浅析多媒体技术在小学英语教学中的应用

摘" 要：随着现代教育技术的飞速发展，多媒体技术已经悄然进入小学英语课堂教学，现代多媒体网络教学系统具有传统教学无法比拟的优势。多媒体最大的特点是交互性;最重要的特点是数字化和人机交互。在英语课堂中，运用多媒体辅助教学，图、文、声、情并茂，优化课堂教学，有效完成教学目标，有助于进一步训练和培养学生的核心素养。如今在对多媒体辅助英语教学大加褒奖之余，教师更应冷静思考，任何事物都有两面性。多媒体辅助教学就是一把双刃剑，它的效果主要取决于教师的合理运用。用得好，可以使英语教学猛虎添翼;用得不好，则画虎不成反类犬。文章从教师教学经验出发，分析了多媒体辅助教学的利与弊。

关键词：英语课堂;多媒体技术;辅助教学

多媒体在小学英语教学中的应用可以为课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，激发小学生对英语的学习兴趣和热情，培养学生的良好英语学习习惯，从而有效培养学生的语言运用能力。

一、多媒体技术在小学英语教学中的优点

（一）快速导入新课，吸引学生的注意力

传统教学模式中的口头交流、问答的导入方式过于枯燥、乏味，不能长时间吸引学生的有意注意时间。但在多媒体辅助教学下，教师利用形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，可以有效激发学生的学习热情，牢牢抓住学生的课堂注意力，以下分析两种有效的导入方式。

1. 音乐导入法。课堂伊始，教师可以通过课件播放英文歌曲，巧妙而自然地引出新课内容。例如，在教授译林版小学英语Unit 1 “Cinderella Story time”这节课时，教师以一首节奏欢快的Cinderella song导入，里面出现的各种灰姑娘童话故事的元素，如fairy godmother，beautiful dress... 深深吸引了学生的注意力。教师还可以在复习旧知时，利用一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带到以往的美好时光，曾经学过的单词、句子便如潺潺的溪水汩汩流出。通过活泼欢快的歌曲，轻松导入新课的同时，也引导学生复习了旧知。

2. 图片导入法。教师课前可以在课件中呈现与本课相关的图片或本课的插图。例如，在复习巩固Unit 1 “Cinderella Story time”这一课时，教师把课文里的5幅插图做成了故事书翻页的效果，让学生扮演“小小故事王”对着屏幕复述课文，讲述故事。色彩缤纷、栩栩如生的图画吸引了学生的注意力，使他们更快地进入角色，投入了课堂学习中，此外，这还可以帮助他们理解抽象知识，培养他们的观察力、想象力。

（二）创设真实情境，激发学生的学习兴趣

在传统的教学过程中，教师往往利用口头语言、教科书、粉笔及黑板为学生展示知识，这种单一的方式很难为学生设置与本课教学相关的情境，也不能激发学生的兴趣。而多媒体是一种形式丰富的资源库，作为教师，根据教学内容，利用多媒体创设相应的教学情境，让学生置身在课文渲染的情境中，有助于强化学生的情感体验，让学生对所学内容有更加深刻的印象。

例如，在教学Unit 4 “Where’s the bird？”时，教师利用多媒体课件展示小鸟飞向不同的地点及问答：

A：Where’s the bird？B：It’s on the desk.

A：Where’s the bird？B：It’s behind the door.

A：Where’s the bird？B：It’s under the chair.

A：Where’s the bird？B：It’s in the tree now.

教师通过运用多媒体辅助教学，给学生播放了小鸟动态图。学生的注意力立刻都被吸引住了，学习兴趣自然也被激发了出来，这便唤起了学生学习语言的求知欲，争着学说英语。他们处在兴奋中，积极主动地学习，学得异常轻松快乐。以此种教学方式，给学生以新奇、形象、生动的直观感受，营造出了一种热烈、活泼的课堂气氛，激发了学生参与学习的兴趣。

（三）突破教学重难点，帮助学生高效学习

在传统的教学模式中，一节课教学的重难点仅仅依靠教师口头讲述，或让学生机械抄写板书。由于受到方式简单化的制约，学生对知识的认知程度无法得到保证，而现代的多媒体教学可以更好地解决这个问题。其利用二维、三维动画技术和视频技术，可以使抽象、深奥的知识信息简单化、直观化，充分地传达了教学意图，突出了教学重点，从而最大限度地保证教学目标的实现。

例如，在教学现在进行时态时，教师让学生依据课本提示，A、B两人一组进行练习。A：What are you doing？B：I’m watching TV. 明明是在上英语课，怎么是在看电视呢？失去了语言环境，学生只是在机械地模仿练习。教师在电脑上设置一个家庭场面，妈妈正在厨房做饭，儿子正在客厅看电视。教师根据画面让学生给母子二人配音，其效果就会好得多。再如，在教学过去进行时态时，教师用动画Flash的形式，展示了昨天晚上班级某个学生在家里做作业和看电视以及和家人共进晚餐的情景。当学生看到这个学生后，注意力一下子集中起来，教师紧接着问：“Tom was doing his homework at home at 8 pm yesterday evening. What were you doing at that time？”大家纷纷举手，课堂气氛变得很活泼，语法难点迎刃而解。

（四）提供沉浸式英语平台，提高学生口语水平

传统教学模式下，学生在课堂上用英语交流的时间少、机会少。下课后更是没有一定的语言环境去学习英语，锻炼听说的能力。学生学习英语逐渐成了“哑巴”英语。但在多媒体教学的帮助下，学生可以通过多种渠道锻炼自己的听读能力。

例如，在英语课文教授的巩固环节，教师可以根据实际需要对本课对话情景进行部分消音或全部消音处理，以便给学生更多的思维空间，让学生自由配音，更好地运用发散思维和创造性思维。学是为了用，在课程结束之前，教师可以将卡通人物和食物用投影放映，展示给学生进行现场交际活动。总之，教师要给学生提供练习材料，让情境的设置配合活动，为学生提供想象空间，创造进一步理解语言的条件，让学生将所学知识变为己用，讲出来，让他们有开口的欲望，并真正说出口，进行语言交际，从而提高学生的口语水平，形成流畅的语流和悦耳的语感。

再如，在英语家庭作业中，教师可以让学生使用英语趣配音这个App，英语趣配音在训练口语方面，采取的是1～2分钟的短视频配音的形式来进行，这种方式的好处是可以让英语学习变得不再枯燥，可以让学习英语这件事情变得充满趣味。而且英语趣配音这个App中还有很多最新最热的影视剧资源，这也是可以吸引小学生的地方。教师在进行英语课堂教学中，可以选择某一段内容让学生进行配音，同时针对性纠正学生存在的一些口语问题，这可以有效提升学生学习英语的效率，锻炼学生的英语口语表达能力。

（五）巧用多元评价，积极鼓励学生学习英语

德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为此，教师应不局限于传统教学的评价模式，而是积极探索新的具有现代特色的评价方式，实现评价多元化。例如，在制作课件时，教师可以设计不同的评价方式，这种方式是动态的、活泼的、形象化的，是利用多媒体课件呈现出来的集声音、图像为一体的。如果学生回答对了某道题，课件会闪现一个可爱的笑脸，张着大大的嘴巴对他说：“Great！You’re right！”为他喝彩。但如果有学生回答错了，就会出现一个哭脸，说“继续加油”，这样人性化的方式，学生会特别喜欢，会为了看到笑脸而认真听讲，努力答对问题。通过实践，本研究认为在小学英语教学中使用多媒体，有利于突破教学困难和关键点，调动学生学习英语的积极性，培养学生的交际能力和实际运用语言的能力，以达到提高英语教学效果的目的。目前，多媒体教学手段的使用越来越受到广大教师的重视，但从实际使用情况来看，在实践中存在一些不可忽视的问题，在今后的使用中必须加以解决。

二、多媒体技术在小学英语教学中存在的问题

（一）过度依赖——多媒体变成了教学的全部

多媒体设备是为丰富教学手段而存在的。在整个教学过程中，它是一种辅助作用，不能把多媒体当成万能的工具，过分地依赖它。在教学实践中，可以发现有的教师存在根据课件内容上课、照着课件读课的现象。这样的教学模式，既限制了学生的思维发展，又使得整堂课失去了活力，变得“死气沉沉”。

（二）喧宾夺主——多媒体变成了课堂的主导者

在多媒体的教学环境下，教师的活动似乎减少了，整节课都是热闹异常的活动课，从开头的歌曲导入、中间的游戏过程、最后的影片巩固，处处都是绚丽多彩的现代技术，学生眼花缭乱，多媒体技术逐渐取代了教师的作用。

（三）脱离文本——多媒体模糊了教学重点

在多媒体的展示过程中，有些音频或视频资料会或多或少地偏离教学目标。例如，在英语教学中，一些背景知识介绍会大量地使用音视频资料，某些课文讲解会用到相关的新闻剪辑、音乐资料、演讲录音等。当然，适当地引入这些素材是必要的，但是如果不加选择地引入就会冲淡教学主题，使授课偏离教学目标。

（四）拿来主义——多媒体变成了千篇一律的道具

许多教师会在开学初购买整套课件来方便自己的教学，其中不少教师容易存在“拿来主义”。从网上下载或购买课件，教师不加筛选便进行使用。网上的众多课件，内容杂陈，不符合教学要求。而且每位教师都有自己独特的教学风格，从网上下载的课件，与自己的教学模式会存在不匹配的地方。更有甚者，有些课件的动画设计与播放还存在很大的问题。教师在使用的过程中如果不加筛选优化，在课堂教学中便容易漏洞百出。

三、小学英语教学中合理使用多媒体技术的探讨

（一）正确认识多媒体的作用，一切从实际出发

多媒体设备是为了丰富教学手段而存在的。在整个教学过程中，它是一种媒介作用，教师不能把多媒体当成万能工具，过分地依赖多媒体。而是根据自己英语课堂的教学实际需要运用多媒体辅助，但不能一味地追求越多越好。并且教师在进行教学活动前，应对授课内容熟识于心，在心中模拟千遍授课过程，讲课过程如行云流水，自然展开，而不是依赖课件的翻动展开教学。

（二）多媒体教学环境中，教师依然是课堂的主导

教师既然是教学内容的设计者，课堂活动的组织者，就应该成为课堂的主导。教师应控制教学过程，合理地表述自己，真正发挥多媒体技术的桥梁纽带作用。多媒体课件虽然是教师教学思路的体现，但是在教学中只是辅助作用，不能让课件牵着教师走，教师一定要控制课堂节奏，让课堂活而不乱。

（三）教学内容要紧扣教学重点，避免随意性内容

在制作教学课件的过程中，教师要紧扣教学重点，避免随意性内容。多媒体技术的加持的确能让课堂教学更生动、高效，但从头到尾都使用多媒体技术会让整堂课的精彩内容反而没有了重难点。课堂教学过程中，教师要有目的性地运用音频、视频等多种手段激发学生的兴趣，使学生的注意力更为集中，思维更为活跃，从而达到预期的教学目的。

（四）课件需要精心制作，避免粗制滥造

教师在制作课件的过程中，要充分发挥多媒体的优势，利用各种技术手段丰富课件。如果教师的课件只是简单的文字录入，无非是把往日的黑板板书变成了电子版的文档投放，这就与多媒体设备的应用初衷背道而驰;如果教师的课件制作缺乏艺术性，随意添加音视频文件，也会极大地影响教学效果。因此，教学课件的制作过程，是教师教学艺术的体现，需要教师创造性地发挥，精心制作，这样才能起到良好的教学效果。

四、结语

多媒体辅助教学是一把双刃剑，它有积极的一面，也有消极的一面，关键是如何使用它。在英语教学中运用多媒体课件，教师可以充分利用感性材料和学生的形象思维，创造最佳情境，在教学中充分发挥最大潜力，尽可能调动学生的积极性，取得最佳的教学效果。但教师不能误以为多媒体辅助教学是万能的，是完美的，于是去专门使用它，而忽视了真正的教学准备。只关注多媒体是本末倒置，这样不是在发展多媒体辅助教学，而是在拖课堂的后腿，或者可以说这样利用多媒体辅助教学是装饰外观，搞形式主义，这就违背了多媒体辅助教学的初衷。总之，教师应该充分利用多媒体辅助教学的优势，大力发展多媒体辅助教学。

参考文献：

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（责任编辑：郑" 畅）