高中历史教学中家国情怀培养路径

摘 要：本文旨在探索高中历史教学中家国情怀培养路径，以《辛亥革命》一课为例，分析如何通过教学活动有效培养学生的爱国情感和责任感。采用情境教学法、现实教育法、实践活动法三个主要教学方法。结果表明情境教学法能显著提高学生的历史兴趣和情感共鸣；通过讨论历史事件与现代社会的关联，学生的社会责任感得到加强；实践活动的参与则进一步深化了学生的家国情怀。结论指出，合理的教学方法能够有效地将核心素养的培养与家国情怀教育相结合，提高高中历史教学效率，培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；高中历史；家国情怀；辛亥革命

《普通高中历史课程标准》明确指出“家国情怀是学习和探究历史具有的人文追求。”这意味着培养家国情怀成为高中历史教育的重要任务[1]。随着教育改革的不断深入，如何将历史知识的传授与学生能力的培养、情感态度的塑造相结合，成为历史教育工作者面临的重要课题。特别是对于具有深厚历史意义和民族情感的事件，如《辛亥革命》，其教育价值不仅在于传授历史事实，更在于通过这一事件的深入学习，培养学生的批判性思维、历史责任感和爱国情怀。在21世纪的今天，全球化和信息化的大潮中，年轻一代面临着多元文化的冲击和价值观念的选择。在这样的时代背景下，通过历史教育培养学生的家国情怀显得尤为重要[2]。辛亥革命作为中国近现代史上的一次重大变革，不仅结束了长期的封建统治，也为中国的现代化进程奠定了基础。通过对这一事件的学习，学生可以更好地理解国家的发展脉络，认识到民族精神的重要性，增强民族自豪感和历史使命感。本研究旨在高中历史教学中家国情怀培养的有效路径，以《辛亥革命》一课为例，旨在通过深入分析辛亥革命的历史背景、过程和影响，培养学生的历史思维能力和批判性思维；通过实践活动，提高学生的历史实践能力和创新能力，帮助学生建立起正确的历史观和国

家观。

一、培养学生家国情怀的必要性

（一）培养新时代进步青年

核心素养是学生在学习过程中应当发展的关键能力和素质，核心素养具体包括知识应用能力、批判性思维、创新能力、沟通协作能力等多种能力在内。这些能力对于个人的全面发展至关重要。而历史是高中阶段的主要学科之一，读史明智，通过历史学习，可以帮助学生学会分析问题、解决问题，形成独立的判断和思考能力，锻炼学生的思维，并帮助培养对国家有用的新时代进步

青年。

（二）培养学生的社会责任感

了解历史，尤其是国家和民族的发展历程，可以帮助学生认识到作为公民的社会责任。家国情怀的培养使学生意识到自己的行为与国家和社会的发展息息相关，激发他们为社会作出贡献的意愿和责任感。高中历史教学中培养学生的家国情怀十分必要，历史中蕴含的情感价值深远，是对学生三观和未来发展产生重要影响的内容。

（三）培养学生的民族凝聚力

在全球化的背景下，民族凝聚力是国家团结和社会稳定的重要保障。历史学习能够增强学生的民族认同感，培养他们的民族凝聚力。通过历史教育培养学生的家国情怀，可以加强学生个体对集体的情感联系，增强民族的凝聚力，对促进社会的稳定和谐有很重要的意义。

（四）培养学生的国际视野

家国情怀是指个体对本国文化、历史和民族的归属感和责任感，它是个人身份认同的重要组成部分。而国际视野则是指超越国界，理解和尊重不同国家和文化的能力，它强调的是全球意识和跨文化交流的能力。培养家国情怀是培养国际视野的大前提，只有让学生全面认知本国历史和文化，才能让他们更加全面地理解世界历史和文化多样性。才能让学生有能力在全球化的舞台上更好地代表自己的国家和民族。在国际交流中，具备良好国际视野的学生能够准确传达本国文化的精髓，同时也能够展现出对其他国家文化的尊重和理解[3]。

二、高中历史教学中培养学生家国情怀的策略

（一）从教材出发，创设教学情境

高中阶段是学生形成历史学科素养，深入了解和学习更多历史知识的关键阶段。这一阶段以课本内容为中心，传递给学生相应的历史知识。其中教材既是知识传递的重要媒介，也是培养学生家国情怀的基础。而为了让学生能够更加身临其境地感受历史，理解历史事件对国家和民族发展的重要性。教师需要从教材出发创设教学情境，这是高中历史教育中培养学生家国情怀的重要起点。其核心意义在于将教材中的历史知识和事件转化为生动、具体的教学内容，以此激发学生的兴趣，增强他们的代入感和情感体验，深化对家国情怀的理解和认同。教材是经过精心编排的知识体系，涵盖了历史学科的核心内容。教师需要深入挖掘教材中蕴含的教育价值，通过分析历史事件的背景、过程和影响，创设相应情境，引导学生理解历史发展的脉络，认识历史人物的精神风貌，培养他们的历史思维和批判性思维[4]。

具体而言，从教材出发创设相应情境，教师应分三步走。第一步，情景再现：利用多媒体资源和广阔的视频、音频资源，在课堂上重现历史课本相关的历史场景，为学生营造一个相应的学习氛围，带入历史空间中去。以高中历史统编版《辛亥革命》一课的教学为例。教师先捕捉辛亥革命这一课的部分重要场景，如武昌起义的爆发、革命军的战斗、清朝的退位这三个重要的历史节点。再利用PPT、视频等多媒体工具为学生进行生动形象地展示。帮助学生在心中构建起一个生动的历史画面，增强学生的历史现场感。再由点及面，播放相关的历史纪录片，帮助学生更直观地了解辛亥革命的历史背景、重要人物和关键事件。进一步帮助学生建设一个完全的历史观和对辛亥革命的全面认知。第二步，身临其境：尝试让学生通过角色扮演的方式来进入历史场景中，感受当时当刻人物的思想、情感、行为。教师可以让学生分组进行角色扮演，扮演辛亥革命中重要的历史人物，如孙中山、袁世凯。从纪录片和一些影视作品中取材，给学生留一定的组织和准备时间，让学生自己调阅资料了解人物生平，参与到表演中去。让学生深入地理解这些人物的思想和行为，体验到当时的历史氛围，增强对历史的情感共鸣。表演完成后，教师适时引导学生讨论辛亥革命对于中国历史的意义，让学生说出自己表演的感受，进一步深化感悟，了解和体味革命先烈为国家的独立和民族的解放所做的牺牲。通过讨论，让学生体会到革命精神的伟大，激发他们的爱国情感。第三步，情境拓展与知识应用：情境的创设要基于课本也要贴合实际，历史要与现实相连接，因此到了情境教育的最后阶段，教师应该引导学生将自己在情境中感悟和学习到的辛亥革命相关知识，与现代生活联系在一起。进一步探讨历史对于现实生活的影响和启示。例如，教师可以组织学生小组收集近些年来中国政治制度变革和发展的相关资料，联系历史，讨论辛亥革命对于现代中国政治制度的影响，以及革命精神在当代的传承和发扬。通过对辛亥革命历史传承的深入分析和思考，鼓励学生提出自己的见解，分析革命的成败得失，以及历史事件背后的复杂因素，进一步培养学生的批判性思维。

（二）从史实出发，进行现实教育

历史是最好的教科书。从史实出发进行现实教育，让学生认识到历史不是遥远的过去，而是与当下和未来息息相关的。进行现实教育，就要将历史教材中的内容与学生的生活实际紧密联系起来，通过分析和讨论历史事件，让学生认识到历史与现实的连续性和互动性，培养他们对国家和民族的深厚感情。首先，教师要尝试让学生理解历史与现实的连续性，将历史知识当作具体的事件来看待，而不仅仅是知识点或单薄的教材内容，历史是真实发生的事件，并非孤立的，它们对现实有着深远的影响[5]。从史实出发，教师要帮助学生理解历史事件的深远影响，了解历史是如何塑造今天的政治、经济、文化和社会结构的。以高中历史统编版《辛亥革命》一课的教学为例，在讲解辛亥革命的历史背景时，教师必须前后联系，不仅要讲教材中的历史事件，也要灵活应用前后知识点，帮学生串联历史事件发生的前后逻辑。教师可以对辛亥革命发生前后，清朝末年的社会矛盾以及当时民众的不满情绪都进行联系和论述，让学生站在当时的民众立场上，思考当时的社会中政府与民众的关系，以及辛亥革命发生的必要性和历史推动性。通过这种代入式的讲解，让学生从宏观和微观两个方面理解历史的全面性和连续性，同时也思考历史和政治的关系，以及历史事件的发生对现代政治治理的启示，认识到历史与现实的连续性。其次，教师需要着重强化历史教育的现实意义，从史实出发进行现实教育，要求教师将历史知识与当前的社会现象、问题和挑战相对接。通过讨论历史事件与现代社会的关联，让学生更好地理解现实世界，并在此基础上形成自己的观点和立场。帮助学生建立起批判性思维和解决问题的能力。比如，在探讨辛亥革命的影响时，教师可以引导学生讨论革命如何结束了长达两千多年的封建君主制，以及这一变革对中国政治体制的深远影响。通过比较现代中国的政治制度与辛亥革命前的情况，让学生跟着历史发展脉络前进，让学生认识到历史变革对现实政治生活的意义。最后，以史为鉴，学习历史，并感悟历史，进一步培养学生的责任感和使命感。教师通过对历史事件的深入分析，引导学生产生更进一步的思考，让学生可以认识到个人行为与国家、民族命运之间的联系。比如，学习“孙中山的三民主义思想和革命行动”相关内容时，让学生自己思考和讨论这些历史人物的贡献对当代中国的意义，激发学生的责任感和使命感，鼓励他们积极参与到国家和社会的发展中去，促进学生的情感共鸣和价值认同。教师可以通过讲述历史人物的故事、分析历史事件的道德价值，让学生产生对国家和民族产生更深层次的情感认同。这种情感共鸣是培养学生家国情怀的重要

基础。

从史实出发进行现实教育能够帮助学生建立起历史与现实之间的联系，培养他们的家国情怀，同时促进他们核心素养的全面发展。同样，深入的教学和引导使学生不仅能够更好地理解历史，还能够将历史知识应用于现实生活，培养他们的责任感和使命感。

（三）从实践出发，进行爱国主义教育

爱国主义教育要深入实际生活中，让学生切实地感受和体会。家国情怀的培养更是要有实践的参与，将理论知识与实际操作相结合，才能让学生将历史知识转化为一种内在思想，通过实际参与和体验活动，让学生在实践中学习和感受爱国精神，更深刻地理解和培养对国家的热爱和责任感。实践教学是培养学生家国情怀的重要途径。从实践出发进行爱国主义教育，教师需要组织和引导学生参与到各种实践活动中，将所学的历史知识转化为实际行动，深化对国家和民族的认同和情感。实践是检验真理的唯一标准。通过参与实践活动，学生可以将历史知识转化为实际行动，这种转化过程有助于加深对历史事件和爱国精神的理解[6]。对此，教师可以先从校内的实践活动入手，通过设计和让学生参与一些爱国主题活动，来带动学生参与实践。以高中历史统编版《辛亥革命》一课的教学为例，学生可以通过参与制作与革命相关的宣传海报、组织主题演讲比赛等活动，将爱国情怀具体化、实践化。在这类主题明确的活动中，学生积极参与，应用知识、转化知识，在实践中温习知识，不仅能提高学生的学习效率，还能进一步地加深学生的印象，提高学生的知识把握和应用能力。其次，交流与体验是转化知识的重要方式，对外参与更多的爱国主题和历史主题实践活动，能让学生直观地感受历史。对此教师可以带领学生参观本地的历史遗址，或者邀请历史见证人，与学生进行短暂的交流，让学生直面历史，体验历史人物的情感和抉择，从精神上产生共鸣，增强他们的爱国情感。教师还可以带领学生去拜访一些抗战老兵，参与社区服务、志愿活动。辛亥革命的历史距今已百年已久，学生对当时的人、事都缺乏认同感和感知能力，让他们深入基层，通过志愿服务的形式，培养学生作为公民的社会责任感和义务，让他们深刻地认识到“幸福生活来之不易”，更明确地理解辛亥革命的爆发对中国来说意味着什么。旧的时代灭亡，新的时代来临，他们在享受新时代幸福生活的同时，也需要从这些志愿服务中体味和认识，更进一步地意识到个人行为对社会和国家的影响，激发他们的爱国热情和行动力。最后，教师要培养学生的创新能力和历史知识应用能力，要从学生的创新发展过程中了解他们的学习情况，并增强学生的实践能力。具体而言，教师可以让学生设计一场以辛亥革命为主题的展览，由学生全权负责安排展览的全过程，学生自己收集资料，锻炼他们的创新能力和解决问题的能力，同时也吸引学生主动参与到历史的学习中来，了解和关注历史。

结束语

本研究对高中历史教学中家国情怀培养路径进行了深入研究。以《辛亥革命》一课为例的教学实践表明，结合情景再现、现实联系和实践活动的教学策略能够显著提升学生的爱国情感和责任感。这一教学模式不仅有助于学生更好地理解历史知识，还能够激发他们的社会参与热情，培养他们成为具有历史意识和爱国精神的现代公民。

参考文献

[1]张硕杰.家国情怀核心素养在高中历史教学中的渗透[J].新课程导学，2022（4）：59-60.

[2]杨月容.高中历史课堂教学中学生家国情怀核心素养的培养探讨[J].考试周刊，2021（30）：161-162.

[3]李雪琴.浅议高中历史学科核心素养之『家国情怀』[J].文理导航·教育研究与实践，2021（3）：56.

[4]任欣梅.基于核心素养背景下高中历史教学家国情怀的培养[J].读与写，2021，18（14）：240.

[5]方华.基于新课程标准下的高中历史教学家国情怀核心素养培养路径研究[J].中国标准化，2023（14）：203-205.

[6]魏勇.学科核心素养背景下高中历史新课程家国情怀的育人功能[J].新课程，2022（29）：12-13.