浸润文化理解育人的音乐深度学习课堂教学实践研究

在教育部倡导“立德树人”的大背景下，作为美育工作者的音乐教师在教学中应注重文化认知与审美体验的融合，从文化理解方面入手落实学科核心素养，努力追求“以音乐文化理解育人”的理想。笔者精研《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，并在其指导下，以八年级人音版音乐教材中《青春舞曲》一课为突破口，探究深度学习视域下“浸润音乐文化理解育人”的实际操作，愿为广大音乐教育同人培育时代新人提供一种新的教学思路。

一、深度学习与文化理解

本文所涉深度学习特指教育领域所研究的具有构建意义结构的“深度学习”，该概念的提出主要是为了与浅层学习形成对比。浅层学习往往只强调知识、技能的掌握，是一种服务于应试教育的学习方法；而深度学习是一种推动学生向高阶思维发展的深层次，探寻式的学习。深度学习强调人的社会性发展，以“树人”为最终目的，与核心素养所倡导的“全面发展的人”的育人目标不谋而合。

文化理解在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中被定义为对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。文化理解的培育，不仅有助于学生坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识，同时有助于学生理解文化与构建人类命运共同体的关系，学会尊重、理解和包容不同地区、民族和国家的文化，形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观。[1]文化理解这一素养以正确的价值观引领审美感知、艺术表现和创意实践，具有“先导性与基础性地位”[2]。

在“立德树人”的大背景下，音乐教师应构建深度学习课堂，并在审美感知、艺术表现、创意实践培养中，浸润文化理解育人，从文化理解方面入手落实学科核心素养，帮助学生用文化的耳朵去领悟音乐世界丰富而有序的美。（图1）

二、浸润文化理解育人的音乐深度学习课堂教学设计策略

（一）精研课程标准与教材，深挖学科的育人价值

梳理教材”“吃透教材”这些老生常谈的观点，无一不在提醒教师要明确教材思想、精研课程标准与教材。目前，教师大多存在着“就教材教教材”“就作品论作品”的问题，他们看到的是知识点，想到的是如何让学生了解、理解教学内容；其教学设计也是从“怎么教”入手，更多的是关注如何导入、难点怎么解决的问题，这并不符合国家对于音乐教育的要求，无法促进学生核心素养的发展。但如果教师能提高站位，深入研读课程标准与教材，深入挖掘学科的育人价值，并在此基础上进行教学的整体布局、统筹规划，开展基于深度学习理念的音乐教学，那么其教学一定会是上通核心素养、下达知识与技能的。

维吾尔族民歌《青春舞曲》选自人音版教材七年级下册第三单元“天山之音”，该单元编写意图为通过图文、曲谱、音响的结合、以知识讲授、唱歌、欣赏的形式学习、了解新疆舞乐，同时培养学生的民族音乐文化认同感，增强学生对音乐多样性的理解。研读《义务教育艺术课程标准（2022年版）》可知，“了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统，理解文化与构建人类命运共同体的关系，学会尊重、理解和包容”是义务教育艺术课程的总目标，因此教师们在引导学生学习新疆舞乐的同时，应浸润文化理解育人，充分地体现音乐学科文化属性，充分发挥音乐学科以美育人、以文化人的育人功能，用音乐开阔学生审美视野，激发、培养学生尊重、了解世界多元文化的愿望和态度。

（二）了解学生“最近发展区”，明确教学目标

如果说研读课程标准与教材，深挖学科的育人价值是有效教学设计的前提的话，那么第二步就是了解学生“最近发展区”，明确教学目标，这是有效教学设计的基石。深度学习的设计最重要的是考虑“学生的学”，教师们可以开启“以终为始”的思维模式[3]，即从预期学习结果开始进行逆向思维：学习这个音乐作品的教学预期是什么？学生已有哪些“储备”？需要哪些知识与技能？可通过哪些教学活动获得？为此，教师需要教哪些内容？如何用最恰当的方法展开教学？哪些教学材料最合适？只有通过“以终为始”的逆向设计，才能寻求教学设计的最佳路径。

通过学情分析，笔者认为七年级的学生具备一定的想象力和创造力，对待事情有自己的看法和见解，并且已经能从文化的角度理解音乐。因此，在音乐教学中要将学生置于主体地位，因材施教，鼓励学生自主学习并自信地表达自己的观点。在《青春舞曲》这节课上教师可以运用微项目化学习教学方法，围绕“新疆美吗？新疆的音乐美吗？”“如何用维吾尔族舞乐展现青春？”“如何对世界看中国”这三个驱动性问题设计项目任务，引导学生自主探究，在审美感知《青春舞曲》，艺术创编《青春舞曲变奏曲》的同时联系地理，历史，舞蹈等学科，并浸润文化理解，让同学深刻地认识到民族音乐是我国传统文化中一颗璀璨的明珠，折射出中国民族文化的精髓，从而增强文化自信。

综上所述，笔者从四大核心素养出发，设计了《青春舞曲》一课的教学目标如下表1所示。

（三）浸润文化理解育人，铺设教学脉络

了解学生“最近发展区”，明确教学目标就犹如师生在同一辆车上，确定了要去哪里要学什么，那么接下来的任务就是怎么到那里、如何去学。即基于艺术学科四大核心素养进行教学内容设计，并在教学环节浸润文化理解育人，铺设教学脉络。浸润，本文主要指在音乐教学中逐渐渗透、润泽对音乐文化的理解。《青春舞曲》这节课，笔者围绕“音乐文化理解”设计了三个任务主题，具体教学脉络如图2所示。

（四）多维+多元的评价贯穿音乐教学始终

音乐学科深度学习指向的是学生核心素养的发展，而素养的发展需要评价加以促进和鼓励。因此，将促进学生主动学习、主动发展的多维+多元的音乐评价贯穿教学始终，显得十分重要。笔者基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出的教学评价四大基本原则，对教学评价的设计提出了五点建议：评价的设计要依据课程标准，坚持素养导向，聚焦核心问题，坚持以评促学、以评促教，将评价与教学进行一体化设计，贯穿于课堂始终；要注重过程性评价，不仅要多多观察学生在课堂上音乐学习、实践、创作等活动中的典型行为和态度特征，更要把重点放在学生自我发展的纵向比较上，关注学生的进步；评价内容可以多维化，可以从知识储备、情感表达、实践表现、协作能力、鉴赏水平等多个维度设计实施教学评价；坚持多主体评价，将教师评价、学生互评、学生自评进行统筹设计。以激励性评价为主，严格遵守评价的伦理规范，尊重学生人格，保护学生的自尊心。

三、浸润文化理解育人的音乐深度学习课堂教学实践反思

笔者通过《青春舞曲》教学实践，对浸润文化理解育人的音乐深度学习课堂教学进行了反思，总结了以下两条注意点：

（一）坚持以生为本，开展音乐实践

一方面，教学活动的主体是学生，真正“活”的课堂要以学生为中心，要充分发挥学生的主观能动性；另一方面，增加“创意实践”核心素养是新修订的2022年版《艺术课标》的一大特色，课标强调了艺术课程的实践导向，要在欣赏、表现、创造、融合中提高学生的艺术素养与人文素养。因此，教师要坚持以生为本，积极开展音乐实践活动。在《青春舞曲》一课中，无论是一开始为了激发学生的学习兴趣创造情境，还是对音乐要素进行深入分析，再到拓展环节的音乐创编活动，都应该思考如何还课堂于学生，让学生成为课堂的主角并积极参与实践。当然，前提是教师要对音乐进行深度挖掘、对其文化、历史背景有深刻的了解，这样才能在感受、理解的基础上，引导学生了解新疆维吾尔族音乐文化，感受中国深厚的文化底蕴，坚定文化自信，理解文化与构建人类命运共同体的关系，学会尊重、理解和包容。

（二）注重音乐本体，关注学科融合

在音乐深度学习课堂上，教师不仅要培养学生的感知层面，更要培养学生将所学知识建构为网状知识体系的能力，使教学达到更深度的理性层面。艺术之间是相通的，且各个学科之间的相互借鉴和相互关联也日益增多，因此在课堂上，教师可以在提供专业知识的基础上适当延伸，融合相关学科知识及当下社会中的热点问题来增强文化理解能力，给学生带来更广阔的视野和更开阔的思路。

但是有学者指出：“人们用不着在艺术之外找寻非艺术的内容，而更应该深入到音乐的内在品质中分享艺术体验带给自身的感受。”[4]《义务教育音乐课程标准》中也提到：“音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。”在教学中必须以音乐审美为核心，以听觉体验为基础，用丰富的音乐艺术内容，绚丽多彩的音乐表现形式及相关的文化让学生体验、探究、学习。所以，要完美上好《青春舞曲》这节课，教师必须紧紧围绕音乐本体展开对学生音乐能力的训练，同时结合学生现有的知识储备与相关学科知识，浸润文化理解育人。

四、关于浸润文化理解育人的音乐课堂对教师的要求

若想发挥音乐学科在培养学生文化理解素养方面的巨大学科优势，作为“引导者”的教师需不断提升自己的教学能力和文化敏感性。

所谓教师的文化敏感性，是指“教师在课堂教学中，对由教师、学生以及使用的教材等教学资源共构的多元文化生态，保持一种适度觉醒的心理和生理状态”。[5]也有学者指出，教师的“文化敏感性是实现多元文化教育的必要条件”[6]。因此，具体到音乐学科中，教师必须具备一定的文化敏感性和教学能力来保证文化理解素养的落实，否则将直接影响文化理解素养的培育效果。音乐教师的文化敏感性和教学能力主要体现在能够敏锐地捕捉到教材和音乐作品的文化属性，并从文化理解的视域对学生进行音乐教学，引导学生用文化的视角看待音乐与文化的关系及其相互影响。

首先，音乐教师应具备开放、包容的文化价值观，因为教师的一言一行时刻影响着学生成长，其良好的文化态度能够在潜移默化中促进学生文化价值观的形成。其次，音乐教师应该积极参与集体备课和研讨，共同探究音乐作品背后的文化要素。最后，教师应当时常进行反思，不仅要反思在音乐课堂中进行文化教育的实施效果，还要反思在教学过程中渗透文化教育的适切性，既不能过度追求文化知识，也不能将音乐脱离文化背景孤立地进行教学。

五、结语

每一位学生艺术能力和人文素养的综合发展需要每一位音乐教师润物无声，风化于成。作为一名新时代的音乐教师，不仅要深入知识拓展内涵，明确开展方向，有目的、有针对性地进行设计；还要分清主次，以音乐为本，丰富内容，以兴趣入手，精心设计能有效发挥拓展作用的相关内容；更要聚焦学生音乐学习力的提升和音乐核心素养的发展，并不断提升自己的音乐感知力，文化敏感性，在教学过程中渗透文化，追求“以文化理解育人”。

（作者单位：福建师范大学音乐学院）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育艺术课程标准（2022年版），北京师范大学出版社，2022年6月版。

[2]张业茂、肖韵楠、许锋华：《文化理解：核心素养视域下音乐教育的应然诉求（下）》，《中国音乐教育》，2022年第5期。

[3]潘丽琴、陶玟希：《单元意识关照下的音乐教学设计——以“新音乐初放”之《春游》一课为例》，《中国音乐教育》，2020年第12期。

[4]蔡梦：《“音乐艺术”与“音乐教育”内涵认知——基于贝内特·雷默〈音乐教育的哲学>相关内容的思考》，《中国音乐学》，2015年第3期。

[5]程良宏、马新英：《课堂教学中教师的文化敏感性及其培育》，《全球教育展望》，2014年第12期。

[6]皮武：《教师的文化敏感性及其培养路径》，《现代教育管理》，2011年第9期。