在数学层面的热情，尽最大可能将抽象化的数学知识简单化，协助和引导学生掌握学习方法，为学生数学水平的提高打牢基础。需要注意的是，教师需要注意学生的学习情况和性格特征，只有这样，才能够打造出一个更有效的教学环境。

比如，在教学“平面直角坐标系”知识点时，教师可以选择教室里的某个平面，让某个学生任意选一个位置站着，再让其他学生考虑，该学生的身高处在该平面具体的哪个位置。为了让学生更好地描述这个点，教师就可以引入平面直角坐标系这一概念，以及基本的应用方法。这样的场景化教学模式能够使学生更容易沉浸其中，进而达到更加有效的教学效果。

（五）利用微课视频，促进自主学习

对初中数学教师而言，在平时的教学过程中，免不了会碰到各种教学问题，这类问题主要是学生对学习形成的厌倦和抵触情绪造成的。为缓解学生的学业压力，增加教学的趣味性，削弱学生的抵触情绪，教师可以灵活运用微课课件帮助学生自主规划学习时间、学习地点和学习内容。微课课件短小精悍，不但播放时间较短，而且能够将某些知识点讲得非常通透、明白，所以初中数学教师可以借助这种新的教学模式填补课堂教学的欠缺，帮助学生更高效地运用业余时间开展自主学习。

比如，在教授“直线和圆的位置关系”知识点时，教师在开展教学时，可以先通过微课程的方式，把教学重难点和目标发送给学生，并为学生安排一些简单、基础性的学习任务，让学生可以自主学习数学知识;再根据学生在学习过程中出现的问题，进行相应的答疑解惑。如果学生经过学习后，还存在一些学习困惑，可以及时把问题反馈给教师，教师则可以根据学生的反馈，为学生制作对应的微课课件。

（六）引入生活元素，强化应用能力

长期以来，教育都倡导学有所用。基于对初中数学知识的有效学习，最本质的学习目标就是期望学生可以把所学习的知识运用在日常生活中，利用数学内容处理现实遇到的相关问题。所以在课堂的教学过程中，教师需要意识到这个问题的重要意义，可以在教学数学练习题时，为学生适度引入一些生活化的数学元素，通过将数学与生活相融合拉近学生与数学的距离，使学生感受到数学在日常生活中也具有极其重要的作用。在这个基础上，教师再慢慢助力学生增强运用数学内容的能力。

例如，在教学“投影与视图”知识点时，教师可以用灯光照射一个杯子，让学生观察杯子发生的变化，以及见到的杯子是怎样的。就此，教师可以画出杯子的三视图，也可以绘出日常生活中其他物品的三视图。教师将课本上的平面知识点与生活中的立体元素进行融合，能够提升学生的理解能力，也使数学内容显得更生动、形象。此外，结合学生的具体表现，教师可以在课堂教学中引入一些有创意的数学问题，利用各种问题鼓励学生结合学习的数学内容，对相关的现象进行讨论。而这一过程，同样有利于学生形成良好的思维习惯，促进学生形成自主探究意识。

五、结语

总而言之，数学是一门比较抽象并与生活有密切关系的科目。初中阶段学习数学知识的整个过程，是学生思维认知方式改善和逻辑思维能力提高的过程。在新课标的大环境下，教育部门增加了人才培养的需求和相关内容，教师必须紧随教育事业发展的步伐，及时掌握新的育人标准，将其与具体的课堂教学进行充分融合;与此同时，还要在深入了解学生学情的前提下，为学生创设更吸引学生专注力、提升学生学习效果的数学课堂，从而助推数学课堂教学的可持续性发展。

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（责任编辑：廖" 艺）