高职思政教育赋能乡村振兴的策略研究

摘" 要：当前，我国“三农”工作进入全面乡村振兴、加快农业农村现代化发展的阶段。乡村振兴，人才是关键，高职教育作为我国职业教育的重要组成部分，思想政治教育应充分发挥自身优势，多渠道、多层次、全方位助力乡村振兴战略的全面实施。该文积极回应乡村振兴对高职思政教育模式的探索，进一步探索出一系列思政教育模式的实践和创新，激励各类人才在农村广阔天地大施所能、大展才华、大显身手，推进乡村振兴，走好协调之路，为全面建设社会主义现代化国家赋能。

关键词：乡村振兴；高职教育；思政教育模式；人才培养机制；路径探索

中图分类号：G711" " " 文献标志码：A" " " " " 文章编号：2096-9902（2024）04-0162-04

Abstract： At present， the work of \"agriculture， rural areas and farmers\" in China has entered the stage of comprehensive rural revitalization and speeding up the development of agricultural and rural modernization. Talents are the key to the revitalization of rural areas. As an important part of China's vocational education， ideological and political education should give full play to its own advantages and help the comprehensive implementation of the strategy of rural revitalization through multi-channels， multi-levels and multi-directions. This paper actively responds to the exploration of the mode of ideological and political education in higher vocational education， and further explores the practice and innovation of a series of ideological and political education models， encourages all kinds of talents to make full use of their abilities and show their talents and skills in the vast rural areas， so as to promote the revitalization of rural areas， take a good road of coordination， and empower the construction of a modern socialist country in an all-round way.

Keywords： rural revitalization; higher vocational education; ideological and political education model; talent training mechanism; path exploration

2023年2月13日，中央一号文件即《中共中央 国务院关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》发布，文件指出实施乡村振兴人才支持计划，组织引导教育、卫生、科技、文化、社会工作、精神文明建设等领域人才到基层一线服务，支持培养本土急需紧缺人才。

乡村振兴视域下，应建立健全激励机制，以乡情乡愁为纽带，通过思政教育鼓励高校毕业生投身乡村建设，开展乡村振兴青春建功行动，建立城乡、校地之间的人才培养合作与交流机制，让高职院校为乡村人才振兴添加新活力。

1" 新形势下乡村振兴的现状

改革开放40多年，我国农村发展取得巨大成就，特别是在巩固拓展脱贫攻坚成果的基础上全面推进乡村振兴，正是为了不断增强发展的协调性、均衡性，促使城镇化步伐不断加快，但当下城乡发展不平衡、农业大而不强、多而不优的问题更加突出，缺技术、缺人才，农业产业发展质量不高仍需突破。

1.1" 农村“空心化”致使乡村治理主体虚化

伴随着工业化和城镇化进程的快速推进，农村的大量剩余劳动力涌向城市，加快了城市的发展，但农村居住人口和农业从业人员比例大幅下降，导致农村地区空巢村、老人村、留守儿童村比例增加，有一定文化知识储备的青年劳动力返回乡村的意愿降低，广大农村地区土地撂荒等问题屡见不鲜。

随着城市化进程的加快，一些地区出现的农村“空心化”包含以下特征：农村人口和产业的空心化，使农村发展丧失活力；农村基础设施和社会服务的空心化，使农村公共服务和公共产品功能丧失承载力，吸引不了本土和外来人才的选择驱动力。

乡村振兴的现代化依托于农业现代化，农业现代化的重点是产业振兴，通过技术更新、科技助力、组织协调、统筹加工业融合促进农业农村现代化建设。一方面需要新型职业专业型人才大力发掘绿色农业的潜能；另一方面，现代农业产业融合需要给予人才稳定的就业环境。

1.2" 城乡融合发展背景下发展要素双向流动受限

长期以来，农村地区偏向经济发展，乡村人口素质发展不平衡，物质富裕和精神富足不能同步发展，尽管一些区域创办了文化站、图书室和活动中心，但承载文化、劳动能力、传承工艺等因无人才继承逐渐消失，道德教化和传统美德教育不能更好地发挥提升乡风文明的功能。乡村振兴目前面临的一个更大挑战是人才不足，促进人才的双向互动极为重要。虽然大学生村官、驻村工作队伍能够在一定程度上解决人才不足问题，但有一部分人才进入乡村工作的目的最终是为了离开乡村，这就需要从能够吸引发展要素向乡村流动的角度提供相应的配套政策和措施。一些政策更多聚焦于吸引人才返乡，而非人才下乡，人才流动的范围受到很大限制，需要双向选择适配机制破解农村人才引进难、留住难的局面。

1.3" 产业布局与人才培养分配不均衡

当前集大数据、移动互联网、物联网、云计算于一体的高效、优质、低耗的智慧农业正在拓宽农业农村现代化的应用场景。一方面，在大数据人才、农业精细化经营与信息化复合型人才存在短缺；另一方面，因部分农民对新鲜事物接受能力较低，无法应用新型技术农业的集成应用。现有的人才类型结构与乡村振兴发展战略有较大的差距。农业生产经营人才占大多数，既懂技术又懂管理的产业化经营人才极少，产业的前景内在发展和人才循环单一陷入双向匮乏循环，多元化的产业环境亟需提供多元化的平台机制，建立培植特色产业结构与人才培养有机结合。

2" 新形势下思政教育助力乡村振兴的事实困境

乡村振兴需要一大批文化素质高、生产技能强、经营水平高的人才，思政教育要以培养“新农人”为目标，培养学生探索自然、亲近乡土的农业情怀，更好地承担以文化人的德育功能，健全乡村振兴人才培养保障体系，提升大学生助力乡村振兴的人才内涵质量。当前思政教育目标与专业结合不紧密，学生思政获得感偏低，不能转化为提升服务乡村转化动能的着力点。其次，思政教育内容和方向偏重于教学内容的讲授，在“大思政课”背景下挖掘乡村振兴资源不足，调动各种社会资源的意识和能力还不够强。最后，思政教育与产教融合结合紧密不够，学生所学专业与农村产业布局匹配度有待进一步提高。

2.1" 职业教育无法满足乡村高质量发展的人才培养需求

2.1.1" 学生“知农爱农涉农”的情怀不够，接受意愿不高，就业选择涉农行业普遍较低

乡村振兴关键在人，重点在青年，广大青年是乡村振兴生力军中不可或缺的中坚力量。随着经济社会进步，文化领域呈现多元化发展，青年对不同文化的接受度相对其他年龄层更高，青年群体的价值观出现一定变化与差异，对重要品质的认知与过去相比发生变化。大部分青年认可把握时代机遇，将奋斗作为成功的重要因素。但少部分青年对于乡村治理、技术支持、产业结构、乡村生态文明建设、经济要素缺乏全面的认识，在认识上更加在意自我价值的实现，缺乏“知农爱农涉农”的个人选择，在主观评价上缺乏独立的认识和思考。精神层面的差异成为大学生群体价值观差异的突出特征，究其原因在于经济社会的进步从根本上改变了传统社会的结构和面貌，乡土观念逐渐淡化，思想政治工作应当发挥稳定器、固根本的作用，使青年认可主流价值选择、认同在乡村振兴的事业中能实现自己的个人目标，尤其是青年群体将个人实现与国家发展、民族未来等远大理想结合起来，更好地成就自己、贡献社会。因此需要对高职学生从性别、年龄、专业等维度进一步强化思想政治引领，完善青年发展政策体系、搭建成长成才平台、加强多渠道联系机制服务青年。

2.1.2" 高素质技能型复合型人才存在较大缺口，创新创业教育重点不够突出

乡村人才振兴与高职院校农业科学教育育人机制应当实现资源共享和优势互补，凸显协同效应，学生在人才培养内容、标准、质量上具有整合力量。科技助农、产业兴农应立足于不同地区差异使课程目标和资源禀赋有机结合起来，当下缺少专精尖的指定型人才，人才利用效率不高，人才结构不佳、学生在乡村振兴战略理论上缺乏深入的认识。大学生作为创业的主体，在创业的过程中往往缺乏经验、缺乏实践、缺乏理论和实践的适配度，导致参与创新创业的项目繁多，但成功的案例极少。因部分农业农村吸引力不强，公共服务缺乏，创新创业环境准备不足，长期单向流动更加剧了人才存在较大缺口，过去对于人才的培养集中在种养技术、经营管理等方面。现在农村新业态、新产业层出不穷，学生知识体系的建立、课程教育的内容跟不上发展需求的变化，没有及时根据发展变化作出灵活调整。

2.1.3" 缺乏激励导向机制，人才保障机制不健全

高职院校学生群体中经过调研报告、数据搜集分析，有清晰职业发展规划的占比不高，同时乡村人才队伍建设在分配、激励、保障制度方面不完善，学生得到的人才评价机制反馈不及时，在人才待遇与业绩等方面，与部分地域特色联系不明显，对于人才认定机制、证书统一等方面存在不足，对农业产业和社会事业发展的实际贡献缺乏统筹协调，激励方式较少。

2.2" 高职思政教育目标不够明确，应创建多方协同育人体系

2.2.1" 高职思政教育教学内容呈现形式化、碎片化

在当前的思政教育教学体系中，“灌输”是理论教育和理论宣传的一条基本经验。“满堂灌”的教学方式，忽视了学生作为主体发挥主观能动性的内在动力，为了达到理论与实际相结合的目的，“生拉”理论去论证现实，学生的情感认同、价值塑造并没有内化于心，在进行理论阐述时应当将思想政治理论课与一般专业课区分开来，有明确的教学导向目标，要将传统的单向输出变为双向互动式、启发式、疏导式全过程覆盖，另外课程体系、教学目标、教学方法、教学手段的不清晰，使得育人实效未能达到良好的效果。在人才机制上，应明确乡村振兴目标，整合人文教育、专业教育与素质教育，教学体系和手段应通过实践教学、榜样先锋力量、社会践行等方式拉伸教育实践空间，使学生作为受教育主体意识到与社会创造的价值联动，让乡村振兴人才成为一种有内在评价的高尚职业选择。

2.2.2" 思政教育与专业教育融合度不高

思政教育在实际的教学中是游离于专业教学之外的，在教学内容、教学方法、语言应用等方面，缺少关注教学效果的思想性以及专业课中的思政教学过程。思想政治教育内容应包括思想教育、政治教育、道德教育诸内容要素的系统，因此不能局限于课堂，而是必须拓宽思想政治教育领域，完善思想政治教育的内容体系，形成思想政治教育诸内容有机结合、相互协调的合理结构。高职院校要将知识传授和人才培养放在重要地位，但同时，知识的传授往往包含着一定的价值取向并直接或间接地影响着学生的发展与成长，因此，在知识传授中注重价值导向作用，在智育中育人，提升学生的思想道德修养。

2.2.3" 高职院校思政教育模式服务乡村振兴的路径探索

1）明确培养目标，培养厚植情怀与技能相统一的复合型人才。乡村振兴战略实施的过程中需要战略型人才，战略型人才就包含了引领型人才、创新型人才和实用性人才。思政教育的目标应引导学生具有长远的战略眼光与投身乡村振兴事业的信心，真正地做到“懂农业” “爱农村”，在日常的思政课程教学设计中，一边逐步完善培养方案，将思政教学具体化，在培养目标中明确体现知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观等目标，一边注意选择当代青年接受的方式方法，来传递相关价值观和思想理念。在教学全过程中，渗透“以知识强农，服务乡村振兴引领者”的理念，积极地渗透核心素养的价值素养，包括家国情怀、责任担当、积极奉献、包容尊重和传承创新等，引导学生服务于乡村振兴，成为具有复合型思维的复合型人才。建立符合本土实际的人才培养机制。一方面要激励本土人才回归到乡村建设，另一方面以地域化、实际乡村禀赋效能发挥专业乡村人才的技能优势，推动公共服务向农村延伸，在人居环境、农村基础设施建设、医疗等方面搭建思政教育与高职院校学生的距离，真正地做到“用得到、留得住”，建立长效的人才培育机制，激励更多有志青年扎根基层、服务乡村振兴。

2）深耕思政资源，优化思政内容供给，发挥思政元素隐性育人作用。大多数教师在思政课程体系中只关注内容笼统的灌输，或者某一个单元某一个细节的思政元素挖掘，因此，思政元素呈现显著的碎片化特征，导致元素之间的协同效应不能发挥，且育人的效果被削弱。因此，单一的思政课程教学体系应该由单一课程向专业学科体系建构拓展，深入挖掘契合学科特色，有优势、有侧重的系统化思政教育体系，要在不同的思政类型中挖掘差异性、创新性、针对性和互补性，另外，应通过思政课程体系建设与专业教学建设之间的契合性，采用嵌入的思政课程教学方式，要对思政元素进行逻辑构建，提高学生的接受程度。从教学形式来看，思政教育一般采用说教式教学，缺乏课前课中和课后贯通，导致学生参与度不高。应该根据学生学情、专业特点、知识架构进行综合考量，思政元素与学生知农、爱农的价值情感应该以润物无声的效果融入专业教学课程中，进而在潜移默化中起到隐性育人的作用，能够加强学生对乡村振兴关键在人才的内核驱动力的认同，发挥出专业基础课的支撑作用，从而实现对学生个人价值观念的正确塑造，激励将个人成长统一于增加中国式现代化的进程中，实现个人和国家的有机统一。

通过挖掘“多模块”教学设计，使得学生达成认知—认同—践行的递进式目标，促成学以致用，明白在农村转型的新业态模式下如何贡献自己的力量，通过小组讨论、社会实践、团学调研等方式，比如“三下乡”实践活动、“三农”热点问题追踪、调研报告等教学实践方式，将社会主义核心价值观等融入教学内容，引导学生将个人成长发展与新时代新征程祖国发展进步有机结合，成为有理想、有担当的新时代卓越建设者。

3）培养教师队伍，创新思政方法手段，提升一二三课堂的协同能力。教师是做好高校思政教育队伍的关键，“欲先信人者，必先自信”，通过对思政课教师的初心使命和责任意识教育，从而切实发挥教师在大方向上对学生价值观引领和塑造作用。

一方面，通过不间断的培训和研修活动，提高思政课教师的道德素养。通过课程团队研讨活动、教学示范观摩活动，使得教师能建立起完整的教学体系，并且在思政建设目标、过程任务和具体要求上有完整的体系，通过有目的、有技巧、有效果地将职业道德、个人价值的实现、家国情怀等丰富的思政情感融入到课程思政、生活思政、实践思政教育中，掌握好思政课教育的基本功。另一方面，通过实践教学提升思政育人价值目标和农学专业培养目标相结合，实现对于不同专业、重点专业针对性、差别性融入，使思政教育与专业教育相互补充、相互渗透和相互支撑，防止专业课程思政只是单向输出和生搬硬套。

最后，通过教学评价体系以及相关就业导向机制评价育人效果，结合高职学生思政教育时效性和统一性。将外在的责任、课堂的启发综合运用，最终内化为主体的自觉行动才是学生主体自主探索的长久动力。引导学生将专业学习成效目标作为自身人生价值的追求目标，积极地从乡村振兴人才被动需要变成主动需求，培养学生能够成为服务地方、乡村等应用型、专业素质高、创新型的人才。

4）优化学习载体，开辟网络思政平台，提升学习方式的多元化。从高职思政教育形式和方法来看，大多是采用简单的教师说教式教学，缺乏课前课中和课后贯通，缺乏课内和课外时空贯通，导致学生的实践感悟力不强。特别是对于农学专业等重点培育主体来讲，应以学生发展为中心，充分利用现代教育技术和网络思政等思政教学资源库，结合学校农业科学研究项目以及“短期社会调研项目”等，积极引导学生深入社会实践，构建理论与实践相融合的体系。例如，咸阳职业技术学院开展的乡村振兴实践教学基地的联结，让学生们进一步了解国家对农村农业发展的政策支出，激发新时代青年在持续巩固拓展脱贫攻坚成果、全面推进乡村振兴中贡献青春能量，同时在产业园区进行实施参观，了解现代产业转型的紧迫性和人才转型的迫切，通过实际社会调研、研学访问的方式使学生了解专业技能赋能乡村振兴的重要性。

微视频、微直播、公众号等是当前具有时代性的信息传播载体，网络思政教育要与时俱进，通过技术性和观赏性、思政教育载体的教育性与社会情景的融合性，增强网络思政教育的吸引力、感染力和影响力。通过建立“互联网+助农计划”微课堂、“智能+教学”新形态，促进学习方式的变革，利用当下的第一、第二、第三课堂拓展平台，努力解决教育方式多样性和学生主动吸收的必要性，多研发各种模块化思政教学资源库，通过实验教学、进一步总结创新实践效果，并及时将经验成果用以直接转化、融合转化、改革创新，最终的目标是用学习的成效指导自己的教学实践，让高职青年学子为我国全面推进乡村振兴事业助力。

4" 结束语

本文通过深入分析职业院校和地区乡村振兴发展进程中城乡融合进程的现状以及如何从思政教育的横向突破口作为切入点，帮助高职院校学生认识乡村振兴的宏观布局，理解现代农业的深刻内涵，帮助学生厘清“乡村发展之大我”与“职业发展之小我”的联系，扭转学生“学农没出息”“学农没前途”的错误思想，使学生的思政培养成果见诸农业发展、乡风文明、农民幸福乡村振兴实践之中。

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