我国高等学校农业领域人才培养中的难点及对策

摘" 要：农业是我国的支柱产业之一，实现农业的现代化，是全面实施乡村振兴战略的必由之路。农业的发展离不开农业领域人才的支撑和引领，然而，目前我国农业领域人才培养过程中仍存在诸多问题和困难，例如，农业领域高等教育阶段优秀生源相对缺乏，学生对农业生产认识不足，且农业人才培养中的教学方法和评价体系均有待提高。针对这些问题需要利用多样化手段，增强优秀生源吸引力度；多方向全方位引导，提高学生对农业的认知水平；在教学中继续改善教学方法，持续完善评价体系。

关键词：农业；生源；认知；教学方法；评价体系

中图分类号：C961" " " 文献标志码：A" " " " " 文章编号：2096-9902（2024）04-0185-04

Abstract： Agriculture is one of the pillar industries in our country， and the realization of agricultural modernization is the only way to implement the strategy of rural revitalization in an all-round way. The development of agriculture is inseparable from the support and guidance of talents in agricultural fields. At present， however， there are still many problems and difficulties in the process of agricultural personnel training in our country; for example， there is a relative lack of excellent students in the stage of higher education in agricultural fields， and students' understanding of agricultural production is insufficient， and the teaching methods and evaluation system in agricultural personnel training need to be improved. In view of these problems， we need to use a variety of means to enhance the attraction of excellent students， give multi-directional and omni-directional guidance to improve students' cognitive level of agriculture， continue to improve teaching methods in teaching， and continuously improve the evaluation system.

Keywords： agriculture; source of students; cognition; teaching method; evaluation system

农业是我国的支柱产业之一，关乎国家繁荣稳定和人民生活幸福，农业的健康发展对于实现中华民族伟大复兴的中国梦至关重要。农业发展史在很大程度上来说也是人类发展史，每一次农业技术的巨大变革都会推动整个人类社会大步前进。根据农业生产的内容和方式，我国农业大体经历了4个阶段：原始农业发展阶段，传统农业发展阶段，近现代农业发展阶段和多元化农业发展阶段[1]。伴随着科学技术的迅猛发展和世界经济全球化的逐步推进，世界农业发展模式发生了巨大变革，我国的农业生产方式也发生了较大变化。党的第十九次全国代表大会提出了乡村振兴战略，对“三农”工作做出了重大决策部署。该战略的实施是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务，也是新时代做好“三农”工作的总抓手[2]。

近年来，优良品种的种植、农药化肥等投入品的应用以及新技术的推广已经使很多农作物的产量取得了较大突破，但是我国农业生产依然面临许多严峻的挑战。我国疆土幅员辽阔，地形地貌多样，不同地区气候差异明显，不同民族文化风俗迥然。为满足各地区、各民族人民对美好生活的追求，就必须结合我国现实情况，探索出一条适合我国国情的农业现代化之路。实现农业的现代化，构建现代农业产业体系、生产体系、经营体系，多方面提高农业产业效益和竞争力，是全面实施乡村振兴战略的必要条件，也是“三农”工作的重中之重。农业的发展离不开农业领域人才的支撑和引领。高等学校是知识的宝库，是人才的摇篮，是学问的传播场，是真理的发源地，在各个领域人才培养过程中均发挥着举足轻重的作用。然而，目前我国高等学校在农业领域人才培养过程中仍存在诸多问题和困难。

1" 农业领域人才培养中的主要问题

1.1" 农业领域高等教育阶段优秀生源相对缺乏

优秀的生源是一个高等学校培养高端人才的关键基础，也是一个专业领域发展壮大的重要因素。只有优秀生源不断地涌入，才能保证某个高等学校或专业领域的生命活力。在我国当前的高考制度和志愿填报模式下，各院校、各专业对于优秀生源的竞争显得尤其激烈。高等教育某专业领域生源的优劣程度，可以从该专业每年高考考生录取分数线、第一志愿录取率等指标进行评价[3]。例如，从农业类本科学校的录取分数线来看，2022年我国39所985大学中的2所农业类院校（中国农业大学和西北农林科技大学）在四川省理科本科一批录取平均分相较于其他985大学偏低；从综合类大学农业专业的本科录取分数线来看，2023年贵州大学在贵州省理科本科一批录取平均分相较于其他专业（体育类和艺术类除外）偏低。另外，一些地方性农业大学也存在考生第一志愿报考率不高、录取分数线偏低等问题[4]。这些情况说明，在农业领域优秀的学生生源相对于其他专业领域略显缺乏。

对于一些综合性大学，农业领域优秀生源外流问题也值得关注。随着高校学分制的改革，很多高校制定了本科生变更专业的政策，目的是让学生在入学后仍有机会根据自己的兴趣爱好和个人特长重新选取自己的专业，为学生自身发展提供更多自主选择路径[5]。但是，这也为农业领域优秀生源的流失带来了隐患。例如，有些学校规定，大一成绩达到专业第一或排名前列可以在大二开学之初更换至校内其他专业；有些学校也允许成绩不理想的学生申请降级转至其他专业。其他专业会根据实际情况通过考试、面试等方式对申请转至本专业的学生进行筛选，择优接收。因此，成绩相对优异、综合能力较强的学生更容易成功变更自己的专业。一般而言，成绩优异的学生从农业相关专业变更至其他专业的案例要远多余其他专业转至农业领域。也不乏有些学生利用农业专业入学分数线低的现实情况，通过入学后降级转专业的途径转至本科入学时未能达到录取分数线的其他专业。这些现象在一定程度上造成农业领域优秀生源的再次减少。

1.2" 学生对农业生产认识不足

在物质文化生活不断丰富的今天，很多大学生对农业的了解甚少。在高考的激烈竞争形势下，大部分家长在孩子的初中和高中阶段更注重孩子的学习成绩，很少有学生能有机会参与农业劳动。其中，一些学生来自城市，从未真正地与农业生产接触，不了解农业的发展现状。即使有相当一部分同学来自农村，由于从小缺乏农业劳动经历，对农业生产也是非常陌生。一些同学来自偏远的山区，虽然与农业有所接触，但是其所参与的农业劳动可能是落后的生产方式，导致其对农业的了解相对片面。很多大学生甚至没见过高粱和玉米，分不清小麦和水稻。部分学生对农业生产的认知仅停留在“锄禾日当午，汗滴禾下土”的诗句之中。相较于当前颇为流行的计算机、电子科技、人工智能、互联网和电子游戏等新兴事物，当代学生对发展了上万年的农业的认知显得何其不足！

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”。从目前我国的教育制度来看，这句话对于正在接收高等教育的学生颇为适用，因为大学学习更加要求学生发挥主观能动性，只有在产生一定的兴趣之后，学生才愿意付出更多的时间和精力去学习、去思考、去探索。农业是一门综合性很强的学科，其涉及植物学、动物学、微生物学、化学、分子生物学、土壤学和气象学等诸多基础学科。如果没有一定的兴趣，很难系统掌握这些学科中的基础知识。认知和了解是形成兴趣的前提和关键，由于认知不够、基础薄弱等原因，一些被迫选择农业专业的同学对所学的专业课提不起兴趣，学起来存在较大困难，造成其学习成绩不尽人意。反过来，成绩不理想的学生在后期学习过程中更加容易懈怠，甚至会出现逃课等行为。

1.3" 教学方法和评价体系有待完善

在农业领域，学生获取知识的主要途径是对专业课的学习以及参与实践或实习。很多高校针对农业生产中不同的侧重方向设定了学科重点专业课，但是许多专业课的教学方法仍需要进一步完善。很多学校目前采用的方法仍是灌输式教学，课堂上老师仍以讲授知识为主，疏于对学生兴趣的培养和思维的引导。由于学生每天要上的专业课繁多，要记的知识点庞杂，这种灌输式教学的效果并不理想。而且，近年来农业领域依托生物技术、化学技术、互联网技术和人工智能技术等快速发展，形成了很多新的技术和方法[6]。但是，一些教师不能紧跟专业前沿，不善更新知识体系，导致授课内容过于陈旧，难以满足培养新时代农业人才的要求。有些教师同一学期承担了多门专业课程，这在很大程度上分散了教师的精力，导致教学质量不佳，不利于课程建设。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”农业是一门实践性和应用性很强的学科，然而有些专业课程没有设置实践或实习环节，无法使学生做到专业课学习中的“知行合一”，导致教学效果不够理想。

一些高校对农业领域学生的评价体系亦存在一定问题，例如，有些课程考查内容片面，考查方式单调，很多老师评价学生学习效果时仍将期末考试学生对课堂知识点的掌握情况作为主要甚至唯一参考。这导致学生在学习过程中重理论轻实践、重结果轻过程。虽然一些教师在成绩评定过程中会将学生考勤情况考虑在内，但是考勤并不能真正反应学生学习的自主性和能动性。在学生培养过程中，应该着重提升学生的思考和动手能力，提高学生在学习中的参与感和主动性。这就要求教师对于学生学习成果的评价体系进一步完善。

2" 农业领域人才培养中的问题及对策

2.1" 利用多样化手段，增强优秀生源吸引力度

为解决农业领域优秀生源短缺问题，农业院校可以采取一些措施增加生源吸引力。例如，学校应提高生源意识，通过建立生源基地、加强与中学领导及学生家长的互动交流等方式提高学生报考率；也可以通过优化专业结构、打造品牌专业或特色专业等途径增强生源吸引力[3]。另外，农业院校也需要不断提高本科生就业率、毕业生继续深造率等指标，以增强学校自身核心竞争力。近年来，很多农业高校和专业已经加大了宣传力度，通过网络直播、公众号推送、自媒体介绍等形式扩大学校和专业影响力。这为农业领域吸引生源做出了一定的贡献，然而，优秀生源的扩充仍需要进一步加强。

我们需要利用多样化手段吸引生源，例如，社会各阶层应对农业更加重视，摒弃学农苦、学农累的传统思想，让学生能够以学农知农为荣，以服务“三农”为傲；中央和地方政府可以通过减免学费、发放补助、提供就业机会等优惠政策的制定和实施为农业领域吸引更多优秀生源；一些急需招纳人才的农业公司也可以采取相关措施，鼓励高中毕业生报考农业相关专业，提前和学生签订就业合同，以学费补助、生活补助、奖学金和助学金等形式为农业领域在读学生提供社会资助，为公司高质量发展做出长远规划，同时为农业人才的培养贡献自己的力量。对于那些计划转专业的农业领域本科生，班主任、辅导员、专业课教师、学校领导及学生家长要积极开展思想工作，帮助学生做好专业分析和职业规划，尽可能留住在农业领域具有良好发展潜力的优秀生源。

2.2" 多方向全方位引导，提高学生对农业的认知水平

农业是人类赖以生存的根本基础，是其他产业得以发展的重要保障。作为新时代的学生，更要充分认识农业的重要性。但目前很多人的生活和认知已经很大程度上与农业脱轨，导致大批学生尤其是青少年对农业知之甚少。提高学生对农业的认知水平，需要社会各阶层共同的努力。作为家长，应尽量使孩子多接触农业，多了解农业生产，可以在节假日带孩子参观农业科技园、农业展览馆等场所，使孩子亲近自然的同时对农业生产产生浓厚兴趣；作为农业科技工作者，应积极主动地开展农业科普宣传，在中小学生群体中普及农业知识、启迪农业智慧[7]；作为教师，应加强对学生思想的引导，要以我国杰出农业科学家（如袁隆平、侯光炯、马世钧、吴瀛洲和沈寅初等）的先进事例为典范，激发学生“知农、爱农、助农”情怀，引导学生树立“兴农强国”之志；作为农业领域的学生，应主动参与农业生产实践，了解农业生产中存在的问题，加强农业知识的学习，勇于创新，敢于探索，为我国农业发展贡献自己的力量。

另外，高等学校在开展农业教学时要注重多学科交叉融合，紧跟农业现代化步伐，与时俱进，继往开来。近年来，农业和机械、化工、生物学、计算机、信息工程及人工智能等学科的联系愈发紧密。其他学科的成果也在农业中得到广泛应用，极大地促进了农业现代化进程。农业和其他学科交叉融合能够在一定程度上提高农业领域学生的学习兴趣，也能在一定水平上促进其他领域学生对农业的认知。一些高等学校通过构建“多学科交叉融合、理念思维更新、互动式指导、合作式科研”的“四位一体”多学科交叉融合育人机制，很好地提高了学生对农业的认知水平，提升了学生的科研水平和综合素质[8]。农业院校应进一步利用不同学科交叉融合的契机，在更大的程度上拓展学生的视野，扩充学生的知识体系，促进农业领域专业人才的全方位发展。

2.3" 继续改善教学方法，持续完善评价体系

虽然当前的教学方法和手段相较于过去已然有了很大程度的改进，但农业相关课程的教学方法仍需进一步完善。多媒体平台、网络资源、智慧教室等新兴产物在很大程度上促进了教学方法的变革，基于信息化、智能化环境的高等教育模式也在不断发展，高校师生的教学和学习在这个过程中也会面临一些新的困难和挑战[9]。农业领域高校教师应积极主动学习相关教学技能，加强同行之间教学交流，定期参加教学培训，观摩优秀教师课堂教学，不断总结和调整教学方法，努力提升自己的教学水平。教师在授课时既要注重理论知识的传授，又要重视实践能力的培养，合理设置实验，定期组织实习，鼓励学生敢于创新、勇于探索，在教学过程中引领学生将“产、学、研”进行有机结合。对于一些专业课程，可以利用线上线下混合式教学模式增强学生学习的自主性，提高学生在生产实践中解决复杂问题的综合能力[10-11]。在教学过程中，教师可通过课堂提问、期中测验、翻转课堂、问卷调查和谈心谈话等方式了解学生对课程内容的掌握情况，及时调整授课方式和方法。另外，学校需定期组织相关学科负责人和相关专业学生进行专业课程的教学评价，对于那些连续低于教学预期的课程进行重点整改或更换任课教师。

在评价体系建设方面，教师应结合学生上课出勤率、问题回答情况、作业完成水平、实验操作能力、期末考试成绩和实践实习成果等指标综合评判学生学习效果，促进农业领域学生在“学、言、思、行、悟”中全面发展。同时，农业领域专业课教师应鼓励学生在大学期间参与科研项目，指导学生参加学科竞赛，并将学生在这些活动过程中投入的时间和做出的贡献作为评价学生整体能力的重要参考因素。学校也可制定相关政策，对于取得重要科研成果和获得重大竞赛奖励的同学给予免修相应专业课程的资质，以激励学生投入实践过程，激发学生创新创造能力。

3" 结束语

民以食为天，食以农为本。农业，是人类生存和发展的根本保障，是社会文明不断进步的重要基础。千百年来，中华民族涌现了大批农业科学家，为我国乃至世界农业的发展做出了不可磨灭的伟大贡献。从氾胜之的《氾胜之书》到贾思勰的《齐民要术》，从徐光启的《农政全书》到袁隆平的“杂交水稻”，无不凝结了我国农业领域卓越人才的汗水和智慧。新的时代，新的征程，我国农业发展面临着诸多新的机遇和挑战。习近平总书记多次强调“把中国人的饭碗牢牢端在自己手中”。人才是我国农业得以健康、可持续发展的根基，农业人才的培养应受到学校和社会的广泛重视。百年大计，教育为本。尤其是高等教育，在我国各个领域拔尖人才培养过程中发挥着至关重要的作用。对于高等学校而言，农业领域的人才培养任重道远，如何培养出符合时代要求的新型农业科技人才是农业教育工作中的一个长期课题。虽然目前我国高等学校农业领域人才培养尚存在很多问题和困难，但通过社会各界的共同努力，这些问题和困难一定能够得到有效的解决，也必然会有大批优秀的农业科学家不断涌现，继续“承天地之重任，解民生之多艰”。

参考文献：

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